2025年溪市教育系統(tǒng)招聘教師考試試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.布魯納的《教育過程》C.斯金納的《程序教學(xué)》D.廖世承的《教育心理學(xué)》答案：A解析：1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的活動(dòng)符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的定義。3.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。它包括制定課堂規(guī)則、創(chuàng)造良好的課堂氣氛、處理課堂問題行為等，目的是有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。5.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D解析：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。7.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。9.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教科書D.教學(xué)指導(dǎo)書答案：C解析：教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)指導(dǎo)書是對教科書的說明和補(bǔ)充。10.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個(gè)體對讀書本身的興趣和享受，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、C選項(xiàng)都體現(xiàn)了讀書帶來的外在好處，屬于外部動(dòng)機(jī)。D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”是一種高尚的社會責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體生理機(jī)能所能承受的最大程度。及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。12.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C解析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學(xué)能力的范疇，但它對教師的專業(yè)成長有重要作用。13.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。14.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性等特點(diǎn)。發(fā)明創(chuàng)造是有明確目的，需要運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來解決問題，達(dá)到創(chuàng)造出新事物的目標(biāo)，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確目的，走路是一種本能或習(xí)慣性動(dòng)作，聯(lián)想只是簡單的思維活動(dòng)，都不符合問題解決的定義。15.個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性答案：A解析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是指個(gè)體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。意向是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。16.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是教師良好綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。17.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、民族、性別等。基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度和基本價(jià)值觀的培養(yǎng)。18.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價(jià)答案：B解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。作業(yè)布置與批改是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。19.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B解析：變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。20.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D解析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。21.教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有強(qiáng)大的教育力量，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別學(xué)生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容之一。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。23.一般說來，群體間競爭的效果取決于（）A.群體內(nèi)的合作B.群體內(nèi)的競爭C.群體間的合作D.個(gè)體的能力答案：A解析：一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。只有群體內(nèi)成員密切合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的合力，才能在與其他群體的競爭中取得良好的效果。群體內(nèi)的競爭可能會導(dǎo)致內(nèi)部矛盾和沖突，不利于群體整體實(shí)力的發(fā)揮。群體間的合作與群體間競爭是不同的概念。個(gè)體能力雖然對群體有一定影響，但群體內(nèi)的合作更為關(guān)鍵。24.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個(gè)體對自己未來可能達(dá)到的狀態(tài)的一種期望。自我歸因感是指個(gè)體對自己行為原因的認(rèn)知和評價(jià)。自我預(yù)期感強(qiáng)調(diào)對未來情況的預(yù)先估計(jì)。25.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。26.短時(shí)記憶的容量為（）個(gè)組塊。A.7±2B.5±2C.8±2D.9±2答案：A解析：短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊，即5-9個(gè)組塊。組塊是指人們在過去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體。27.提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）A.華生B.杜威C.加涅D.布盧姆答案：D解析：布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%-90%的評價(jià)項(xiàng)目）。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。28.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過程中，通過有效的方式將各種教學(xué)要素合理地組織起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際情況，做出合理決策的能力。29.教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B解析：赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”原則，他認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。裴斯泰洛齊主張教育要遵循自然，使兒童自然發(fā)展。夸美紐斯提出了“泛智教育”思想，強(qiáng)調(diào)把一切知識教給一切人。柏拉圖是古希臘著名哲學(xué)家，他的教育思想主要體現(xiàn)在《理想國》中。30.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、正視對方眼睛等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E.教師的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教師的心理發(fā)展特點(diǎn)只是教育心理學(xué)研究內(nèi)容的一部分，不能全面涵蓋其研究對象。2.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進(jìn)性C.實(shí)踐性強(qiáng)D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用E.培養(yǎng)學(xué)生的集體精神答案：ABDE解析：班級授課制的優(yōu)越性包括：高效性，它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率；循序漸進(jìn)性，按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)、生活，有利于培養(yǎng)集體主義精神。班級授課制主要以課堂講授為主，實(shí)踐性相對較弱。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和學(xué)生對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對課堂管理的方式和效果也不同。班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度和效果。班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等，也會對課堂管理產(chǎn)生影響。學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。學(xué)生的智力水平與課堂管理并沒有直接的關(guān)聯(lián)。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能答案：AD解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)心理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)習(xí)技能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的各種技能。5.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性E.發(fā)散性答案：BCD解析：創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性等特征。流暢性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。靈活性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。敏感性和發(fā)散性不屬于創(chuàng)造性思維的典型特征。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德信念是道德認(rèn)識的一種升華，它包含在道德認(rèn)識之中。7.我國中學(xué)德育的主要原則有（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育的一致性與連貫性原則E.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案：ABCDE解析：我國中學(xué)德育的主要原則包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、因材施教原則、教育的一致性與連貫性原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則等。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。8.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中。運(yùn)用知識是指學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧。檢查知識是指教師通過各種方式檢查學(xué)生對知識的掌握情況。9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識E.高尚的師德答案：ABC解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。先進(jìn)的教育理念是教師從事教育工作的指導(dǎo)思想，它影響著教師的教育行為和教學(xué)方法。良好的教育能力是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的保障，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價(jià)能力等。一定的研究能力有助于教師不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)。高尚的師德屬于教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。10.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.穩(wěn)定性與可變性答案：ABCD解析：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性是指個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，階段性是指在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。不平衡性是指個(gè)體心理發(fā)展的速度、起止時(shí)間和達(dá)到成熟水平的時(shí)期等方面存在差異。差異性是指不同個(gè)體之間在心理發(fā)展上存在著個(gè)別差異。穩(wěn)定性與可變性也是心理發(fā)展的特點(diǎn)，但不是基本特征。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：×解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)與教的心理活動(dòng)及其互動(dòng)機(jī)制，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容是具體學(xué)科的研究范疇。2.教學(xué)方法就是教師教給學(xué)生知識與技能的方法。（）答案：×解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。3.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。（）答案：√解析：課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制，它是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制，目的是維護(hù)課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加會提高學(xué)習(xí)效果，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會下降，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：√解析：品德的心理結(jié)構(gòu)主要包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。6.教師的人格特征對學(xué)生的發(fā)展起著決定作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。（）答案：×解析：教師的人格特征對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，但不能起決定作用。學(xué)生的發(fā)展受到多種因素的影響，包括遺傳、環(huán)境、教育等。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是全面提高國民素質(zhì)，而不是教師的人格特征。7.學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心和主體。（）答案：√解析：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是國民教育制度的核心和主體，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。8.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場獨(dú)立型優(yōu)于場依存型。（）答案：×解析：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認(rèn)知方式都有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢。沉思型和發(fā)散型、場獨(dú)立型和場依存型等認(rèn)知方式在不同的學(xué)習(xí)和生活情境中都可能發(fā)揮出積極的作用，不能簡單地進(jìn)行優(yōu)劣比較。9.教學(xué)評價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生。（）答案：×解析：教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評估。10.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：×解析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、性格差異等。個(gè)體差異和群體差異都是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對象的差異性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的時(shí)間界限，除了正常的工作時(shí)間，教師還需要在業(yè)余時(shí)間備課、批改作業(yè)等。廣延性是指教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的空間界限，教師不僅要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，還可能需要進(jìn)行家訪、課外輔導(dǎo)等校外活動(dòng)。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)?？梢圆捎冒駱邮痉?、自我激勵(lì)等方法進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，讓學(xué)生相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。3.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決。例如，問題的表述清晰與否、問題的復(fù)雜程度等都會對問題解決產(chǎn)生影響。（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富、越系統(tǒng)，越有利于問題的解決。但有時(shí)已有的知識經(jīng)驗(yàn)也可能會產(chǎn)生定勢，阻礙問題的解決。（3）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它可能促進(jìn)問題的解決，也可能阻礙問題的解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它會限制人們的思維，影響問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問題的解決，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于問題的解決。（6）個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和力量，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。班級管理通過制定規(guī)章制度、培養(yǎng)班級輿論等方式，維持班級的正常秩序，形成良好的班級風(fēng)氣。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。在班級管理過程中，學(xué)生可以參與班級事務(wù)的管理，鍛煉自己的組織能力、溝通能力等，學(xué)會自我管理和自我教育。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的獨(dú)特見解給予肯定和鼓勵(lì)。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。-改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群蛢?nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而不僅僅是知識的記憶。例如，可以增加一些開放性試題、實(shí)踐操作題等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造-保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行觀察和探索。例如，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)現(xiàn)象提出疑問時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果。-解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是正常的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是批評指責(zé)。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。例如，在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力?？梢酝ㄟ^故事啟發(fā)、藝術(shù)欣賞等方式培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散