涼山彝族自治州木里藏族自治縣(2025年)教師職稱(chēng)考試(理論知識(shí))在線(xiàn)模擬題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.根據(jù)2023年修訂的《中華人民共和國(guó)教師法》，以下關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）。A.教師有權(quán)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見(jiàn)和建議，但需經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)B.教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利C.教師因家庭原因可自行調(diào)整課程安排，無(wú)需向?qū)W校報(bào)備D.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，可根據(jù)個(gè)人判斷限制學(xué)生人身自由答案：B（解析：《教師法》第七條明確教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”的權(quán)利；A項(xiàng)錯(cuò)誤，教師提出意見(jiàn)無(wú)需批準(zhǔn)；C項(xiàng)錯(cuò)誤，課程調(diào)整需學(xué)校同意；D項(xiàng)錯(cuò)誤，懲戒不得限制人身自由。）2.木里縣某小學(xué)教師在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)藏族學(xué)生“先理解藏語(yǔ)語(yǔ)義，再轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)表達(dá)”的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“藏語(yǔ)情境導(dǎo)入—漢語(yǔ)核心講解—雙語(yǔ)對(duì)比總結(jié)”的教學(xué)模式。這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知同化理論C.多元智能理論D.學(xué)習(xí)遷移理論答案：B（解析：認(rèn)知同化理論強(qiáng)調(diào)利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，教師通過(guò)藏語(yǔ)已有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)，符合同化規(guī)律；最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)“跳一跳夠得著”，多元智能側(cè)重智能差異，遷移理論側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，均不符合題意。）3.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，木里縣某初中將“藏醫(yī)藥文化”“彝族火塘文化”融入生物、歷史課程，開(kāi)發(fā)“民族文化中的科學(xué)與人文”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一做法主要落實(shí)了（）。A.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求C.教學(xué)方式變革的方向D.評(píng)價(jià)體系多元化的原則答案：A（解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，屬于核心素養(yǎng)（如文化自信、科學(xué)探究）的具體落實(shí)；內(nèi)容結(jié)構(gòu)化側(cè)重知識(shí)邏輯，教學(xué)方式變革側(cè)重互動(dòng)探究，評(píng)價(jià)多元化側(cè)重過(guò)程性，均非最直接對(duì)應(yīng)。）4.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，木里縣某教師在家長(zhǎng)群中發(fā)布“本周末可到我家補(bǔ)習(xí)，費(fèi)用優(yōu)惠”的信息，違反了（）。A.關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生B.堅(jiān)持言行雅正C.堅(jiān)守廉潔自律D.規(guī)范從教行為答案：D（解析：準(zhǔn)則中“規(guī)范從教行為”明確要求教師“不得組織、參與有償補(bǔ)課”，該教師發(fā)布有償補(bǔ)習(xí)信息違反此條；廉潔自律側(cè)重收受財(cái)物，言行雅正側(cè)重品德示范，關(guān)心愛(ài)護(hù)側(cè)重學(xué)提供長(zhǎng)，均不直接對(duì)應(yīng)。）5.木里縣地處高原山區(qū)，部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)施“走教制”（城鎮(zhèn)教師到偏遠(yuǎn)校點(diǎn)流動(dòng)授課）。為保障走教教師權(quán)益，依據(jù)《涼山彝族自治州教育條例》，以下措施中不符合規(guī)定的是（）。A.為走教教師發(fā)放交通、住宿補(bǔ)貼B.走教課時(shí)計(jì)入教師工作量考核C.走教期間原學(xué)?？蓽p少其校內(nèi)教學(xué)任務(wù)D.走教教師職稱(chēng)評(píng)審時(shí)同等條件下優(yōu)先答案：C（解析：《涼山彝族自治州教育條例》第三十二條規(guī)定，“走教教師的工作量應(yīng)當(dāng)合理計(jì)算，交通、住宿等費(fèi)用由縣級(jí)人民政府給予補(bǔ)貼，在職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先中予以?xún)A斜”，但未允許減少原學(xué)校教學(xué)任務(wù)，需兼顧兩地職責(zé)。）6.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，利用木里縣“藏式切酥油茶餅”的生活場(chǎng)景（將餅平均分成8份，取3份）引入教學(xué)。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.理論聯(lián)系實(shí)際C.啟發(fā)性D.因材施教答案：B（解析：結(jié)合本地生活場(chǎng)景（切酥油茶餅）講解抽象概念（分?jǐn)?shù)），體現(xiàn)理論（數(shù)學(xué)知識(shí)）與實(shí)際（生活經(jīng)驗(yàn)）的聯(lián)系；直觀性側(cè)重實(shí)物、模像直觀，啟發(fā)性側(cè)重引導(dǎo)思考，因材施教側(cè)重學(xué)生差異，均不符合。）7.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，木里縣初中二年級(jí)學(xué)生（13-14歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C（解析：12-18歲屬于青年期，發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性；自主感（1-3歲）、勤奮感（6-12歲）、親密感（18-30歲）均不符合初中二年級(jí)年齡階段。）8.木里縣某小學(xué)推行“藏漢雙語(yǔ)閱讀工程”，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，既要用漢語(yǔ)講解經(jīng)典篇目，也要用藏語(yǔ)解讀本地民間故事（如《格薩爾王》片段）。這一做法最符合（）的教育理念。A.文化適應(yīng)教育B.全納教育C.終身教育D.個(gè)性化教育答案：A（解析：文化適應(yīng)教育強(qiáng)調(diào)在主流文化（漢語(yǔ)）與本土文化（藏文化）之間建立平衡，幫助學(xué)生適應(yīng)多元文化環(huán)境；全納教育側(cè)重包容差異，終身教育側(cè)重持續(xù)學(xué)習(xí)，個(gè)性化教育側(cè)重個(gè)體需求，均不直接對(duì)應(yīng)。）9.某教師設(shè)計(jì)“木里縣森林資源保護(hù)”主題作業(yè)：①查閱本地森林覆蓋率變化數(shù)據(jù)；②采訪(fǎng)護(hù)林員了解防火措施；③撰寫(xiě)“我為護(hù)林獻(xiàn)一策”小論文。這一作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了（）。A.基礎(chǔ)性作業(yè)要求B.實(shí)踐性作業(yè)導(dǎo)向C.分層作業(yè)原則D.短周期作業(yè)特征答案：B（解析：作業(yè)包含查閱數(shù)據(jù)、采訪(fǎng)、撰寫(xiě)論文，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究與社會(huì)參與，屬于實(shí)踐性作業(yè)；基礎(chǔ)性側(cè)重知識(shí)鞏固，分層側(cè)重難度差異，短周期側(cè)重完成時(shí)間，均不符合。）10.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生多次傳紙條干擾教學(xué)，可實(shí)施的教育懲戒是（）。A.責(zé)令停課反省1天B.要求家長(zhǎng)到校共同教育C.罰站15分鐘（不超過(guò)一節(jié)課）D.公開(kāi)批評(píng)并記錄學(xué)生檔案答案：C（解析：規(guī)則規(guī)定，教師可當(dāng)場(chǎng)實(shí)施“一節(jié)課堂內(nèi)的教室內(nèi)站立”（不超過(guò)一節(jié)課）；停課需學(xué)校批準(zhǔn)，家長(zhǎng)參與非懲戒，公開(kāi)批評(píng)不記錄檔案，均不符合。）11.木里縣某初中針對(duì)藏族學(xué)生“口語(yǔ)表達(dá)流暢但書(shū)面寫(xiě)作薄弱”的特點(diǎn)，開(kāi)展“藏語(yǔ)日記—漢藏對(duì)照日記—漢語(yǔ)日記”階梯式寫(xiě)作訓(xùn)練。這主要遵循了（）。A.循序漸進(jìn)原則B.鞏固性原則C.量力性原則D.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則答案：A（解析：從藏語(yǔ)到漢藏對(duì)照再到漢語(yǔ)，體現(xiàn)由易到難、逐步推進(jìn)的循序漸進(jìn)原則；鞏固性側(cè)重復(fù)習(xí)，量力性側(cè)重難度適應(yīng)，思想性側(cè)重德育，均不符合。）12.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，木里縣某小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲（9歲）身上有淤青，懷疑遭受家庭暴力，應(yīng)當(dāng)（）。A.立即向?qū)W校報(bào)告并啟動(dòng)強(qiáng)制報(bào)告程序B.先與家長(zhǎng)溝通核實(shí)情況再?zèng)Q定是否報(bào)告C.聯(lián)系村委會(huì)調(diào)解家庭矛盾D.告知其他教師共同關(guān)注學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)答案：A（解析：規(guī)定第十四條要求，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生受侵害跡象，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W校報(bào)告，學(xué)校應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)向公安、民政等部門(mén)報(bào)告，即強(qiáng)制報(bào)告；不得自行核實(shí)或拖延。）13.某教師在“中國(guó)的民族”一課中，展示木里縣“藏歷新年”“彝族火把節(jié)”的慶祝視頻，組織學(xué)生討論“各民族節(jié)日如何體現(xiàn)文化多樣性”。這一教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.政治認(rèn)同素養(yǎng)B.科學(xué)探究素養(yǎng)C.文化自信素養(yǎng)D.法治觀念素養(yǎng)答案：C（解析：通過(guò)本地民族節(jié)日討論文化多樣性，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同本民族文化與其他民族文化的價(jià)值，屬于文化自信素養(yǎng)；政治認(rèn)同側(cè)重國(guó)家制度，科學(xué)探究側(cè)重實(shí)證，法治觀念側(cè)重規(guī)則，均不符合。）14.木里縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生“上學(xué)需步行2小時(shí)山路，上午第一節(jié)課注意力分散”的實(shí)際，將早讀調(diào)整為“晨讀+簡(jiǎn)短熱身游戲”，并推遲第一節(jié)課時(shí)間。這體現(xiàn)了（）。A.教育要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律B.教育要遵循知識(shí)的邏輯順序C.教育要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求D.教育要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用答案：A（解析：根據(jù)學(xué)生因路程遠(yuǎn)導(dǎo)致的生理狀態(tài)（注意力分散）調(diào)整教學(xué)安排，符合“教育適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”的要求；知識(shí)邏輯、社會(huì)需求、教師主導(dǎo)均非核心。）15.依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“能夠針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案”屬于（）領(lǐng)域的能力要求。A.教育知識(shí)B.學(xué)科教學(xué)知識(shí)C.實(shí)踐知識(shí)D.通識(shí)知識(shí)答案：C（解析：實(shí)踐知識(shí)強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于具體情境，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案屬于實(shí)踐能力；教育知識(shí)側(cè)重理論，學(xué)科教學(xué)側(cè)重學(xué)科方法，通識(shí)側(cè)重綜合知識(shí)，均不符合。）16.某教師在教學(xué)反思中寫(xiě)道：“本節(jié)課用‘木里縣河流水系圖’講解‘流域綜合治理’，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生對(duì)‘支流與干流’的概念仍混淆，需補(bǔ)充實(shí)物模型演示。”這一反思主要關(guān)注了（）。A.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度B.教學(xué)方法的適切性C.教學(xué)資源的有效性D.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異答案：B（解析：反思中既肯定了地圖教學(xué)的效果（參與度高），又指出需改進(jìn)方法（補(bǔ)充實(shí)物模型），核心是教學(xué)方法是否適合學(xué)生理解；目標(biāo)達(dá)成度側(cè)重是否完成目標(biāo)，資源有效性側(cè)重工具作用，學(xué)習(xí)差異側(cè)重學(xué)生個(gè)體，均不直接對(duì)應(yīng)。）17.木里縣某小學(xué)落實(shí)“雙減”政策，將課后服務(wù)與“民族手工藝傳承”結(jié)合，開(kāi)設(shè)唐卡繪畫(huà)、彝族銀飾制作等課程。這一做法的主要目的是（）。A.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)B.豐富課后服務(wù)內(nèi)容C.傳承民族傳統(tǒng)文化D.培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)答案：C（解析：政策要求課后服務(wù)“五育并舉”，結(jié)合民族手工藝課程的核心目的是傳承文化；減負(fù)是前提，豐富內(nèi)容是形式，培養(yǎng)特長(zhǎng)是結(jié)果，均非根本。）18.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”主要體現(xiàn)了（）的要求。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書(shū)育人答案：D（解析：“教書(shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；愛(ài)國(guó)守法側(cè)重法律遵守，愛(ài)崗敬業(yè)側(cè)重奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生側(cè)重關(guān)懷，均不符合。）19.木里縣某初中教師在“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”主題班會(huì)中，播放本地“90后”藏族教師扎西“從牧區(qū)學(xué)生到鄉(xiāng)村教師”的成長(zhǎng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“學(xué)習(xí)如何改變命運(yùn)”。這一活動(dòng)主要運(yùn)用了（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說(shuō)服教育法答案：A（解析：通過(guò)本地教師的成長(zhǎng)案例（榜樣）引導(dǎo)學(xué)生思考，屬于榜樣示范法；情感陶冶側(cè)重環(huán)境感染，實(shí)際鍛煉側(cè)重實(shí)踐，說(shuō)服側(cè)重講道理，均不符合。）20.依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，對(duì)木里縣某小學(xué)的“縣域質(zhì)量評(píng)價(jià)”應(yīng)重點(diǎn)考察（）。A.學(xué)生考試成績(jī)排名B.教師論文發(fā)表數(shù)量C.教育投入與資源均衡配置D.校長(zhǎng)行政職務(wù)層級(jí)答案：C（解析：指南強(qiáng)調(diào)“注重評(píng)價(jià)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展情況”，包括教育投入、資源配置等；成績(jī)排名、論文數(shù)量、行政職務(wù)均非核心指標(biāo)。）二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.木里縣推進(jìn)“國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育與民族語(yǔ)言文化保護(hù)”協(xié)同發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)做到（）。A.在語(yǔ)文課中融入藏語(yǔ)、彝語(yǔ)詞匯的文化解讀B.要求少數(shù)民族學(xué)生課下只能使用漢語(yǔ)交流C.支持學(xué)生組建“民族語(yǔ)言誦讀興趣小組”D.用民族語(yǔ)言輔助講解抽象的數(shù)學(xué)概念答案：ACD（解析：B項(xiàng)限制民族語(yǔ)言使用違背文化保護(hù)原則；A、C、D項(xiàng)均體現(xiàn)雙語(yǔ)協(xié)同，符合政策要求。）2.某教師設(shè)計(jì)“木里縣旅游資源開(kāi)發(fā)”跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需整合的學(xué)科可能包括（）。A.地理（分析地形對(duì)旅游的影響）B.歷史（挖掘民族文化旅游價(jià)值）C.美術(shù)（設(shè)計(jì)旅游宣傳海報(bào)）D.體育（策劃徒步旅游路線(xiàn)）答案：ABCD（解析：項(xiàng)目學(xué)習(xí)需多學(xué)科融合，地理、歷史、美術(shù)、體育均可從不同角度支持旅游資源開(kāi)發(fā)分析。）3.依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》，木里縣教師需重點(diǎn)提升的信息技術(shù)能力包括（）。A.利用在線(xiàn)平臺(tái)開(kāi)展藏漢雙語(yǔ)直播教學(xué)B.用問(wèn)卷星收集學(xué)生課后服務(wù)需求數(shù)據(jù)C.制作3D模型展示木里縣地質(zhì)構(gòu)造D.熟練操作傳統(tǒng)投影儀等老舊設(shè)備答案：ABC（解析：提升工程2.0強(qiáng)調(diào)“融合創(chuàng)新”，A（直播）、B（數(shù)據(jù)收集）、C（3D模型）均屬新技術(shù)應(yīng)用；D（老舊設(shè)備操作）非重點(diǎn)。）4.木里縣某小學(xué)教師在“防溺水安全教育”中，針對(duì)學(xué)生“夏季常到山澗溪流玩?！钡膶?shí)際，采取的有效教學(xué)方法有（）。A.播放本地山澗溺水事故真實(shí)案例視頻B.邀請(qǐng)救生員演示“如何用樹(shù)枝救援落水者”C.組織學(xué)生背誦《防溺水“六不準(zhǔn)”》口訣D.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察危險(xiǎn)水域并設(shè)置警示標(biāo)志答案：ABD（解析：C項(xiàng)機(jī)械背誦效果有限；A（案例警示）、B（技能演示）、D（實(shí)踐體驗(yàn)）更符合實(shí)際需求。）5.教師職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)包括（）。A.對(duì)學(xué)生缺乏耐心，常因小事發(fā)火B(yǎng).教學(xué)熱情下降，照搬往年教案C.主動(dòng)參與校本教研并撰寫(xiě)論文D.感到工作壓力大，出現(xiàn)失眠癥狀答案：ABD（解析：C項(xiàng)是積極表現(xiàn)，不屬于倦??；A（情緒耗竭）、B（去個(gè)性化）、D（低成就感）均為倦怠典型癥狀。）6.木里縣實(shí)施“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”，以下屬于支持措施的有（）。A.提高鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)B.為鄉(xiāng)村教師提供每年至少72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)C.限制鄉(xiāng)村教師流動(dòng)到縣城學(xué)校D.建設(shè)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍改善居住條件答案：ABD（解析：C項(xiàng)限制流動(dòng)違背計(jì)劃中“合理流動(dòng)”精神；A（待遇）、B（培訓(xùn)）、D（生活保障）均為支持措施。）7.某教師在“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用木里縣常見(jiàn)的“青棵種子”替代教材中的“菜豆種子”，這一調(diào)整（）。A.體現(xiàn)了“用教材教”而非“教教材”的理念B.可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性C.更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)D.增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和參與度答案：ACD（解析：B項(xiàng)錯(cuò)誤，青棵與菜豆均為種子，實(shí)驗(yàn)原理相同，不影響科學(xué)性；A（靈活用教材）、C（貼近生活）、D（提升興趣）均正確。）8.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，木里縣學(xué)校開(kāi)展德育活動(dòng)應(yīng)注重（）。A.融入“中華民族共同體意識(shí)”教育B.結(jié)合“彝族年”“藏歷新年”等民族節(jié)日C.僅采用課堂講授的單一形式D.關(guān)注學(xué)生在家庭、社會(huì)中的道德表現(xiàn)答案：ABD（解析：C項(xiàng)錯(cuò)誤，指南強(qiáng)調(diào)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，需多樣化形式；A（國(guó)家意識(shí)）、B（民族文化）、D（實(shí)踐觀察）均符合要求。）9.學(xué)生心理問(wèn)題的早期識(shí)別信號(hào)包括（）。A.突然沉默寡言，拒絕與同伴交往B.近期成績(jī)大幅下滑但無(wú)明顯原因C.上課積極發(fā)言，主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)D.經(jīng)常抱怨“身體不舒服”但檢查無(wú)異常答案：ABD（解析：C項(xiàng)是積極表現(xiàn)；A（社交退縮）、B（行為異常）、D（軀體化癥狀）均為心理問(wèn)題信號(hào)。）10.木里縣某初中制定“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，合理的目標(biāo)包括（）。A.所有教師掌握藏漢雙語(yǔ)教學(xué)基本技能B.30%教師成為縣級(jí)學(xué)科帶頭人C.每年至少2名教師赴成都名校跟崗學(xué)習(xí)D.全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到2.0工程優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)答案：BCD（解析：A項(xiàng)“所有教師”不現(xiàn)實(shí)（部分非雙語(yǔ)學(xué)科教師無(wú)需掌握）；B（分層目標(biāo)）、C（交流學(xué)習(xí)）、D（能力提升）均合理。）三、判斷分析題（共5題，每題4分，共20分。要求：判斷正誤并說(shuō)明理由）1.木里縣某教師認(rèn)為“民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差，只需抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科教學(xué)，音體美可以壓縮課時(shí)”。判斷：錯(cuò)誤。理由：①《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定各學(xué)科課時(shí)需按比例設(shè)置，不得隨意壓縮；②民族地區(qū)學(xué)生更需通過(guò)音體美課程傳承民族文化（如藏族歌舞、彝族傳統(tǒng)體育）；③“五育并舉”是素質(zhì)教育要求，主科與其他學(xué)科協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在課間操時(shí)間留在教室補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)。判斷：錯(cuò)誤。理由：①《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師不得因?qū)W業(yè)問(wèn)題剝奪學(xué)生參加集體活動(dòng)的權(quán)利；②課間操屬于體育鍛煉活動(dòng)，與學(xué)生身心健康密切相關(guān)；③補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)可安排在課后服務(wù)時(shí)間，不應(yīng)占用集體活動(dòng)時(shí)間。3.木里縣某小學(xué)為提升教學(xué)質(zhì)量，要求教師將“學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步率”作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的唯一依據(jù)。判斷：錯(cuò)誤。理由：①《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求“堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，以德為先”，不能唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)；②《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)教師，包括師德表現(xiàn)、教學(xué)能力、學(xué)生發(fā)展等；③唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)易導(dǎo)致應(yīng)試傾向，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。4.某教師認(rèn)為“教育心理學(xué)理論離教學(xué)實(shí)際太遠(yuǎn)，不如多向老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)”。判斷：錯(cuò)誤。理由：①教育心理學(xué)為教學(xué)提供科學(xué)理論支撐（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣）；②經(jīng)驗(yàn)需結(jié)合理論才能系統(tǒng)化、普適化；③民族地區(qū)教學(xué)面臨特殊問(wèn)題（如雙語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)），需理論指導(dǎo)針對(duì)性解決；④老教師經(jīng)驗(yàn)與教育心理學(xué)理論相輔相成，不可偏廢。5.木里縣某初中為方便管理，要求藏族學(xué)生統(tǒng)一穿著校服，禁止在校內(nèi)穿戴民族服飾。判斷：錯(cuò)誤。理由：①《教育法》規(guī)定“各民族學(xué)生都有保持或者改革自己的風(fēng)俗習(xí)慣的自由”；②穿戴民族服飾是民族文化認(rèn)同的體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)尊重；③可引導(dǎo)學(xué)生在重要民族節(jié)日穿戴服飾，日常與校服結(jié)合，而非簡(jiǎn)單禁止；④此舉可能傷害學(xué)生民族情感，不利于民族團(tuán)結(jié)教育。四、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：木里縣某鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)（1）班，藏族學(xué)生占70%，部分學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力較弱。語(yǔ)文教師李老師在教授《草原》一課時(shí)，原計(jì)劃用PPT展示內(nèi)蒙古草原圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象“一碧千里”的景象。但課堂上，學(xué)生頻繁提問(wèn)：“木里的高山草甸和內(nèi)蒙古草原有什么不同？”“我們家鄉(xiāng)的格桑花算不算‘小丘上的花’？”李老師臨時(shí)調(diào)整教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)比“木里草甸”與“內(nèi)蒙古草原”的異同，并讓學(xué)生用藏語(yǔ)描述家鄉(xiāng)草甸的特點(diǎn)，再翻譯成漢語(yǔ)分享。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。問(wèn)題：結(jié)合教育理論，分析李老師的教學(xué)調(diào)整為何有效。答案：①體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：李老師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)（家鄉(xiāng)草甸），將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1分）。②落實(shí)了“文化適應(yīng)教育”要求：通過(guò)藏語(yǔ)描述、漢語(yǔ)翻譯的雙語(yǔ)互動(dòng)，尊重學(xué)生的語(yǔ)言文化背景，促進(jìn)藏漢文化融合（2分）。③運(yùn)用了“提供性教學(xué)”策略：根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（從內(nèi)蒙古草原轉(zhuǎn)向木里草甸），捕捉學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)資源，提升了學(xué)習(xí)的針對(duì)性（2分）。④符合“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)生用藏語(yǔ)描述已有經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)有水平），再轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)（潛在水平），在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力提升（2分）。⑤促進(jìn)了核心素養(yǎng)發(fā)展：通過(guò)對(duì)比分析（思維能力）、雙語(yǔ)表達(dá)（語(yǔ)言運(yùn)用）、文化認(rèn)同（情感態(tài)度），培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)（3分）。案例2：木里縣某鎮(zhèn)初中教師王老師發(fā)現(xiàn)，班上部分學(xué)生（多為留守兒童）存在“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、沉迷手機(jī)游戲”的問(wèn)題。王老師開(kāi)展家訪(fǎng)后了解到，這些學(xué)生的父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧，老人文化程度低，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，且對(duì)手機(jī)管理寬松。王老師于是組織“家校共育”系列活動(dòng)：①建立家長(zhǎng)微信群，定期分享“如何與孩子有效溝通”的文章；②每月舉辦“祖輩家長(zhǎng)課堂”，教老人使用學(xué)習(xí)類(lèi)APP輔助孩子作業(yè)；③在班級(jí)設(shè)立“手機(jī)管理角”，學(xué)生自愿將手機(jī)交于管理員保管，放學(xué)后領(lǐng)取；④開(kāi)展“我的職業(yè)理想”主題班會(huì)，邀請(qǐng)本地藏醫(yī)、護(hù)林員等職業(yè)人士分享經(jīng)歷。一學(xué)期后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。問(wèn)題：結(jié)合教師職業(yè)道德和教育策略，分析王老師的做法。答案：①踐行了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的職業(yè)道德：王老師通過(guò)家訪(fǎng)深入了解學(xué)生問(wèn)題根源（留守兒童困境），體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與責(zé)任（2分）。②落實(shí)了“協(xié)同育人”的教育理念：通過(guò)家長(zhǎng)群、祖輩課堂等活動(dòng)，加強(qiáng)家校溝通，幫助家庭提升教育能力，形成教育合力（2分）。③運(yùn)用了“行為矯正”策略：設(shè)立“手機(jī)管理角”引導(dǎo)學(xué)生自主管理手機(jī)，通過(guò)正向激勵(lì)（自愿參與）而非強(qiáng)制，培養(yǎng)自律意識(shí)（2分）。④注重“生涯教育”滲透：邀請(qǐng)本地職業(yè)人士分享，幫助學(xué)