一、課程導(dǎo)入：從“一片落葉”到“生命之網(wǎng)”演講人01課程導(dǎo)入：從“一片落葉”到“生命之網(wǎng)”02核心概念建構(gòu)：從食物鏈到食物網(wǎng)的認(rèn)知進(jìn)階03食物網(wǎng)繪制的操作指南：從觀察到呈現(xiàn)的四步流程04實(shí)踐與拓展：在探究中深化對(duì)食物網(wǎng)的理解05總結(jié)與升華：從“一張圖”到“一顆生態(tài)心”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)森林生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)繪制課件01課程導(dǎo)入：從“一片落葉”到“生命之網(wǎng)”課程導(dǎo)入：從“一片落葉”到“生命之網(wǎng)”作為一線科學(xué)教師，我常發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的認(rèn)知往往停留在“一群動(dòng)植物生活在一起”的淺層。去年秋天帶學(xué)生觀察校園后山的小森林時(shí)，有個(gè)孩子舉著一片被蟲蛀的楓葉問我：“這片葉子被蟲子吃了，那蟲子會(huì)被誰吃呢？”這個(gè)問題像一把鑰匙，打開了我們對(duì)“食物關(guān)系”的深度探討——今天，我們就從這樣的“日常疑問”出發(fā)，一起走進(jìn)森林生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)繪制食物網(wǎng)。02核心概念建構(gòu)：從食物鏈到食物網(wǎng)的認(rèn)知進(jìn)階1基礎(chǔ)概念回顧：什么是食物鏈？1在五年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)課中，我們已經(jīng)接觸過“食物鏈”的概念。簡(jiǎn)單來說，食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中不同生物之間通過吃與被吃形成的鏈條式聯(lián)系。其核心要素有三：2起點(diǎn)：能通過光合作用制造有機(jī)物的生產(chǎn)者（如森林中的喬木、灌木、草本植物、苔蘚等）；3中間環(huán)節(jié)：直接或間接以生產(chǎn)者為食的消費(fèi)者（包括植食性動(dòng)物如松鼠、毛蟲，肉食性動(dòng)物如狐貍、貓頭鷹）；4終點(diǎn)：不被其他生物捕食的頂級(jí)消費(fèi)者（如大型猛禽、成年熊類，但需注意“頂級(jí)”是相對(duì)的，例如雛鷹可能被蛇捕食）；5關(guān)鍵符號(hào)：用箭頭“→”表示能量流動(dòng)方向（如“草→兔子→狐貍”中，箭頭從草指向兔子，說明草的能量流向兔子）。1基礎(chǔ)概念回顧：什么是食物鏈？去年帶學(xué)生觀察校園池塘?xí)r，有個(gè)小組記錄了“水藻→蝌蚪→青蛙→蛇”的食物鏈，這說明大家對(duì)基礎(chǔ)鏈條的觀察能力已初步形成，但需要進(jìn)一步理解“鏈條如何交織成網(wǎng)”。2.2為什么需要食物網(wǎng)？——從單一鏈條到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的必然性森林是地球上最復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)之一，其中的生物并非孤立存在。以我在長(zhǎng)白山實(shí)習(xí)時(shí)觀察的紅松林為例：松針被松毛蟲啃食，松毛蟲可能被大山雀捕食，大山雀又可能被蛇攻擊；同時(shí)，松籽被松鼠取食，松鼠是狐貍的獵物，而狐貍偶爾也會(huì)吃落在地面的鳥蛋……當(dāng)多條食物鏈相互交叉、共享消費(fèi)者時(shí)，就形成了食物網(wǎng)。食物網(wǎng)的存在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定至關(guān)重要。我曾在教學(xué)中做過一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線連接代表“草→羊→狼”的三個(gè)模型，當(dāng)剪斷“草→羊”的線時(shí)，整個(gè)鏈條崩潰；但在包含“草→羊→狼”“草→兔→狼”“草→鼠→蛇→鷹”的食物網(wǎng)模型中，即使“草→羊”的連接中斷，狼仍可通過捕食兔獲取能量，系統(tǒng)依然保持相對(duì)穩(wěn)定。這說明食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。1基礎(chǔ)概念回顧：什么是食物鏈？2.3森林生態(tài)系統(tǒng)的典型生物類群：繪制食物網(wǎng)的“原料庫(kù)”要繪制森林食物網(wǎng)，首先需要明確其中的生物組成。根據(jù)我多年帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察的經(jīng)驗(yàn)，可將森林生物分為以下五類（以溫帶落葉闊葉林為例）：|生物類群|典型代表|在食物網(wǎng)中的角色||----------------|-----------------------------------|--------------------------------||生產(chǎn)者|楊樹、樺樹、狗尾草、蕨類、地衣|固定太陽(yáng)能，提供有機(jī)物||初級(jí)消費(fèi)者（植食性）|天牛幼蟲（蛀食樹干）、鹿（啃食嫩葉）、蝸牛（取食苔蘚）|直接以生產(chǎn)者為食|1基礎(chǔ)概念回顧：什么是食物鏈？|次級(jí)消費(fèi)者（小型肉食性）|大山雀（捕食毛蟲）、青蛙（捕捉昆蟲）、刺猬（吃蝸牛）|以初級(jí)消費(fèi)者為食||三級(jí)消費(fèi)者（大型肉食性）|狐貍（捕食鼠類、小鳥）、蛇（吞青蛙）、貓頭鷹（抓田鼠）|以次級(jí)消費(fèi)者或初級(jí)消費(fèi)者為食||分解者|蘑菇（分解枯枝）、蚯蚓（分解落葉）、細(xì)菌（分解動(dòng)物遺體）|將有機(jī)物分解為無機(jī)物，供生產(chǎn)者利用|注：分解者通常不直接參與捕食鏈，但在物質(zhì)循環(huán)中不可或缺，繪制食物網(wǎng)時(shí)可在角落標(biāo)注其作用。321403食物網(wǎng)繪制的操作指南：從觀察到呈現(xiàn)的四步流程1第一步：確定觀察范圍與生物清單繪制食物網(wǎng)的前提是明確“研究對(duì)象”。以校園后山200㎡的森林斑塊為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟收集生物信息：分層觀察：森林具有垂直分層結(jié)構(gòu)（樹冠層、灌木層、草本層、地表層、地下層），需分別記錄各層生物（如樹冠層的啄木鳥、灌木層的畫眉、草本層的蟋蟀）；記錄工具：使用《森林生物觀察表》（包含生物名稱、所屬類群、觀察位置、取食對(duì)象等欄目）；驗(yàn)證方法：通過查閱《常見森林動(dòng)物食性手冊(cè)》、觀察糞便/啃食痕跡（如樹皮上的松鼠齒?。⒃L問護(hù)林員等方式確認(rèn)食性（曾有學(xué)生誤將“吃松果”的灰喜鵲歸為植食性，實(shí)則灰喜鵲也會(huì)捕食毛蟲，需修正）。2第二步：梳理捕食關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)鏈條在收集30-40種生物信息后，需梳理它們之間的“吃與被吃”關(guān)系。這一步是繪制食物網(wǎng)的核心，也是學(xué)生最易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。我通常會(huì)用“角色卡”輔助教學(xué)：為每種生物制作卡片（正面寫名稱，背面寫“吃什么”和“被誰吃”），然后讓學(xué)生像玩拼圖一樣，將卡片按捕食關(guān)系串聯(lián)成鏈。例如，通過卡片信息可得到以下鏈條：狗尾草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹樺樹→天牛幼蟲→啄木鳥→黃鼠狼松籽→松鼠→狐貍地衣→蝸?！题?第二步：梳理捕食關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)鏈條常見錯(cuò)誤提醒：學(xué)生易遺漏“雜食性動(dòng)物”（如烏鴉既吃果實(shí)，也吃昆蟲）、混淆“寄生關(guān)系”（如寄生蜂產(chǎn)卵于毛蟲體內(nèi)，不屬于捕食）、錯(cuò)誤使用箭頭方向（需強(qiáng)調(diào)“箭頭指向取食者”）。3第三步：交叉連接，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)當(dāng)多條獨(dú)立的食物鏈形成后，需尋找它們的“交叉點(diǎn)”——即同時(shí)出現(xiàn)在多條鏈中的生物（稱為“關(guān)鍵種”）。例如：青蛙既出現(xiàn)在“狗尾草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹”鏈中，也可能出現(xiàn)在“苔蘚→蝸牛→青蛙→蛇”鏈中（因青蛙偶爾吃蝸牛）；狐貍既吃松鼠（來自“松籽→松鼠→狐貍”鏈），也可能吃幼年兔子（來自“三葉草→兔子→狐貍”鏈）。通過這些交叉點(diǎn)，原本獨(dú)立的鏈條就會(huì)交織成網(wǎng)。我會(huì)讓學(xué)生用不同顏色的筆區(qū)分原鏈和交叉連接（如紅色代表原鏈，藍(lán)色代表新增連接），使食物網(wǎng)的層次更清晰。32144第四步：標(biāo)注與優(yōu)化，提升科學(xué)性與可讀性完成初步繪制后，需進(jìn)行三項(xiàng)優(yōu)化：標(biāo)注關(guān)鍵信息：在圖中用小字注明生物的學(xué)名（如“松屬Pinus”）、所屬類群（如“次級(jí)消費(fèi)者”），并在圖注中說明觀察時(shí)間、地點(diǎn)（如“2024年10月×日校園后山北坡”）；調(diào)整布局：避免線條過度交叉（可通過將頂級(jí)消費(fèi)者放在圖上方、生產(chǎn)者放在下方，消費(fèi)者按層級(jí)分布中間）；補(bǔ)充分解者：在圖的右下角用虛線框標(biāo)注分解者（如“蘑菇（分解枯枝落葉）”），并用箭頭連接到所有生物的遺體/排泄物，體現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)。去年學(xué)生繪制的《校園楓香林食物網(wǎng)》中，有個(gè)小組將分解者用可愛的蘑菇圖標(biāo)表示，并標(biāo)注“我是森林的‘清潔工’！”，這種童趣化處理既符合認(rèn)知特點(diǎn)，又強(qiáng)化了科學(xué)概念。04實(shí)踐與拓展：在探究中深化對(duì)食物網(wǎng)的理解1課堂活動(dòng)：小組合作繪制“虛擬森林食物網(wǎng)”為兼顧課堂效率與探究性，我設(shè)計(jì)了“虛擬森林”任務(wù)包（包含15種生物的食性卡片），要求學(xué)生以4人小組為單位完成以下任務(wù)：閱讀卡片，梳理捕食關(guān)系；繪制至少5條食物鏈；交叉連接形成食物網(wǎng)；標(biāo)注2個(gè)“關(guān)鍵種”并說明理由；討論：若其中一種關(guān)鍵種消失，食物網(wǎng)會(huì)發(fā)生什么變化？教學(xué)反饋：在去年的課堂中，有小組選擇“松鼠”作為關(guān)鍵種，因?yàn)樗B接了松籽、狐貍、鷹等多個(gè)環(huán)節(jié)；當(dāng)假設(shè)“松鼠滅絕”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)狐貍可能更多捕食兔子，導(dǎo)致兔子數(shù)量減少，進(jìn)而影響三葉草的生長(zhǎng)——這種“連鎖反應(yīng)”的討論，正是理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵。2拓展思考：人類活動(dòng)對(duì)森林食物網(wǎng)的影響3241繪制食物網(wǎng)不僅是技術(shù)操作，更是培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的契機(jī)。我會(huì)展示兩組對(duì)比案例：通過討論，學(xué)生能深刻理解：破壞食物網(wǎng)的任一環(huán)節(jié)，都可能引發(fā)“多米諾效應(yīng)”；保護(hù)生物多樣性，就是維護(hù)食物網(wǎng)的復(fù)雜性。正面案例：長(zhǎng)白山自然保護(hù)區(qū)通過禁止砍伐、投放食蟲鳥，使原本因松毛蟲泛濫而退化的紅松林恢復(fù)，食物網(wǎng)重新復(fù)雜化；負(fù)面案例：某山區(qū)因大量噴灑農(nóng)藥，雖殺死了害蟲，卻導(dǎo)致食蟲鳥中毒，青蛙數(shù)量減少，最終害蟲因天敵消失而暴發(fā)。05總結(jié)與升華：從“一張圖”到“一顆生態(tài)心”總結(jié)與升華：從“一張圖”到“一顆生態(tài)心”回顧本節(jié)課，我們經(jīng)歷了“概念理解→信息收集→關(guān)系梳理→繪圖實(shí)踐→拓展反思”的完整過程。食物網(wǎng)不僅是一張“生物關(guān)系圖”，更是森林生態(tài)系統(tǒng)的“生命密碼”——它用數(shù)以千計(jì)的“吃與被吃”連接，編織出維持森林生機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。作為未來的生態(tài)守護(hù)者，希望同學(xué)們記?。寒?dāng)你在森林中看到一只蝴蝶，它可能正連接著花朵、蜘蛛、小鳥；當(dāng)你拾起一片落葉，它的分解將滋養(yǎng)土壤，間接支撐整棵大樹的生長(zhǎng)。繪制食物網(wǎng)的意義，不僅在于掌握一項(xiàng)科學(xué)技能，更在于