Module9Unit2What‘syourfavouritefootballteam?教學設計(小學英語一年級下冊)一、教學內容分析favourite...?s......022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，本單元的核心語言功能是“詢問與說明偏好”，具體承載于“What‘syourfavourite...?”及其答句“It’s...(the)...”的句型結構中。學生需在Module9Unit1已學習顏色、動物等核心詞匯的基礎上，進一步整合運用，完成從簡單指認到表達個人喜好的認知躍遷，為后續(xù)更復雜的觀點表達奠定基礎。過程方法上，本課強調在真實或模擬真實的交際情境中，通過沉浸式聽說、角色扮演、小組調查等探究活動，引導學生體驗并初步運用“信息差”交際策略，在溝通中獲取、交換并整合信息。素養(yǎng)價值滲透方面，教學內容本身指向“文化意識”與“思維品質”的培育：通過對虛構足球隊（如“RedLions”，“BlueCats”）的討論，不僅能鞏固顏色、動物詞匯，更能以趣味化的方式啟發(fā)學生進行聯(lián)想與組合，培育初步的創(chuàng)造性思維；同時，在小組活動中學會傾聽同伴偏好、禮貌詢問，則是“樂學善學”、“溝通合作”等學習能力和必備品格的生動體現(xiàn)。??授課對象為一年級下學期學生。他們經過近一學年的學習，積累了如red，blue，yellow等顏色詞及部分動物詞匯，具備基本的課堂指令聽辨能力與跟讀模仿意愿，對游戲、歌曲、角色扮演等活動形式充滿興趣。然而，其認知特點仍以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間有限，且英語輸出多為單詞或短語，完成完整句子的表達存在心理與語言雙重障礙。常見誤區(qū)可能包括：混淆“favourite”的發(fā)音；在答句中遺漏冠詞“the”或混淆“It‘s”與“They’re”。因此，教學需通過高頻次、強韻律的語言輸入，輔以大量直觀教具與身體動作，降低認知負荷。同時，通過設計分層任務——如對語言能力較弱的學生提供句型框架卡，對能力較強的學生鼓勵其替換創(chuàng)編——實現(xiàn)動態(tài)支持。課堂中將通過觀察學生跟讀口型、聆聽同桌對話、巡視調查表填寫等方式，進行持續(xù)的形成性評價，及時調整教學節(jié)奏與支持策略。二、教學目標the...度，學生能夠正確理解并口頭運用核心句型“What‘syourfavouritefootballteam?”進行提問，并能用“It’sthe...（顏色+動物復數）”結構進行回答，準確指認或說出如“RedLions”，“BlueCats”等虛構球隊名稱，鞏固對顏色與動物詞匯的整合記憶。??在能力維度，學生能在教師創(chuàng)設的“班級足球俱樂部”情境中，通過參與采訪、調查等結對或小組活動，發(fā)展初步的英語聽說交際能力與簡單信息收集整理能力，實現(xiàn)語言在模擬真實交際中的功能性應用。??在情感態(tài)度與價值觀維度，學生能在詢問與分享偏好的互動中，感受到用英語交流的樂趣，逐步建立表達自信，并在小組活動中養(yǎng)成認真傾聽同伴發(fā)言、尊重他人不同喜好的良好交際品質。??在學科思維維度，學生能通過將顏色與動物詞匯進行關聯(lián)組合（如“YellowDogs”），體驗英語詞匯構成的趣味性與創(chuàng)造性，初步發(fā)展聯(lián)想與組合的思維方法。??在評價與元認知維度，學生能借助教師提供的星級評價貼紙，對自己和同伴在角色扮演中的語音語調、表達流利度進行非常初步的感知與評價，并能在課后通過“聽聽自己的錄音”活動，啟動最簡單的學習反思。三、教學重點與難點the...為核心交際句型“What‘syourfavouritefootballteam?”及其答句“It’sthe...”的理解與口頭運用。其確立依據源于課標對一級“表達與交流”能力的要求，即能就日常話題進行簡單交流。此句型是本單元乃至本模塊語言功能的集中體現(xiàn)，是學生從詞匯學習邁向簡單情景對話的關鍵階梯，掌握此結構對達成本課乃至本模塊的語用目標具有決定性作用。??教學難點在于學生能流利、完整且語法基本正確地輸出答句“It‘stheRedLions.”。難點成因有三：一是答句結構對一年級學生而言相對較長，涉及主謂一致（It’s）和定冠詞“the”的運用，容易遺漏；二是“favourite”的發(fā)音具有一定挑戰(zhàn)性；三是需要學生從大腦詞庫中同步提取顏色和動物兩個維度的詞匯并進行組合，存在認知加工負荷。突破方向在于通過歌曲、chant等具有強節(jié)奏和重復性的活動進行沉浸式輸入，再通過由詞到句的“腳手架”式拼接練習，逐步實現(xiàn)自動化輸出。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含主題歌曲視頻、球隊卡通圖片、可拖拽組合的顏色與動物單詞卡）；“RedLions”，“BlueCats”，“YellowDogs”，“GreenBirds”四支球隊的卡通隊旗實物或大型卡片；小組調查表（印有球隊圖片和空白記錄欄）。1.2評價工具：印制簡易的“語音之星”和“合作之星”小貼紙。2.學生準備2.1知識預備：復習顏色（red，blue，yellow，green）和動物（lion，cat，dog，bird）的英文單詞。2.2學具：學生自備水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：黑板中央預留位置用于張貼核心句型和生成性詞匯。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師身披一件足球scarf，播放一段節(jié)奏明快、含有不同顏色球隊隊服的兒童足球主題歌曲視頻。歌曲后，教師指向自己的scarf說：“Look!Ilikefootball.Thisisafootballteam.Whatcolourisit?”引導學生復習顏色詞。Cats...與目標揭示：教師出示“RedLions”的隊旗圖片，模仿獅子吼聲，激發(fā)興趣。“Thisisafootballteamtoo.Itsnameis‘RedLions’.Cool?”然后呈現(xiàn)其他三支球隊圖片，引導學生觀察特點：“Wow，wehavesomanyteams!RedLions，BlueCats...Whichoneisgood?（做出思考狀）What‘sMYfavouriteteam?”稍作停頓，說出：“Ah!It’stheYellowDogs!Ilikeyellow.Ilikedogs.”隨即轉向學生，拋出本課核心驅動問題：“Class，whataboutYOU?What‘syourfavouritefootballteam?”3.路徑明晰：“Today，let‘sbeareporter!First，let’slearnhowtoaskandanswerthisquestion.Then，we‘llinterviewourfriendsingroups.Finally，we’llfindout：Whichteamisthemostpopularinourclass?Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聽音識圖，整體感知教師活動：播放課文對話動畫（不含文字）。第一遍，讓學生靜聽觀看。第二遍，在播放到“What‘syourfavouritefootballteam?”和“It’stheRedLions.”時暫停，教師用夸張的口型和高低起伏的語調進行領讀。提問：“Howmanyteamscanyouhear?”引導學生關注四支球隊的名稱。學生活動：學生觀看動畫，整體感知對話情境。跟讀核心句型，嘗試模仿語音語調。聽辨并嘗試說出聽到的球隊名稱（可以說中文）。即時評價標準：1.學生能否在聽第二遍時，小聲跟讀或模仿口型。2.學生能否指出或說出至少兩支球隊的名稱（中英文皆可）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型首次輸入：學生在完整語境中初次接觸“What‘syourfavouritefootballteam?”及其答句，建立聲音與意義的關聯(lián)?！犃Σ呗砸龑В航處熗ㄟ^設置“聽出幾支球隊”的具體任務，引導學生進行有目的的聽力活動，培養(yǎng)抓取關鍵信息的能力。教學提示：此階段不要求所有學生立即跟讀準確，重在營造氛圍和建立整體印象。任務二：解構句型，搭建支架教師活動：將句型“What‘syourfavouritefootballteam?”以單詞卡形式（What‘s/your/favourite/football/team?）打亂順序貼在黑板上。教師用拍手打節(jié)奏的方式，按順序指讀單詞卡，合成句子。邀請學生上臺嘗試排序。接著，聚焦答句“It‘stheRedLions.”。教師手持“It‘s”和“the”的卡片，再拿出“Red”和“Lions”的卡片進行拼接。用“開火車”游戲操練：教師說“It‘sthe”，A學生接“Red”，B學生接“Lions”，連成完整句。學生活動：學生參與單詞卡排序游戲，在視覺和節(jié)奏輔助下理解句子結構。參與“開火車”游戲，在集體協(xié)作中完成從詞組到句子的拼接與輸出。即時評價標準：1.學生能否在集體活動中，基本跟上節(jié)奏進行口頭接龍。2.學生在排序時，是否表現(xiàn)出對句子語序的基本理解（如知道“What‘s”開頭）。形成知識、思維、方法清單：★句法結構可視化：通過單詞卡排序，將抽象的句子結構轉化為具體的操作活動，符合低年級學生具象思維特點?！飶脑~組到句子的“腳手架”：“開火車”游戲將長句分解，降低了單人說整句的難度，讓每位學生都能參與并體驗成功?！献鲗W習初體驗：活動設計本身要求小組成員間注意傾聽與銜接，為后續(xù)訪談活動奠定合作基礎。任務三：詞匯組合，創(chuàng)意激活教師活動：在白板上分別列出顏色欄（Red，Blue，Yellow，Green）和動物欄（Lions，Cats，Dogs，Birds）。教師任意指一個顏色和一個動物，例如指向“Blue”和“Birds”，引導學生說出“BlueBirds”。然后加快速度，進行“我指你說”的快速反應游戲。之后，提出開放性問題：“除了這四種組合，你還能創(chuàng)造出新的球隊嗎？比如…PinkElephants？”（配以夸張搞笑圖片）。學生活動：學生參與快速反應游戲，鞏固顏色與動物詞匯的關聯(lián)與發(fā)音。在教師啟發(fā)下，嘗試用已知的其他顏色或動物詞匯進行自由組合，并大聲說出，如“BlackTigers”。即時評價標準：1.學生在快速反應游戲中，能否準確、迅速地讀出組合名稱。2.學生是否對創(chuàng)意組合表現(xiàn)出興趣，并愿意嘗試說出自己的創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：★詞匯整合與自動化：此任務旨在通過高頻率的配對練習，使學生對四支核心球隊名稱達到自動化識讀，為流利對話掃清詞匯障礙?！鴦?chuàng)造性思維激發(fā)：鼓勵學生突破課本限制進行自由組合，是對語言材料的初步創(chuàng)造性運用，極大地增強了學習的趣味性和成就感。教學提示：對于學生的創(chuàng)意組合，教師應以鼓勵和重復為主，不必苛求語法完美（如單復數），保護其表達欲望。任務四：情景模擬，結對操練the...師戴上記者帽，手持話筒道具，走到一位學生面前：“Hello!I‘mareporter.What’syourfavouritefootballteam?”引導該生回答。然后，邀請兩位能力較強的學生上臺示范。為全班分發(fā)不同球隊的隊旗小卡片，每生一張。發(fā)出指令：“Now，standup!Findafriend，askandanswer.Showyourcard!”教師巡視，重點傾聽學生答句是否完整，對遇到困難的學生提供“It‘sthe...”的開口提示卡。學生活動：學生觀察師生、生生示范。手持隊旗卡片，離開座位尋找伙伴，用核心句型進行問答。根據對方回答，可以做出相應動物動作或說“Cool!”“Metoo!”等簡單反饋。即時評價標準：1.學生能否在結對活動中，基本使用目標句型完成至少一輪問答。2.學生是否能有意識地向同伴展示自己的卡片，進行非語言的信息交流。形成知識、思維、方法清單：★功能性交際實踐：在模擬采訪的真實任務驅動下，語言從機械操練轉向有意義輸出。手持卡片創(chuàng)造了真實的“信息差”，使提問成為必要?！町惢С郑航處熖峁┑摹伴_口提示卡”是為需要支撐的學生準備的無痕“腳手架”，確保所有學生都能參與活動?！锓钦Z言交際融入：展示卡片、模仿動物動作，符合低段兒童學習特點，使交際更立體、生動。任務五：小組調查，數據初探Lions...分成4人小組，每組發(fā)一張調查表（表上有四支球隊的圖片及姓名記錄欄）。教師示范：“Inyourgroup，askeachother:‘What‘syourfavouritefootballteam?’Putatick(√)here.”指定小組長負責記錄（或輪流記錄）。任務完成后，邀請兩組匯報：“Inourgroup，twopeopleliketheRedLions...”學生活動：學生在小組內輪流擔任采訪者和被采訪者，用目標句型進行交流。記錄員在調查表上做標記。小組共同統(tǒng)計本組的偏好情況，并嘗試派代表進行簡單匯報。即時評價標準：1.小組能否有序地進行輪流提問與回答。2.記錄是否清晰，能否根據記錄說出本組最喜歡哪支球隊（中英文夾雜亦可）。形成知識、思維、方法清單：★信息收集與處理能力：此任務將語言學習提升至解決簡單實際問題的層面，學生需要運用語言獲取信息、記錄并初步整理數據。▲合作能力深化：小組活動對學生的輪流、傾聽、協(xié)作完成任務提出了更高要求，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！飶目陬^到書寫的過渡：簡單的打鉤記錄，是低年級學生連接口語與書面語學習的橋梁。第三、當堂鞏固訓練the...like...礎層：完成教材配套的“Listenandmatch”練習，聽錄音，將人物與喜愛的球隊連線，檢測聽力理解。綜合層：“設計我的夢幻隊旗”活動。學生拿到空白隊旗紙，用彩筆畫出自己創(chuàng)想的顏色和動物組合，并嘗試在教師幫助下寫上名字，如“OrangeFish”。完成后，與同桌用“Myteamisthe...What‘syourfavouriteteam?”進行升級對話。挑戰(zhàn)層：邀請幾位完成隊旗設計的學生上臺，扮演球隊隊長，接受全班小記者的提問“What‘syourfavouritefootballteam?”（此時他們需回答自己設計的隊伍），并可以補充一句“Ilike...（顏色/動物）”。??反饋機制：連線練習通過白板投影核對答案。隊旗設計活動中，教師巡視，對創(chuàng)意組合給予“Wow!APurpleRabbit!Greatidea!”等個性化口頭反饋，并將特別有創(chuàng)意的隊旗展示在黑板上。挑戰(zhàn)層活動后，引導全班對“小隊長”們的表達和創(chuàng)意給予掌聲，并頒發(fā)“創(chuàng)意之星”貼紙。第四、課堂小結??教師指向黑板上的核心句型，帶領學生以誦讀歌謠的形式回顧：“What‘s，what’s，what‘syourfavouritefootballteam?It’s，it‘s，it’stheRedLions!”然后提問：“今天，我們學會了用什么問題去了解朋友的喜好？”引導學生說出核心問句。“我們還當了小記者和小設計師。你最喜歡哪個活動？”通過簡單的元認知提問，讓學生回顧學習過程。??最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎性）：1.聽讀課文對話至少3遍，嘗試模仿。2.用今天學的句子問爸爸媽媽喜歡什么顏色或動物。選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：為你設計的夢幻足球隊畫一張海報，并給它起一個英文字母名字。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽課本配套音頻，模仿跟讀Module9Unit2的對話至少三遍，注意“favourite”的發(fā)音和句子的語調。2.親子訪談：用“What‘syourfavouritecolour/animal?”（可根據家庭情況選一種）采訪一位家庭成員，并用中文或簡單英文記錄下答案。拓展性作業(yè)：迷你調查表：制作一個簡單的表格，列出班級學過的幾種顏色和動物。利用課間，至少詢問3位同學“What‘syourfavouritefootballteam?”，并在表格相應位置畫笑臉記錄。下節(jié)課可做簡短分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：創(chuàng)意球隊宣傳冊：為你自己在課堂上設計的“夢幻足球隊”制作一張迷你宣傳冊。可以包含：隊名（英文）、隊徽（圖畫）、一句宣傳語（如：“Go，RedDragons!”）。鼓勵使用彩色并展示給朋友看。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：1.問句：What‘syourfavouritefootballteam?（你最喜歡的足球隊是什么？）教學提示：注意“favourite”的發(fā)音/?fe?v?r?t/，可通過分解音節(jié)“favourite”跟讀練習。問句語調通常為降調。2.答句：It‘stheRedLions.（是紅獅隊。）教學提示：這是完整的答句形式。務必提醒學生注意“the”不能丟掉，它是特指“那個”紅獅隊。這是英語表達習慣?！锖诵脑~匯組合（球隊名稱）：1.RedLions，BlueCats，YellowDogs，GreenBirds。教學提示：這些是固定組合，作為整體記憶和認讀。顏色詞和動物詞的首字母在這里不大寫（除非作為專有名詞的一部分在句首）。★語法與表達要點：1.用“It‘s”指代單數名詞：當被問及最喜歡的“一支”隊伍時，用“It‘s”來回答。易錯點：學生可能受中文“它們是”影響，誤說“Theyare”。需通過大量例句強化“It‘s”與單數概念的關聯(lián)。2.冠詞“the”的用法：在表示特定的、雙方已知或獨一無二的事物前常用“the”。這里“theRedLions”特指“那個名叫‘RedLions’的隊伍”。對于一年級學生，可通過“這是那個我們知道的隊伍”的中文解釋來幫助理解?！卣贡磉_：1.表達我也喜歡：當別人說的隊伍你也喜歡時，可以說“Metoo!”（我也是?。?，這是非常地道的口語表達。2.創(chuàng)編新隊名：可以嘗試將其他顏色（black，white，pink，orange）和其他動物（tiger，panda，elephant，fish）進行組合，創(chuàng)造屬于自己的球隊名。注意動物通常用復數形式，表示隊伍由多個成員組成。八、教學反思??假設本課已實施完畢，從預設目標達成度來看，通過課末的小組調查匯報和“設計隊旗”環(huán)節(jié)的作品反饋，可以觀測到約85%的學生能夠運用核心句型完成簡單的問答交際，知識目標基本達成。能力與素養(yǎng)目標方面，學生在小組調查活動中表現(xiàn)出了較高的參與熱情和初步的合作秩序，但部分小組在輪流發(fā)言和記錄分工上仍顯混亂，說明合作技巧需要更細致的培訓和更長時間的養(yǎng)成。情感目標達成較好，課堂氛圍活躍，學生尤其是通過創(chuàng)意組合隊名活動，獲得了顯著的成就感。??對各教學環(huán)節(jié)有效性的評估顯示，“任務二：解構句型”和“任務四：情景模擬”是突破教學難點的關鍵。將長句拆解為單詞卡進行排序和“開火車”游戲，顯著緩解了學生說長句的焦慮，使后者的結對操練得以順利進行。然而，“任務五：小組調查”的用時比預期要長，部分小組在統(tǒng)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，反思其設計對一年級下學期的學生而言，步驟稍顯復雜。未來可考慮將調查表進一步簡化，或先進行充分的全班示范，甚至提供錄音范例。??對不同層次學生的課堂表現(xiàn)剖析發(fā)現(xiàn)，語言基礎較好的學生不僅流暢完成對話，還能在創(chuàng)意環(huán)節(jié)迸發(fā)出“GoldenMonkeys”等有趣組合，并樂于在挑戰(zhàn)層活動中展示。而部分基礎較弱的學生，在結對操練中仍依賴于教師的提示卡或同伴的引導，但在“聽音連線”和快速反應游戲中表現(xiàn)積極，說明他們在接受性技能和詞匯識別上跟上了進度。這啟示我，差異