一、為什么要關(guān)注六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)設(shè)定？演講人為什么要關(guān)注六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)設(shè)定？01目標(biāo)設(shè)定：從“模糊努力”到“精準(zhǔn)突破”的導(dǎo)航系統(tǒng)02學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變路徑03結(jié)語(yǔ)：讓每一個(gè)孩子都成為“自主探索的科學(xué)小達(dá)人”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)與目標(biāo)設(shè)定課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生打開(kāi)科學(xué)之門的“點(diǎn)火器”，而目標(biāo)設(shè)定則是指引探索之路的“導(dǎo)航儀”。尤其對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，這一階段既是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的收官之戰(zhàn)，也是向初中科學(xué)思維過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。今天，我將結(jié)合2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)與目標(biāo)設(shè)定的底層邏輯、實(shí)施策略與協(xié)同路徑。01為什么要關(guān)注六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)設(shè)定？1六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與心理特征六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“形式運(yùn)算階段初期”，抽象思維能力顯著提升，開(kāi)始能理解復(fù)雜因果關(guān)系和科學(xué)概念（如能量守恒、生態(tài)系統(tǒng)平衡）；但同時(shí)，受“小升初”學(xué)業(yè)壓力、青春期初期情緒波動(dòng)影響，部分學(xué)生易出現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)倦怠”——對(duì)教材中偏理論的內(nèi)容（如“物質(zhì)的變化”單元）興趣下降，對(duì)需要長(zhǎng)期觀察的實(shí)踐任務(wù)（如“月相記錄”）缺乏耐心。我曾在2023年秋季學(xué)期做過(guò)班級(jí)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)約35%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)課不如實(shí)驗(yàn)課有趣”，28%的學(xué)生因“成績(jī)提升慢”產(chǎn)生畏難情緒。這提示我們：必須通過(guò)動(dòng)力培養(yǎng)化解“興趣衰減”，通過(guò)目標(biāo)設(shè)定對(duì)沖“努力無(wú)方向”的迷茫。2六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的學(xué)科定位2025年新版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)延續(xù)“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的編寫邏輯，涵蓋“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“地球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、演化與運(yùn)動(dòng)”三大核心主題，具體包括“生物的多樣性”“能量轉(zhuǎn)換”“天氣與氣候”“工具與技術(shù)”等8個(gè)單元。與中低年級(jí)相比，教材更強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)的推理”（如通過(guò)化石記錄推斷生物演化）、“跨學(xué)科概念整合”（如結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析生態(tài)數(shù)據(jù)）、“技術(shù)與工程實(shí)踐”（如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器）。這些變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、持續(xù)性提出了更高要求——若缺乏內(nèi)在動(dòng)力支撐，學(xué)生很容易因“理解難度陡增”而選擇被動(dòng)接受；若沒(méi)有清晰目標(biāo)引導(dǎo)，實(shí)踐探究可能淪為“熱鬧但低效”的操作。3新課標(biāo)背景下的育人需求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的總目標(biāo)，其中“科學(xué)態(tài)度”維度要求學(xué)生“保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情”“主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論”；“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分強(qiáng)調(diào)“能在教師指導(dǎo)下，基于所學(xué)知識(shí)制定簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃”。這意味著：六年級(jí)科學(xué)教學(xué)不僅要傳遞知識(shí)，更要通過(guò)動(dòng)力培養(yǎng)讓學(xué)生“愿學(xué)”，通過(guò)目標(biāo)設(shè)定讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)—善學(xué)—?jiǎng)?chuàng)學(xué)”的進(jìn)階。02學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變路徑學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變路徑學(xué)習(xí)動(dòng)力可分為“外部動(dòng)力”（如獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)）與“內(nèi)部動(dòng)力”（如興趣、勝任感）。心理學(xué)研究表明：外部動(dòng)力的作用會(huì)隨時(shí)間減弱，而內(nèi)部動(dòng)力是支撐長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的核心。結(jié)合自我決定理論（SDT），我們需從“自主、勝任、歸屬”三大基本心理需求出發(fā)，構(gòu)建動(dòng)力培養(yǎng)體系。1激發(fā)自主：讓學(xué)生成為“探索的主人”六年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的自主意識(shí)，若教學(xué)始終“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，會(huì)嚴(yán)重抑制動(dòng)力。實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“選擇空間”“責(zé)任賦予”三種方式激活自主：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“真實(shí)可探究”的問(wèn)題鏈。例如“能量轉(zhuǎn)換”單元，我以“如何讓手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮LED燈？”為核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先觀察生活中的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象（如手機(jī)充電、電飯煲煮飯），再通過(guò)小組討論提出“影響發(fā)電效率的可能因素”（線圈匝數(shù)、磁鐵強(qiáng)度、搖動(dòng)速度），最后設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。這種“從生活問(wèn)題到科學(xué)探究”的路徑，讓學(xué)生感受到“我的問(wèn)題值得研究”。選擇空間：在單元學(xué)習(xí)中設(shè)置“探究主題超市”。如“生物的多樣性”單元，除教材要求的“校園動(dòng)植物調(diào)查”外，我提供“小區(qū)流浪貓食性分析”“家庭盆栽植物種類統(tǒng)計(jì)”“本地常見(jiàn)昆蟲棲息環(huán)境”等選項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇1-2個(gè)主題開(kāi)展研究。2024年春季學(xué)期，有學(xué)生選擇“社區(qū)行道樹(shù)病蟲害調(diào)查”，連續(xù)觀察3個(gè)月并形成報(bào)告，家長(zhǎng)反饋“孩子現(xiàn)在散步都帶著放大鏡，說(shuō)要記錄新發(fā)現(xiàn)”。1激發(fā)自主：讓學(xué)生成為“探索的主人”責(zé)任賦予：設(shè)立“科學(xué)小導(dǎo)師”“實(shí)驗(yàn)管理員”等角色。例如在“工具與技術(shù)”單元，讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的整理與維護(hù)，要求其提前學(xué)習(xí)器材使用說(shuō)明并向同學(xué)講解。這種“被需要”的角色定位，能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感與責(zé)任感。2.2強(qiáng)化勝任：在“跳一跳夠得著”中積累成就感勝任感的核心是“努力能帶來(lái)進(jìn)步”。六年級(jí)科學(xué)內(nèi)容難度提升，需通過(guò)“分層任務(wù)”“過(guò)程反饋”“成果可視化”幫助學(xué)生感知成長(zhǎng)：分層任務(wù)設(shè)計(jì)：將每個(gè)探究活動(dòng)拆解為“基礎(chǔ)任務(wù)”“挑戰(zhàn)任務(wù)”“拓展任務(wù)”。例如“月相變化”觀察活動(dòng)：基礎(chǔ)任務(wù)是“連續(xù)30天記錄月相形狀與出現(xiàn)時(shí)間”；挑戰(zhàn)任務(wù)是“用幾何模型解釋月相變化原因”；拓展任務(wù)是“制作月相變化演示動(dòng)畫”。學(xué)生可根據(jù)能力選擇起始任務(wù)，完成后可申請(qǐng)升級(jí)。2023年該單元中，原本因“畫圖不好”抗拒記錄的小A，選擇用手機(jī)拍攝月相照片完成基礎(chǔ)任務(wù)，在教師肯定“記錄的時(shí)間點(diǎn)非常準(zhǔn)確”后，主動(dòng)嘗試挑戰(zhàn)任務(wù)。1激發(fā)自主：讓學(xué)生成為“探索的主人”過(guò)程性反饋：摒棄“只看結(jié)果”的評(píng)價(jià)，關(guān)注“思維的進(jìn)步”。例如在“物質(zhì)的變化”實(shí)驗(yàn)（小蘇打與白醋反應(yīng)）中，有學(xué)生提出“產(chǎn)生的氣體可能是氧氣”，我沒(méi)有直接否定，而是引導(dǎo)其通過(guò)“燃著的木條”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生觀察到木條熄滅時(shí)，我反饋：“你能根據(jù)已有知識(shí)（氧氣助燃）提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這是非常重要的科學(xué)思維！雖然結(jié)論錯(cuò)誤，但探究過(guò)程完全符合科學(xué)方法?！边@種反饋?zhàn)寣W(xué)生明白“錯(cuò)誤是探索的一部分”，反而更愿意嘗試。成果可視化：設(shè)立“科學(xué)成長(zhǎng)墻”，展示實(shí)驗(yàn)記錄單、觀察日記、小發(fā)明模型、調(diào)查報(bào)告等。每學(xué)期末舉辦“科學(xué)成果展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、低年級(jí)學(xué)生參觀。2024年展會(huì)上，學(xué)生制作的“簡(jiǎn)易凈水器”“風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型”“校園生物分布圖”獲得廣泛好評(píng)，有家長(zhǎng)感慨：“孩子回家總說(shuō)‘我設(shè)計(jì)的裝置能過(guò)濾污水’，眼里都是光?！边@種“被看見(jiàn)”的成就感，是持續(xù)動(dòng)力的最佳來(lái)源。1激發(fā)自主：讓學(xué)生成為“探索的主人”2.3培育歸屬：在“科學(xué)共同體”中感受支持人是社會(huì)性動(dòng)物，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)因“歸屬感”增強(qiáng)而提升。六年級(jí)學(xué)生重視同伴關(guān)系，可通過(guò)“小組合作”“跨齡互動(dòng)”“家校協(xié)同”構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)：異質(zhì)小組合作：按“興趣互補(bǔ)、能力均衡”原則分組（如將擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作的、善于記錄的、長(zhǎng)于分析的學(xué)生組合）。在“天氣與氣候”單元的“氣象站設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，小組需完成“選擇觀測(cè)工具”“制定記錄表格”“連續(xù)一周數(shù)據(jù)采集”“分析氣候特征”等任務(wù)，每個(gè)成員承擔(dān)不同角色（記錄員、測(cè)量員、分析師），最終共同完成報(bào)告。這種“分工依賴”讓學(xué)生意識(shí)到“團(tuán)隊(duì)需要我”，合作中產(chǎn)生的友誼也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。1激發(fā)自主：讓學(xué)生成為“探索的主人”跨齡科學(xué)伙伴：與五年級(jí)學(xué)生結(jié)成“科學(xué)小導(dǎo)師”對(duì)子。例如六年級(jí)學(xué)生在完成“生物的多樣性”調(diào)查后，需向五年級(jí)學(xué)生講解“如何制作植物標(biāo)本”“怎樣識(shí)別常見(jiàn)昆蟲”。這種“小老師”身份不僅鞏固了六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)，更讓他們?cè)趲椭酥蝎@得價(jià)值感。我曾聽(tīng)到六年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“我得先自己搞明白，不然教不會(huì)弟弟妹妹?！奔倚？茖W(xué)日志：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”（如“和家長(zhǎng)一起做‘熱空氣上升’實(shí)驗(yàn)”“記錄一周家庭用電數(shù)據(jù)并分析節(jié)能方法”），要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成并拍照記錄。定期在班級(jí)群分享優(yōu)秀案例，邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫“科學(xué)陪學(xué)感悟”。一位家長(zhǎng)在日志中寫道：“以前總覺(jué)得科學(xué)離生活很遠(yuǎn)，現(xiàn)在和孩子一起用塑料瓶做‘雨水收集器’，才發(fā)現(xiàn)處處都是科學(xué)?！边@種親子互動(dòng)不僅增進(jìn)了情感，更讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，成為家庭共同話題。03目標(biāo)設(shè)定：從“模糊努力”到“精準(zhǔn)突破”的導(dǎo)航系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)定：從“模糊努力”到“精準(zhǔn)突破”的導(dǎo)航系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)定是動(dòng)力的“方向標(biāo)”，科學(xué)的目標(biāo)能將動(dòng)力轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。根據(jù)成就目標(biāo)理論（AGT）和SMART原則（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、有時(shí)限），六年級(jí)科學(xué)目標(biāo)設(shè)定需兼顧“學(xué)科要求”“學(xué)生差異”“成長(zhǎng)規(guī)律”，構(gòu)建“三維目標(biāo)體系”。1縱向分層：學(xué)期-單元-課時(shí)目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)目標(biāo)需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，從宏觀到微觀逐步細(xì)化，避免“大而空”：學(xué)期總目標(biāo)：基于課標(biāo)與教材，明確“核心概念理解”“探究能力發(fā)展”“科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成”三方面的整體要求。例如2025年六年級(jí)上冊(cè)學(xué)期目標(biāo)可設(shè)定為：①理解“生物多樣性維持生態(tài)平衡”“能量在不同形式間轉(zhuǎn)換”“天氣變化與大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)”等核心概念；②能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用圖表整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；③保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，愿意參與小組合作探究。單元子目標(biāo)：根據(jù)各單元特點(diǎn)分解學(xué)期目標(biāo)。以“能量轉(zhuǎn)換”單元為例，子目標(biāo)可細(xì)化為：①能列舉5種以上生活中的能量轉(zhuǎn)換實(shí)例（如電燈：電能→光能+熱能），并說(shuō)明能量來(lái)源與去向；②通過(guò)“電流產(chǎn)生磁性”“電磁鐵磁力大小”等實(shí)驗(yàn)，歸納“電能與磁能轉(zhuǎn)換的影響因素”；③在小組合作中主動(dòng)提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)建議，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)并參與結(jié)論討論。1縱向分層：學(xué)期-單元-課時(shí)目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)課時(shí)微目標(biāo)：將單元目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)課。例如“電磁鐵磁力大小”實(shí)驗(yàn)課的微目標(biāo)：①能說(shuō)出電磁鐵磁力可能與“線圈匝數(shù)、電流大小、鐵芯粗細(xì)”有關(guān)；②能設(shè)計(jì)“控制變量”實(shí)驗(yàn)（如固定電流大小，改變線圈匝數(shù)），記錄3組以上數(shù)據(jù)；③能根據(jù)數(shù)據(jù)得出“線圈匝數(shù)越多，磁力越強(qiáng)”的結(jié)論，并嘗試用結(jié)論解釋“生活中電磁鐵的應(yīng)用”（如電磁起重機(jī)）。2橫向分類：知識(shí)-能力-態(tài)度的多維覆蓋科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅聚焦知識(shí)記憶，需全面指向核心素養(yǎng)：知識(shí)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)“理解”而非“背誦”。例如“生物的多樣性”單元，知識(shí)目標(biāo)不是“記住10種本地植物名稱”，而是“能根據(jù)根、莖、葉的特征區(qū)分被子植物與裸子植物”“能解釋‘生物多樣性減少會(huì)影響人類生存’的原因”。能力目標(biāo)：側(cè)重“探究與實(shí)踐”。如“工具與技術(shù)”單元，能力目標(biāo)可設(shè)定為“能根據(jù)需求選擇合適工具（如用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小、用溫度計(jì)測(cè)量溫度）”“能對(duì)簡(jiǎn)易裝置（如小臺(tái)燈）進(jìn)行改進(jìn)并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由”。態(tài)度目標(biāo)：關(guān)注“情感與價(jià)值觀”。例如“天氣與氣候”單元，態(tài)度目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“愿意持續(xù)記錄天氣數(shù)據(jù)，體會(huì)長(zhǎng)期觀察的意義”“能尊重他人在氣候問(wèn)題上的不同觀點(diǎn)，用證據(jù)支持自己的看法”。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于學(xué)生表現(xiàn)的彈性優(yōu)化目標(biāo)不是“固定模板”，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。我常用“目標(biāo)達(dá)成度檔案”記錄學(xué)生進(jìn)展：入門階段：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，適當(dāng)降低目標(biāo)難度（如將“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”調(diào)整為“在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)步驟”），重點(diǎn)培養(yǎng)“完成任務(wù)的信心”。進(jìn)階階段：對(duì)已達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生，提供拓展目標(biāo)（如“用所學(xué)知識(shí)解釋‘為什么冬天穿羽絨服暖和’”），激發(fā)“挑戰(zhàn)更高目標(biāo)”的動(dòng)力。反思階段：每單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用“目標(biāo)完成星”（★表示完成，☆表示部分完成，○表示未完成）自評(píng)，并與教師、同伴討論“未完成原因”“改進(jìn)方法”。例如有學(xué)生在“月相記錄”單元自評(píng)“○”，原因是“周末回老家沒(méi)帶記錄本”，教師與其協(xié)商調(diào)整為“用手機(jī)拍照記錄，返校后補(bǔ)畫”，最終該生不僅完成記錄，還額外制作了“月相變化時(shí)間軸”。3動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于學(xué)生表現(xiàn)的彈性優(yōu)化四、動(dòng)力培養(yǎng)與目標(biāo)設(shè)定的協(xié)同實(shí)施：讓“愿學(xué)”與“會(huì)學(xué)”同頻共振動(dòng)力與目標(biāo)是“車之雙輪”：動(dòng)力為目標(biāo)提供“燃料”，目標(biāo)為動(dòng)力指明“方向”。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)“情境串聯(lián)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“評(píng)價(jià)融合”實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同。1情境串聯(lián)：用真實(shí)情境激發(fā)動(dòng)力，用目標(biāo)拆解深化探究選擇學(xué)生熟悉的生活情境（如“校園垃圾分類”“家庭節(jié)能方案”“社區(qū)雨水利用”）作為學(xué)習(xí)載體，將動(dòng)力培養(yǎng)與目標(biāo)設(shè)定融入情境解決過(guò)程：情境導(dǎo)入：以“校園垃圾分類效果不佳”為例，先通過(guò)實(shí)地觀察引發(fā)認(rèn)知沖突（“為什么可回收垃圾桶里有廚余垃圾？”），激發(fā)學(xué)生“想解決問(wèn)題”的動(dòng)力。目標(biāo)拆解：引導(dǎo)學(xué)生討論“要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些步驟”，逐步拆解為“調(diào)查現(xiàn)有分類標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤投放率”“分析錯(cuò)誤原因”“設(shè)計(jì)改進(jìn)方案”等子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)對(duì)應(yīng)具體科學(xué)知識(shí)（如“物質(zhì)的分類”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”）和能力（如“問(wèn)卷調(diào)查”“方案設(shè)計(jì)”）。探究實(shí)施：在完成子目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)“自主選擇調(diào)查對(duì)象”“小組分工合作”“向校工阿姨請(qǐng)教”等方式維持動(dòng)力；通過(guò)“每周匯報(bào)進(jìn)展”“教師及時(shí)反饋”確保目標(biāo)不偏離。最終學(xué)生提交的“校園垃圾分類改進(jìn)方案”被學(xué)校采納，這種“解決真實(shí)問(wèn)題”的成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了“科學(xué)有用”的認(rèn)知。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)：用挑戰(zhàn)性任務(wù)維持動(dòng)力，用目標(biāo)明確任務(wù)路徑六年級(jí)學(xué)生渴望“被認(rèn)可為小科學(xué)家”，設(shè)計(jì)“接近真實(shí)科研”的挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“小小科學(xué)家項(xiàng)目”“科學(xué)創(chuàng)新大賽”），并通過(guò)目標(biāo)設(shè)定幫助學(xué)生理清任務(wù)路徑：任務(wù)設(shè)計(jì)：例如“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”任務(wù)，要求“利用常見(jiàn)材料（塑料瓶、錫紙、黑布等）制作裝置，在30分鐘內(nèi)將200ml水加熱至少10℃”。這種“有明確成果、可量化評(píng)價(jià)”的任務(wù)，天然具有吸引力。目標(biāo)引導(dǎo)：將任務(wù)拆解為“了解太陽(yáng)能熱水器工作原理”“選擇吸熱材料”“設(shè)計(jì)保溫結(jié)構(gòu)”“測(cè)試并改進(jìn)”等階段目標(biāo)，每個(gè)階段提供“學(xué)習(xí)支架”（如原理圖解、材料特性表、測(cè)試記錄表），幫助學(xué)生“知道每一步該做什么”。1232任務(wù)驅(qū)動(dòng)：用挑戰(zhàn)性任務(wù)維持動(dòng)力，用目標(biāo)明確任務(wù)路徑動(dòng)力維持：在任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)“階段性成果展示”（如“我的材料選擇理由”“第一次測(cè)試數(shù)據(jù)”）給予及時(shí)肯定；通過(guò)“同伴互評(píng)”（如“你設(shè)計(jì)的保溫層很有創(chuàng)意，我想借鑒”）增強(qiáng)歸屬感；通過(guò)“最終作品評(píng)比”（設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最實(shí)用獎(jiǎng)”“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”）滿足勝任感。2024年該任務(wù)中，原本對(duì)科學(xué)課興趣不高的小B，因“設(shè)計(jì)的錫紙反光板顯著提升了吸熱效率”獲得“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，之后主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)校科技社團(tuán)。3評(píng)價(jià)融合：用發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)化動(dòng)力，用目標(biāo)達(dá)成度反饋調(diào)整評(píng)價(jià)是連接動(dòng)力與目標(biāo)的“橋梁”。采用“多元評(píng)價(jià)+目標(biāo)對(duì)標(biāo)”的方式，讓學(xué)生既感受到“努力被看見(jiàn)”，又明確“下一步該怎么做”：評(píng)價(jià)主體多元：包括教師評(píng)價(jià)（側(cè)重科學(xué)思維與方法）、同伴評(píng)價(jià)（側(cè)重合作與表達(dá)）、自評(píng)（側(cè)重進(jìn)步與反思）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（側(cè)重生活中的科學(xué)應(yīng)用）。例如在“生物多樣性調(diào)查”項(xiàng)目中，教師評(píng)價(jià)“能準(zhǔn)確使用分類檢索表”，同伴評(píng)價(jià)“記錄時(shí)提醒我注意細(xì)節(jié)，很負(fù)責(zé)”，自評(píng)“雖然沒(méi)找到稀有物種，但學(xué)會(huì)了三種新植物的識(shí)別方法”，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“周末主動(dòng)帶我去公園認(rèn)植物，比以前更細(xì)心了”。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維：涵蓋“知識(shí)掌握”（如核心概念理