一、六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生差異分析演講人六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生差異分析01典型單元的差異化教學(xué)實(shí)踐案例02差異化教學(xué)策略的具體應(yīng)用路徑03實(shí)施差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)與優(yōu)化建議04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)差異化教學(xué)策略應(yīng)用課件引言作為深耕小學(xué)科學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)不是“雕刻統(tǒng)一的模板”，而是“喚醒獨(dú)特的種子”。當(dāng)面對(duì)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)中“生物的多樣性”“能量與簡(jiǎn)單機(jī)械”“地球的運(yùn)動(dòng)”等充滿探究性的單元時(shí)，我常觀察到這樣的場(chǎng)景——有的學(xué)生能快速拆解滑輪組的省力原理，卻對(duì)顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)感到迷茫；有的學(xué)生沉迷于記錄月相變化的長(zhǎng)期觀察，卻在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理時(shí)頻頻出錯(cuò)。這些差異不是“問(wèn)題”，而是教育的“資源”。2025年，隨著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革”深入推進(jìn)，差異化教學(xué)已從“可選策略”變?yōu)椤氨匾芰Α?。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)差異化教學(xué)的應(yīng)用路徑。01六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生差異分析六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生差異分析要實(shí)施有效的差異化教學(xué)，首先需精準(zhǔn)把握“教什么”和“教誰(shuí)”。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)（以人教版為例）的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，共同構(gòu)成了差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。1教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)聚焦三大領(lǐng)域：生命科學(xué)（如“生物的多樣性”單元）：要求學(xué)生通過(guò)觀察、分類、對(duì)比，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展“科學(xué)探究”與“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)；物質(zhì)科學(xué)（如“能量與簡(jiǎn)單機(jī)械”單元）：需通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析，掌握能量轉(zhuǎn)化規(guī)律，培養(yǎng)“科學(xué)思維”與“實(shí)踐探索”能力；地球與宇宙科學(xué)（如“地球的運(yùn)動(dòng)”單元）：依賴空間想象與長(zhǎng)期觀測(cè)，重點(diǎn)發(fā)展“模型認(rèn)知”與“跨學(xué)科關(guān)聯(lián)”素養(yǎng)。這些內(nèi)容的共同特點(diǎn)是：探究性強(qiáng)、邏輯鏈長(zhǎng)、對(duì)前概念依賴度高。例如，“能量的轉(zhuǎn)換”需要學(xué)生將五年級(jí)“熱傳遞”“電的初步認(rèn)識(shí)”等知識(shí)串聯(lián)；“月相變化”則要求學(xué)生從直觀觀察過(guò)渡到抽象模型建構(gòu)。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)差異類型通過(guò)連續(xù)三年對(duì)本校六年級(jí)300余名學(xué)生的跟蹤觀察，我將學(xué)生差異歸納為四類，這些差異直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果：2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)差異類型認(rèn)知發(fā)展水平差異六年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡期。約30%的學(xué)生仍依賴具體事物支持思維（如需要實(shí)物滑輪才能理解省力原理），20%的學(xué)生已能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理（如通過(guò)控制變量法自主設(shè)計(jì)“斜面坡度與省力關(guān)系”實(shí)驗(yàn)），其余學(xué)生則處于中間狀態(tài)。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)差異類型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好差異視覺(jué)型學(xué)習(xí)者（約45%）：更易通過(guò)圖表、視頻（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖、月相變化動(dòng)畫(huà)）獲取信息；01動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（約35%）：在操作實(shí)驗(yàn)（如組裝滑輪組、種植植物觀察生長(zhǎng)）時(shí)效率更高；02聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（約20%）：通過(guò)小組討論、教師講解（如分析生物適應(yīng)性案例）能更好理解概念。032六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)差異類型興趣與動(dòng)機(jī)差異受家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)影響，學(xué)生的興趣點(diǎn)差異顯著：有的學(xué)生因養(yǎng)寵物對(duì)“生物的特征”興趣濃厚，有的因玩積木對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”充滿好奇，還有的因喜歡天文對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”持續(xù)關(guān)注。曾有學(xué)生因?qū)Α拔浵伾缛盒袨椤钡陌V迷，主動(dòng)完成了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的觀察記錄，而對(duì)“電路連接”卻提不起興趣。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)差異類型學(xué)習(xí)需求差異3241基礎(chǔ)薄弱型（約15%）：需要更多概念澄清（如混淆“生物多樣性”與“物種數(shù)量”）、操作指導(dǎo)（如顯微鏡調(diào)焦）；這些差異不是“教學(xué)障礙”，而是設(shè)計(jì)差異化策略的“導(dǎo)航標(biāo)”——只有“看見(jiàn)”差異，才能“回應(yīng)”差異。中等發(fā)展型（約70%）：需在教師引導(dǎo)下完成探究（如設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”對(duì)比實(shí)驗(yàn)）；學(xué)有余力型（約15%）：渴望挑戰(zhàn)性任務(wù)（如用所學(xué)原理解釋“太陽(yáng)能熱水器的優(yōu)化設(shè)計(jì)”）。02差異化教學(xué)策略的具體應(yīng)用路徑差異化教學(xué)策略的具體應(yīng)用路徑明確差異后，需將其轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略，落實(shí)到“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”全流程中。以下結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)具體內(nèi)容，詳述四大核心策略。1目標(biāo)分層：構(gòu)建階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)體系傳統(tǒng)教學(xué)常設(shè)定“一刀切”目標(biāo)，導(dǎo)致“吃不飽”與“夠不著”并存。差異化教學(xué)要求目標(biāo)“上不封頂、下要保底”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）的“學(xué)業(yè)要求”，將目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、拓展目標(biāo)三級(jí)。以“生物的多樣性”單元第2課“認(rèn)識(shí)校園里的植物”為例：基礎(chǔ)目標(biāo)（全體達(dá)標(biāo)）：能使用科學(xué)工具（如放大鏡、測(cè)量尺）觀察植物，記錄莖、葉、花的典型特征（如“樟樹(shù)：莖直立、葉橢圓形、邊緣光滑”）；發(fā)展目標(biāo)（中等生為主）：能根據(jù)觀察特征對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類（如按莖的質(zhì)地分為木本/草本），并說(shuō)明分類依據(jù)；拓展目標(biāo)（學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)）：能對(duì)比校園不同區(qū)域（如操場(chǎng)、花壇、樹(shù)陰下）的植物種類，分析環(huán)境因素（光照、水分）對(duì)植物分布的影響。1目標(biāo)分層：構(gòu)建階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)體系目標(biāo)分層需注意兩點(diǎn)：一是目標(biāo)表述要“可觀察、可測(cè)量”（避免“理解”“掌握”等模糊詞匯）；二是目標(biāo)之間要有“進(jìn)階性”（如從“記錄特征”到“分類推理”再到“環(huán)境關(guān)聯(lián)”），確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升。2內(nèi)容適配：設(shè)計(jì)彈性化學(xué)習(xí)資源包教材內(nèi)容是“標(biāo)準(zhǔn)配置”，但學(xué)生需求是“定制化”的。我會(huì)根據(jù)目標(biāo)分層，為不同學(xué)生提供“資源工具箱”，包括文本、實(shí)驗(yàn)材料、數(shù)字資源等。2內(nèi)容適配：設(shè)計(jì)彈性化學(xué)習(xí)資源包文本內(nèi)容的“加減法”對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：簡(jiǎn)化教材描述（如將“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“仙人掌的刺是為了減少水分蒸發(fā)，這是它在沙漠里生存的辦法”），增加圖文對(duì)照（如“駱駝的駝峰儲(chǔ)存脂肪”配示意圖）；對(duì)學(xué)有余力學(xué)生：補(bǔ)充拓展閱讀（如《達(dá)爾文與加拉帕戈斯群島的地雀》）、真實(shí)案例（如“本地珍稀植物保護(hù)現(xiàn)狀”），引導(dǎo)深度思考。2內(nèi)容適配：設(shè)計(jì)彈性化學(xué)習(xí)資源包實(shí)驗(yàn)材料的“梯度化”以“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元“滑輪的作用”實(shí)驗(yàn)為例：基礎(chǔ)組：提供單定滑輪、單動(dòng)滑輪、鉤碼（數(shù)量固定），重點(diǎn)觀察“用力方向”與“用力大小”的變化；發(fā)展組：增加滑輪組合（如兩定兩動(dòng)），探究“滑輪組的省力規(guī)律”；拓展組：提供輕繩、彈簧測(cè)力計(jì)、不同重量的物體（如100g、200g、300g），自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“滑輪組省力與物重的關(guān)系”。2內(nèi)容適配：設(shè)計(jì)彈性化學(xué)習(xí)資源包數(shù)字資源的“場(chǎng)景化”針對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，我會(huì)推送“月相變化模擬軟件”（如Stellarium）；針對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，推薦“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）完成高難度操作（如顯微鏡使用）；針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，分享“科學(xué)探秘”音頻（如《地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)》）。資源適配的關(guān)鍵是“按需供給”——讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生“有路可走”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“有峰可攀”。3方法多元：實(shí)施差異化教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法是連接“目標(biāo)”與“內(nèi)容”的橋梁。我常用以下三種方法，兼顧共性指導(dǎo)與個(gè)性支持。3方法多元：實(shí)施差異化教學(xué)活動(dòng)分組策略：異質(zhì)組與同質(zhì)組靈活切換異質(zhì)分組（占60%課時(shí)）：每組4-5人，包含不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，重點(diǎn)完成“核心探究任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”）。組內(nèi)分工明確：記錄員（擅長(zhǎng)整理數(shù)據(jù)）、操作員（動(dòng)手能力強(qiáng)）、匯報(bào)員（表達(dá)清晰）、質(zhì)疑員（思維嚴(yán)謹(jǐn)），通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)提升”。例如，在“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生負(fù)責(zé)澆水、測(cè)量，視覺(jué)型學(xué)生繪制生長(zhǎng)曲線，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生整理討論結(jié)論，最終共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同質(zhì)分組（占40%課時(shí)）：針對(duì)同一目標(biāo)層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展“小灶教學(xué)”。如基礎(chǔ)組重點(diǎn)練習(xí)“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述”（糾正“葉子變綠了”等模糊表述，引導(dǎo)“第3天，子葉由淡黃色變?yōu)榇渚G色，長(zhǎng)度增加0.5cm”）；拓展組則聚焦“變量控制”（如“研究光照對(duì)種子發(fā)芽的影響時(shí)，為何需保持溫度、水分一致？”）。3方法多元：實(shí)施差異化教學(xué)活動(dòng)任務(wù)卡：分層設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1我為每節(jié)課設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)卡”“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”“創(chuàng)新任務(wù)卡”，學(xué)生可根據(jù)課堂表現(xiàn)自主升級(jí)。例如“能量的轉(zhuǎn)換”一課：基礎(chǔ)任務(wù)：寫(xiě)出“電燈”“電風(fēng)扇”的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程（電能→光能/熱能；電能→機(jī)械能）；挑戰(zhàn)任務(wù)：分析“太陽(yáng)能熱水器”的能量轉(zhuǎn)換（太陽(yáng)能→熱能），并解釋“為何集熱管是黑色的？”（黑色更易吸熱）；創(chuàng)新任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)“能量轉(zhuǎn)換小裝置”（如用手搓動(dòng)發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮LED燈），并說(shuō)明原理。任務(wù)卡的“動(dòng)態(tài)性”體現(xiàn)在：若學(xué)生基礎(chǔ)任務(wù)完成優(yōu)秀，可直接挑戰(zhàn)創(chuàng)新任務(wù)；若挑戰(zhàn)任務(wù)遇阻，可退回基礎(chǔ)任務(wù)并獲得教師個(gè)別指導(dǎo)。3方法多元：實(shí)施差異化教學(xué)活動(dòng)個(gè)別化指導(dǎo)：建立“問(wèn)題-策略”響應(yīng)機(jī)制1課堂中，我會(huì)攜帶“差異觀察表”，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的問(wèn)題（如“小明在組裝滑輪組時(shí)總繞錯(cuò)繩子”“小紅對(duì)月相變化順序混淆”），課后針對(duì)性解決：2對(duì)操作問(wèn)題（如顯微鏡調(diào)焦），用“分步演示+口訣記憶”（“一放二轉(zhuǎn)三調(diào)焦，先低后高視野找”）；3對(duì)概念問(wèn)題（如“生物多樣性的層次”），用“類比法”（“生物多樣性像一個(gè)班級(jí)——有不同學(xué)生（物種多樣性），有不同小組（遺傳多樣性），有不同活動(dòng)（生態(tài)系統(tǒng)多樣性）”）；4對(duì)興趣引導(dǎo)（如某學(xué)生只喜歡機(jī)械實(shí)驗(yàn)），則關(guān)聯(lián)其興趣設(shè)計(jì)任務(wù)（如“用簡(jiǎn)單機(jī)械原理解釋植物莖的支撐作用”）。4評(píng)價(jià)多維：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)方式會(huì)放大差異帶來(lái)的挫敗感，差異化教學(xué)需要“多把尺子量學(xué)生”。我從“過(guò)程-結(jié)果”“知識(shí)-素養(yǎng)”兩個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。4評(píng)價(jià)多維：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡觀察記錄：用“科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單、問(wèn)題清單、小制作等，每月進(jìn)行“成長(zhǎng)對(duì)話”（如“你本月的顯微鏡操作進(jìn)步很大，從調(diào)焦需要5分鐘到1分鐘，這是如何做到的？”）；01同伴互評(píng)：在小組任務(wù)中，學(xué)生用“評(píng)價(jià)量表”（如“是否積極參與討論”“能否提出有效建議”）互相打分，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；02自我反思：每單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)習(xí)反思卡”（如“我最滿意的探究是______，因?yàn)開(kāi)_____；我需要改進(jìn)的是______，下一步計(jì)劃______”）。034評(píng)價(jià)多維：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)層：通過(guò)“概念辨析題”（如“判斷：生物多樣性就是物種多”）、“操作考核”（如“正確使用天平測(cè)量種子質(zhì)量”）評(píng)估知識(shí)與技能；發(fā)展層：通過(guò)“探究報(bào)告”（如“月相觀察記錄表+分析結(jié)論”）、“問(wèn)題解決”（如“如何用簡(jiǎn)單機(jī)械將重物搬上臺(tái)階”）評(píng)估科學(xué)思維與探究能力；拓展層：通過(guò)“項(xiàng)目成果”（如“保護(hù)本地生物多樣性方案”）、“創(chuàng)新展示”（如“自制能量轉(zhuǎn)換裝置”）評(píng)估創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。評(píng)價(jià)的核心不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“看見(jiàn)進(jìn)步”。曾有一名對(duì)科學(xué)毫無(wú)興趣的學(xué)生，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元的“自制小吊車”任務(wù)中獲得“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”，從此主動(dòng)參與探究，這讓我深刻體會(huì)到：合適的評(píng)價(jià)，能點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)熱情。03典型單元的差異化教學(xué)實(shí)踐案例典型單元的差異化教學(xué)實(shí)踐案例為更直觀呈現(xiàn)策略應(yīng)用，以下以六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)兩個(gè)核心單元為例，分享具體實(shí)踐。1《生物的多樣性》單元：興趣驅(qū)動(dòng)下的分層探究本單元目標(biāo)是“理解生物與環(huán)境的關(guān)系，形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)”。針對(duì)學(xué)生興趣差異（有的愛(ài)觀察植物，有的愛(ài)研究動(dòng)物，有的關(guān)注生態(tài)保護(hù)），我設(shè)計(jì)了“主題選擇+分層任務(wù)”的教學(xué)模式。1《生物的多樣性》單元：興趣驅(qū)動(dòng)下的分層探究主題選擇：尊重興趣，確定探究方向A開(kāi)學(xué)初，我讓學(xué)生填寫(xiě)“生物興趣問(wèn)卷”，根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為三組：B植物觀察組（12人，喜歡花草）：重點(diǎn)探究“校園植物的形態(tài)與環(huán)境適應(yīng)”；C動(dòng)物研究組（10人，喜歡昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類）：重點(diǎn)探究“校園動(dòng)物的行為與生存需求”；D生態(tài)保護(hù)組（8人，關(guān)注環(huán)保）：重點(diǎn)探究“本地生物多樣性現(xiàn)狀與保護(hù)措施”。1《生物的多樣性》單元：興趣驅(qū)動(dòng)下的分層探究分層任務(wù)：基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)以“植物觀察組”為例：基礎(chǔ)任務(wù)：觀察3種植物，用“特征卡”記錄（如“名稱：月季；莖：有刺；葉：對(duì)生，邊緣鋸齒”）；發(fā)展任務(wù)：對(duì)比陽(yáng)生植物（如向日葵）與陰生植物（如綠蘿）的葉色、葉片大小差異，分析與光照的關(guān)系；拓展任務(wù)：調(diào)查校園“綠化改造”對(duì)植物多樣性的影響（如原有香樟樹(shù)被移除后，哪些植物減少了？），并向?qū)W校提出改進(jìn)建議。1《生物的多樣性》單元：興趣驅(qū)動(dòng)下的分層探究成果展示：多元呈現(xiàn)，促進(jìn)交流各小組通過(guò)“手抄報(bào)”“觀察視頻”“建議書(shū)”等形式展示成果。例如，“生態(tài)保護(hù)組”的《給校長(zhǎng)的一封信——關(guān)于保護(hù)校園蚯蚓的建議》被采納，學(xué)校因此調(diào)整了花壇翻土頻率；“動(dòng)物研究組”拍攝的“麻雀筑巢”視頻在班級(jí)科學(xué)角循環(huán)播放，激發(fā)了更多學(xué)生的觀察興趣。2《能量與簡(jiǎn)單機(jī)械》單元：能力導(dǎo)向的任務(wù)進(jìn)階本單元核心是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單機(jī)械的作用，理解能量轉(zhuǎn)換規(guī)律”。針對(duì)學(xué)生操作能力差異（有的能熟練使用工具，有的需要反復(fù)指導(dǎo)），我采用“操作支架+分層實(shí)驗(yàn)”策略。2《能量與簡(jiǎn)單機(jī)械》單元：能力導(dǎo)向的任務(wù)進(jìn)階操作支架：降低基礎(chǔ)門(mén)檻對(duì)操作困難學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“三步操作法”：看：觀看教師錄制的“滑輪組裝”微視頻（慢放、標(biāo)記關(guān)鍵步驟）；仿：用“泡沫板+繩子”制作“模擬滑輪”，練習(xí)繞繩方法；練：在“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”上完成“滑輪組組裝”，驗(yàn)證是否省力。2《能量與簡(jiǎn)單機(jī)械》單元：能力導(dǎo)向的任務(wù)進(jìn)階分層實(shí)驗(yàn)：匹配能力水平基礎(chǔ)組：用“單滑輪實(shí)驗(yàn)套裝”（定滑輪、動(dòng)滑輪各一個(gè)），測(cè)量“提升100g鉤碼”時(shí)的用力大小，填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表”；發(fā)展組：用“滑輪組實(shí)驗(yàn)套裝”（兩定兩動(dòng)），探究“提升不同重量鉤碼（100g、200g、300g）時(shí)，省力是否相同”，繪制“用力大小-物重”關(guān)系圖；拓展組：用“自制材料”（竹筷、橡皮筋、塑料瓶）設(shè)計(jì)“省力裝置”，并測(cè)試其效率（如“用自制滑輪組提升500g水瓶，實(shí)際用力多少？”）。2《能量與簡(jiǎn)單機(jī)械》單元：能力導(dǎo)向的任務(wù)進(jìn)階跨組分享：促進(jìn)思維碰撞實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組派代表分享發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)組總結(jié)“定滑輪改變方向不省力，動(dòng)滑輪省力不改變方向”；發(fā)展組提出“物重越大，滑輪組省力比例越穩(wěn)定”；拓展組則困惑“自制裝置的摩擦力太大，如何改進(jìn)？”。通過(guò)交流，學(xué)生不僅完善了認(rèn)知，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題。04實(shí)施差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)與優(yōu)化