2025年新疆維吾爾自治區(qū)招聘農(nóng)村“雙語”幼兒園教師專業(yè)試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以下關于幼兒語言發(fā)展“傾聽與表達”目標的表述，正確的是（）。A.3-4歲幼兒能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子B.4-5歲幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情C.5-6歲幼兒能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話D.各年齡段幼兒均需達到“認真聽并能聽懂常用語言”的基礎目標答案：D2.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師在組織活動時，發(fā)現(xiàn)部分維吾爾族幼兒對漢語指令反應遲緩，最可能的原因是（）。A.幼兒智力發(fā)展滯后B.漢語輸入量不足，語言理解需要更長加工時間C.教師發(fā)音不標準D.幼兒對教師存在抵觸情緒答案：B3.下列符合幼兒認知發(fā)展特點的教學方法是（）。A.用抽象符號講解“5以內加減法”B.通過“分水果”游戲讓幼兒感知數(shù)量關系C.要求幼兒背誦《三字經(jīng)》全文D.直接告知幼兒“火會燒傷人”而不提供體驗答案：B4.新疆某農(nóng)村幼兒園開展“古爾邦節(jié)”主題活動時，教師組織漢族幼兒參與維吾爾族傳統(tǒng)美食制作，這體現(xiàn)了“雙語”教育的（）目標。A.語言能力提升B.文化認同與民族團結C.生活技能培養(yǎng)D.藝術表現(xiàn)發(fā)展答案：B5.幼兒在“雙語”課堂中出現(xiàn)“漢維混合表達”（如“這個蘋果very甜”），教師最合理的回應是（）。A.立即糾正：“應該說‘這個蘋果非常甜’”B.忽略這種表達，專注教學進度C.肯定幼兒的表達意愿，用正確語句重復其意思D.批評幼兒“說話不規(guī)范”答案：C6.根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育內容的組織應注重（）。A.學科邏輯的系統(tǒng)性B.幼兒的興趣和需要，注重綜合性、趣味性C.教師預設目標的完成度D.知識技能的強化訓練答案：B7.針對農(nóng)村“雙語”幼兒園部分幼兒家庭漢語環(huán)境薄弱的問題，教師最有效的家園共育策略是（）。A.要求家長每天用漢語與幼兒對話30分鐘B.定期開展“家庭雙語小劇場”活動，鼓勵親子共同表演簡單漢語故事C.向家長發(fā)放漢語學習資料，要求家長監(jiān)督幼兒背誦D.批評家長“不重視孩子學習”答案：B8.幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí)（如爭搶玩具），“雙語”教師正確的干預方式是（）。A.直接判定“誰對誰錯”，沒收玩具B.用漢語和維吾爾語引導雙方表達需求，共同討論解決辦法C.讓其他幼兒評理，孤立“犯錯”幼兒D.轉移幼兒注意力，用新玩具替代答案：B9.下列關于新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園一日生活安排的表述，錯誤的是（）。A.每日戶外活動時間不少于2小時B.集體教學活動時間隨年齡增長逐步延長（3-4歲15分鐘，5-6歲25分鐘）C.為強化漢語學習，全天禁止使用維吾爾語交流D.進餐、如廁等生活環(huán)節(jié)融入雙語指導答案：C10.幼兒出現(xiàn)“攻擊性行為”（如推打同伴），教師首先應（）。A.聯(lián)系家長，要求帶回家教育B.分析行為背后的原因（如情緒表達困難、模仿家庭行為）C.當眾批評，讓幼兒“長記性”D.限制其參與游戲活動答案：B11.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師設計“春天”主題活動時，最符合“貼近幼兒生活”原則的是（）。A.播放城市公園的春天圖片B.帶領幼兒觀察園所周邊的麥苗生長、野花開放C.講解“春天的氣候特點”理論知識D.讓幼兒背誦關于春天的古詩答案：B12.下列屬于幼兒社會領域學習與發(fā)展目標的是（）。A.能沿輪廓線剪出由直線組成的簡單圖形B.愿意和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴C.能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關系D.能注意到物體較明顯的形狀特征答案：B13.針對農(nóng)村“雙語”幼兒園師資短缺問題，教師最應具備的核心能力是（）。A.熟練掌握維吾爾語方言B.靈活整合資源，設計低成本、高參與度的活動C.考取更高等級的教師職稱D.嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱答案：B14.幼兒在“雙語”課堂中用維吾爾語提問，教師正確的回應是（）。A.拒絕回答：“要說漢語”B.用維吾爾語回應，并嘗試用簡單漢語重復C.讓其他幼兒用漢語翻譯D.忽略提問，繼續(xù)教學答案：B15.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園開展“民族團結教育”時，最適宜的活動是（）。A.講解“民族政策”文件B.組織各民族幼兒共同種植“團結樹”，合作照顧植物C.讓幼兒背誦“56個民族”名稱D.評選“民族團結小標兵”，獎勵表現(xiàn)好的幼兒答案：B二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師需具備的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.漢維雙語溝通能力B.對新疆各民族文化的理解與尊重C.靈活運用鄉(xiāng)土資源設計活動的能力D.嚴格控制幼兒行為的“管班”能力答案：ABC2.下列符合幼兒動作發(fā)展規(guī)律的教育行為有（）。A.3-4歲幼兒練習單腳站立5秒B.5-6歲幼兒學習使用剪刀剪曲線C.要求所有幼兒同時達到“拍球10次”的目標D.提供不同材質的積木（木頭、塑料、泡沫）鍛煉手部力量答案：ABD3.關于“雙語”幼兒園語言教育，正確的做法是（）。A.創(chuàng)設“漢語角”和“維語角”，鼓勵幼兒自主選擇語言交流B.教師用“慢語速、重復關鍵詞、結合手勢”的方式講解C.只在集體教學時使用漢語，生活環(huán)節(jié)使用維語D.利用兒歌、童謠等韻律化語言幫助幼兒記憶答案：ABD4.幼兒“告狀行為”頻繁出現(xiàn)時，教師可以（）。A.認真傾聽，引導幼兒描述事件細節(jié)B.教會幼兒“先嘗試自己解決，解決不了再找老師”C.批評“愛告狀”的幼兒D.分析是否因規(guī)則不明確導致矛盾答案：ABD5.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園在冬季開展戶外活動時，應注意（）。A.減少活動量，避免幼兒出汗受涼B.選擇跑步、跳繩等能提升體溫的運動C.提前檢查場地是否有結冰隱患D.為幼兒穿戴防風保暖的衣帽，保持手、腳干燥答案：BCD6.下列屬于幼兒科學探究核心經(jīng)驗的是（）。A.認識“紅色”“藍色”等顏色名稱B.觀察植物生長，發(fā)現(xiàn)“澆水后葉子更綠”C.用積木搭建“橋”，探索“怎樣搭更穩(wěn)固”D.背誦“水的三態(tài)變化”定義答案：BC7.家長反映“孩子上幼兒園后不愿說維語，只說漢語”，教師應（）。A.解釋“雙語發(fā)展需要過程，兩種語言都很重要”B.建議家長在家多和幼兒用維語交流，分享民族故事C.批評家長“不重視母語傳承”D.在幼兒園增加維語兒歌、故事的比重答案：ABD8.幼兒繪畫作品中出現(xiàn)“人比房子大”“天空有綠色太陽”，教師正確的評價是（）。A.“你畫得不對，太陽應該是紅色的”B.“你觀察得很仔細，能告訴老師為什么太陽是綠色的嗎？”C.“這幅畫顏色真豐富，你用了自己喜歡的方式表達”D.“按照老師的范畫重新畫一張”答案：BC9.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園開展“家長開放日”時，可設計的活動有（）。A.展示幼兒“雙語”兒歌表演B.邀請家長參與“親子種植”活動，用漢維雙語交流種植經(jīng)驗C.向家長講解“小學化”教育的危害D.讓家長觀摩教師如何用“雙語”引導幼兒解決矛盾答案：ABCD10.幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”（如入園時哭鬧），教師可采取的措施有（）。A.允許幼兒帶一件喜歡的玩具入園，增加安全感B.用“過家家”游戲模擬“媽媽去上班，寶寶上幼兒園”的場景C.威脅幼兒“再哭就不讓媽媽來接”D.與家長溝通，建議逐步縮短陪伴時間答案：ABD三、判斷題（共5題，每題2分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.為提升“雙語”教學效率，教師應嚴格要求幼兒在課堂上只說漢語，禁止使用維語。（）答案：×2.幼兒的“錯誤”行為（如把玩具塞進馬桶）是探索世界的表現(xiàn)，教師應耐心引導而非懲罰。（）答案：√3.農(nóng)村“雙語”幼兒園可以利用玉米芯、樹枝等自然材料制作教玩具，既經(jīng)濟又符合幼兒興趣。（）答案：√4.幼兒的身高、體重增長速度是評價其發(fā)展水平的唯一標準。（）答案：×5.民族團結教育只需在“民族節(jié)日”時開展，日常教學無需特別融入。（）答案：×四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師在設計活動時應遵循的“生活化”原則。答案：（1）活動內容來源于幼兒的實際生活，如結合農(nóng)村環(huán)境選擇種植、喂養(yǎng)小動物等主題；（2）使用幼兒熟悉的生活物品作為材料（如樹葉、種子、舊布料）；（3）將“雙語”學習融入進餐、如廁、整理玩具等日常環(huán)節(jié)（如用漢語和維語講解“洗手步驟”）；（4）關注幼兒生活中的問題（如“如何保管自己的水杯”），通過活動引導解決。2.針對農(nóng)村“雙語”幼兒園部分幼兒漢語詞匯量不足的問題，教師可采取哪些策略？答案：（1）多感官輸入：結合圖片、實物、動作演示講解新詞（如教“蘋果”時，讓幼兒摸一摸、聞一聞）；（2）重復強化：在不同活動中多次使用同一詞匯（如“紅色”在美術課、戶外觀察、點心時間反復出現(xiàn)）；（3）游戲化學習：通過“找朋友”（詞匯與實物配對）、“小老師”（幼兒用新詞描述物品）等游戲鞏固；（4）家園共育：建議家長用“生活場景提問”（如“你今天吃的飯是什么顏色？”）增加幼兒表達機會。3.如何在“雙語”幼兒園中開展有效的“混齡教育”（如大、中、小班幼兒共同活動）？答案：（1）活動設計注重層次性：如“照顧小植物”活動中，大班幼兒用漢語記錄生長情況，小班幼兒用維語描述“葉子變綠了”；（2）發(fā)揮年齡優(yōu)勢：大班幼兒用簡單漢語幫助小班幼兒取玩具，中班幼兒用維語翻譯指令；（3）引導合作：設計“搭積木建城堡”等需要分工的游戲，鼓勵用雙語交流需求（如“我需要紅色的積木，please”）；（4）關注個體差異：避免強制要求所有幼兒達到同一目標，重點培養(yǎng)合作意識和語言運用能力。4.簡述新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園開展“民族文化傳承”的具體途徑。答案：（1）語言層面：學習各民族簡單日常用語（如維吾爾語“亞克西木斯孜”、哈薩克語“薩拉木”）；（2）藝術層面：教唱民族兒歌（如《娃哈哈》《十二木卡姆選段》）、開展民族舞蹈游戲（如麥西熱甫基本動作）；（3）習俗層面：共同慶祝民族節(jié)日（如春節(jié)貼春聯(lián)、肉孜節(jié)做馓子），讓幼兒參與準備過程；（4）故事層面：講述各民族民間故事（如《阿凡提》《瑪納斯》片段），用雙語復述關鍵情節(jié)。5.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在“雙語”課堂中注意力分散（如玩衣角、看窗外），應如何調整教學？答案：（1）縮短單一環(huán)節(jié)時間：將20分鐘的講解改為“5分鐘講解+10分鐘游戲+5分鐘練習”；（2）增加互動：提問幼兒“你看到圖片里有什么？”“你想怎么操作？”，邀請幼兒示范；（3）調整形式：從集體教學轉為小組活動或個別指導，降低刺激過載；（4）關注需求：觀察是否因饑餓、困倦導致分心，調整活動時間（如餐前不安排需要高度集中的活動）；（5）運用多模態(tài)教學：結合音樂、動作、實物等吸引注意力（如教“水果”時，讓幼兒閉眼睛摸水果猜名稱）。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：新疆某農(nóng)村“雙語”幼兒園中（3-4歲班），教師計劃開展“認識蔬菜”主題活動。前期調查發(fā)現(xiàn)：①多數(shù)幼兒能說出維吾爾語的蔬菜名稱（如“皮牙子”=洋蔥），但漢語名稱陌生；②部分幼兒從未見過除土豆、胡蘿卜外的其他蔬菜（如西蘭花、荷蘭豆）；③家長反映“孩子在家只吃零食，不愛吃蔬菜”。問題：如果你是該教師，會如何設計本次活動？請說明設計思路及具體環(huán)節(jié)。答案：設計思路：以“生活化、游戲化、雙語融合”為核心，通過“感知-體驗-內化”三階段，幫助幼兒建立對蔬菜的漢語認知，同時培養(yǎng)健康飲食觀念。具體環(huán)節(jié)：（1）感知環(huán)節(jié)（10分鐘）：實物導入：展示土豆、胡蘿卜、西蘭花等常見及少見蔬菜（優(yōu)先選擇本地能買到的），用維吾爾語提問：“這是什么？你們家里做過嗎？”待幼兒用維語回答后，教師用漢語重復名稱（如“這是西蘭花，xīlánhuā”），并配合夸張口型、手勢幫助發(fā)音；多感官觀察：引導幼兒用“看一看（顏色）、摸一摸（軟硬）、聞一聞（氣味）”的方式感知，用簡單漢語描述（如“西蘭花綠綠的，摸起來硬邦邦”）。（2）體驗環(huán)節(jié)（15分鐘）：游戲“蔬菜找朋友”：將漢語名稱卡片（如“土豆”）和維語名稱卡片（如“卡拉斯”）貼在黑板上，幼兒將對應的蔬菜實物貼到卡片下，教師用雙語表揚（“真棒！土豆的漢語是‘土豆’，維語是‘卡拉斯’”）；情景扮演“小廚師”：提供塑料刀、菜板，讓幼兒“切”蔬菜（安全軟質玩具），用漢語說出“我切土豆”“我切胡蘿卜”，教師用維語重復，強化記憶。（3）內化環(huán)節(jié)（10分鐘）：故事分享：講述漢語繪本《蔬菜寶寶大冒險》（簡單改編，如“西蘭花寶寶去小朋友的肚子里旅行，幫助他長高”），穿插維語翻譯關鍵句（“旅行”=“賽義哈特”）；家園任務：發(fā)放“蔬菜打卡表”，建議家長用維語和幼兒討論“今天吃了什么蔬菜”，用漢語記錄1-2種（如“今天吃了xīlánhuā”），第二天回園分享，教師給予小貼紙獎勵。案例2：某農(nóng)村“雙語”幼兒園大班（5-6歲）開展“六一”演出排練時，維吾爾族幼兒阿依古麗因漢語歌詞記不住哭鬧，漢族幼兒小明抱怨“她哭影響我們排練”，其他幼兒也開始議論紛紛。問題：如果你是教師，會如何處理這一突發(fā)事件？請結合“雙語教育”“幼兒情緒管理”“民族團結”等知識點說明步驟。答案：處理步驟：（1）穩(wěn)定情緒，關注個體（3分鐘）：蹲下來擁抱阿依古麗，用維語輕聲安撫：“阿依古麗，老師知道你很著急，記不住歌詞不是你的錯（用維語“?????????”表達“別難過”）。我們慢慢想辦法，好嗎？”；轉向小明和其他幼兒，用漢語說：“小明很在意排練進度，這很好，但阿依古麗現(xiàn)在需要我們的幫助，我們都是好朋友，對嗎？”引導幼兒換位思考。（2）分析原因，解決問題（8分鐘）：與阿依古麗溝通（用維語為主，漢語輔助）：“你覺得哪句歌詞最難？是‘六一的太陽’還是‘小朋友笑哈哈’？”發(fā)現(xiàn)她對“太陽”的漢語發(fā)音（tàiyáng）不熟悉；設計針對性練習：用維語解釋“太陽”=“???”，結合圖片和動作（雙手比圓圈放頭頂）教發(fā)音，讓阿依古麗帶領大家念（“太陽！tàiyáng！”），增強自信心；調整排練方式：將歌詞分成短句，阿依古麗負責她熟悉的維語部分（如“????????”=“好日子”），漢族幼兒負責漢語部分，最后合作為“六一的太陽，????????，小朋友笑哈哈”，體現(xiàn)雙語融合。（3）強化團結，延伸教育（4分鐘）：總結：“今天我們一起幫助了阿依古麗，就像我們平時一起搭積木、分享零食一樣，這就是‘團結’（用維語“??????”）。以后遇到困難，我們都要像今天這樣互相幫忙！”；后續(xù)活動：在班級設立“雙語小助手”角，幼兒自愿報名用漢語或維語幫助同伴學習歌詞、兒歌，定期評選“團結小明星”。六、論述題（共1題，20分）論述新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師如何通過“一日生活”促進幼兒“雙語能力”與“民族團結意識”的協(xié)同發(fā)展。答案：新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園的一日生活涵蓋入園、進餐、教學、游戲、離園等多個環(huán)節(jié)，教師需將“雙語”學習與“民族團結”有機融入每個場景，具體可從以下方面入手：（一）生活環(huán)節(jié)：自然滲透雙語，傳遞平等觀念在如廁、洗手、整理衣物等環(huán)節(jié)，教師用“漢語+維語”雙指令（如“請把小椅子放回桌子下面，???????????????????”），并鼓勵幼兒用自己熟悉的語言回應（如漢族幼兒說“我放好了”，維吾爾族幼兒說“??????????????”）。同時，引導幼兒互相幫助（如“古麗，幫小明拿一下毛巾吧”），讓幼兒在合作中體會“不同語言的人也能一起完