一、為什么要訓(xùn)練科學(xué)問題提出技巧？——認(rèn)知價值的深層解構(gòu)演講人為什么要訓(xùn)練科學(xué)問題提出技巧？——認(rèn)知價值的深層解構(gòu)01訓(xùn)練中需規(guī)避的常見誤區(qū)——基于教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)02如何訓(xùn)練科學(xué)問題提出技巧？——分階遞進(jìn)的操作框架03評價與激勵：讓提問成為習(xí)慣——構(gòu)建長效支持機(jī)制04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)問題提出技巧訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)探究的起點不是結(jié)論，而是問題。當(dāng)六年級學(xué)生面對《物質(zhì)的變化》《微小世界》《地球的運動》等單元時，能否提出有價值的科學(xué)問題，直接決定了他們探究的深度與思維的高度。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與個人教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理科學(xué)問題提出的訓(xùn)練技巧，助力教師引導(dǎo)學(xué)生從"被動應(yīng)答者"成長為"主動提問者"。01為什么要訓(xùn)練科學(xué)問題提出技巧？——認(rèn)知價值的深層解構(gòu)1新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)需求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"問題解決"列為核心素養(yǎng)的重要維度，要求學(xué)生"能基于觀察和已有知識，提出可探究的科學(xué)問題"。六年級作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生需從"現(xiàn)象描述"轉(zhuǎn)向"本質(zhì)追問"，從"零散提問"轉(zhuǎn)向"結(jié)構(gòu)化探究"，這正是培養(yǎng)問題提出能力的關(guān)鍵窗口期。2學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實困境我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生普遍存在"三多三少"現(xiàn)象：觀察現(xiàn)象多，追問原因少；接受結(jié)論多，質(zhì)疑驗證少；模仿提問多，創(chuàng)新提問少。例如在《晝夜交替現(xiàn)象》單元，學(xué)生能說出"晝夜是地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的"，但鮮少有人問："如果地球不自轉(zhuǎn)但公轉(zhuǎn)，是否會出現(xiàn)晝夜交替？""月球上的晝夜交替周期與地球有何不同？"這種"知其然不知其所以然"的狀態(tài)，本質(zhì)上是問題提出能力的缺失。3科學(xué)探究的底層邏輯支撐從科學(xué)史看，伽利略從"兩個鐵球同時落地"的現(xiàn)象中提出"自由落體加速度是否與質(zhì)量無關(guān)"，達(dá)爾文從加拉帕戈斯群島的雀類差異中追問"物種如何適應(yīng)環(huán)境"，這些推動科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵，都始于一個好問題。對小學(xué)生而言，提出一個"可探究、有指向、能驗證"的問題，就是在模仿科學(xué)家的思維路徑，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)埋下思維的種子。02如何訓(xùn)練科學(xué)問題提出技巧？——分階遞進(jìn)的操作框架1基礎(chǔ)層：建立"科學(xué)問題"的認(rèn)知邊界要讓學(xué)生提出科學(xué)問題，首先需明確"什么是科學(xué)問題"。我在教學(xué)中設(shè)計了"問題分類卡"活動，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分三類問題：日常問題（如"今天為什么會下雨？"）：基于生活經(jīng)驗，答案多為常識性描述；哲學(xué)問題（如"宇宙有邊界嗎？"）：指向終極思考，短時間內(nèi)無法驗證；科學(xué)問題（如"不同溫度下，水的蒸發(fā)速度與表面積的關(guān)系是什么？"）：可通過觀察、實驗、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法探究，且包含明確的變量關(guān)系。以《物質(zhì)的變化》單元為例，當(dāng)學(xué)生觀察到"蠟燭燃燒后質(zhì)量減少"，可能提出"蠟燭為什么會變少？"（日常問題），需引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化為"蠟燭燃燒時，減少的質(zhì)量是轉(zhuǎn)化為氣體還是其他物質(zhì)？"（科學(xué)問題）。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解：科學(xué)問題必須具備"可操作性"和"可驗證性"。2進(jìn)階層：掌握"問題提出"的四大技巧基于六年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我總結(jié)了"觀察聯(lián)想、矛盾質(zhì)疑、類比遷移、假設(shè)驗證"四大技巧，通過"示范-模仿-創(chuàng)新"三階段訓(xùn)練，逐步提升提問能力。2進(jìn)階層：掌握"問題提出"的四大技巧2.1觀察聯(lián)想法：從現(xiàn)象到變量的思維跳躍觀察是提問的起點。六年級學(xué)生已具備一定的觀察能力，但常停留在"看到什么"，需引導(dǎo)其思考"為什么會這樣""哪些因素可能影響"。操作步驟：①明確觀察對象（如《簡單電路》中的小燈泡亮度）；②記錄關(guān)鍵現(xiàn)象（"串聯(lián)兩個電池時，燈泡更亮"）；③聯(lián)系已有知識（"電池數(shù)量影響電路中的電流"）；④提出可探究的問題（"電路中電池數(shù)量與小燈泡亮度的關(guān)系是什么？"）。我曾帶學(xué)生觀察校園里的鐵柵欄生銹現(xiàn)象，有學(xué)生最初問："鐵為什么會生銹？"經(jīng)引導(dǎo)后，他們細(xì)化為"鐵在潮濕環(huán)境中生銹速度是否比干燥環(huán)境快？""鹽分會加速鐵生銹嗎？"這些問題已具備變量控制意識，為后續(xù)實驗設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。2進(jìn)階層：掌握"問題提出"的四大技巧2.2矛盾質(zhì)疑法：從"已知"到"未知"的思維碰撞科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常遇到"教材結(jié)論與現(xiàn)象不符""前概念與新認(rèn)知沖突"的情況，這正是提問的黃金契機(jī)。操作要點：捕捉矛盾點（如《光的反射》中，教材說"鏡面反射更清晰"，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室白板用久后反光導(dǎo)致看不清）；追問"為什么矛盾"（"白板的反光屬于鏡面反射還是漫反射？""表面粗糙度如何影響反射效果？"）；設(shè)計驗證方案（用不同粗糙度的材料做反射實驗，測量反射角度與清晰度）。去年《地球的運動》單元，有學(xué)生提出："教材說地球自西向東自轉(zhuǎn)，那為什么太陽升起時，影子是向西的？"這個問題源于對"方向"的前概念混淆，通過追問，學(xué)生不僅理解了"相對運動"，更學(xué)會了從矛盾中挖掘問題。2進(jìn)階層：掌握"問題提出"的四大技巧2.3類比遷移法：從"舊知"到"新知"的思維拓展六年級科學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性（如《微小世界》與《生物的多樣性》、《能量》與《工具與技術(shù)》），利用類比可幫助學(xué)生將已有問題模型遷移到新情境。遷移路徑：橫向類比（同一領(lǐng)域，如"研究植物根的吸水性"類比"研究動物皮膚的保水性"）；縱向類比（不同領(lǐng)域，如"電路中的電流"類比"水管中的水流"）；反向類比（如"增大摩擦力的方法"類比"減小摩擦力的方法"）。在《能量》單元教學(xué)中，學(xué)生已探究過"電能轉(zhuǎn)化為光能"（燈泡），通過類比提出："風(fēng)能如何轉(zhuǎn)化為電能？""化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能時，能量是否守恒？"這些問題不僅拓展了認(rèn)知邊界，更培養(yǎng)了系統(tǒng)思維。2進(jìn)階層：掌握"問題提出"的四大技巧2.4假設(shè)驗證法：從"猜測"到"問題"的思維建模提出假設(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生常將假設(shè)等同于問題（如"我猜擺長影響擺動次數(shù)"），需引導(dǎo)其將假設(shè)轉(zhuǎn)化為可驗證的問題（"擺的擺動次數(shù)與擺長有什么關(guān)系？"）。訓(xùn)練策略：用"如果...那么..."句式表達(dá)假設(shè)（"如果擺長增加，那么擺動次數(shù)減少"）；提取變量（自變量：擺長；因變量：擺動次數(shù)）；轉(zhuǎn)化為問題（"擺的擺動次數(shù)是否隨擺長的增加而減少？"）。在《機(jī)械擺鐘》實驗中，學(xué)生最初的假設(shè)是"擺錘重量影響擺動次數(shù)"，經(jīng)轉(zhuǎn)化后提出問題："擺錘重量不同時，相同時間內(nèi)擺動次數(shù)是否有差異？"通過實驗驗證，他們不僅否定了前概念，更掌握了"變量控制"這一核心方法。3高階層：培養(yǎng)"深度提問"的思維品質(zhì)當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技巧后，需進(jìn)一步提升問題的"科學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性"。我通過"三維評價表"引導(dǎo)學(xué)生反思：|維度|標(biāo)準(zhǔn)|案例（《微小世界》單元）||------------|----------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------||科學(xué)性|基于科學(xué)概念，符合自然規(guī)律|"細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞有哪些異同？"（√）vs"細(xì)菌會魔法嗎？"（×）|3高階層：培養(yǎng)"深度提問"的思維品質(zhì)|探究性|可操作、可測量、可重復(fù)驗證|"不同濃度的酒精對細(xì)菌的殺滅效果如何？"（√）vs"細(xì)菌喜歡吃什么？"（×）||創(chuàng)新性|視角獨特，超越教材或常規(guī)認(rèn)知|"極端環(huán)境下的細(xì)菌能否幫助人類處理垃圾？"（√）vs"細(xì)菌有害嗎？"（×）|通過這種可視化評價，學(xué)生逐漸從"能提問"轉(zhuǎn)向"會提好問"。去年?？茖W(xué)節(jié)上，有學(xué)生提出："顯微鏡下的水藻運動是否與水流方向有關(guān)？"這個問題既關(guān)聯(lián)《微小世界》與《地球的運動》（水流形成），又具備可操作性，最終被選為校級探究課題。03訓(xùn)練中需規(guī)避的常見誤區(qū)——基于教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)1誤區(qū)一：問題"大而空"，缺乏聚焦典型表現(xiàn)：學(xué)生提問"宇宙是怎么形成的？""生命的意義是什么？"這類問題超出小學(xué)生認(rèn)知范圍，無法通過簡單探究解決。矯正策略：用"縮小范圍法"引導(dǎo)聚焦。例如將"宇宙是怎么形成的？"轉(zhuǎn)化為"太陽系中的行星是如何分布的？"；將"生命的意義是什么？"轉(zhuǎn)化為"不同動物的生命周期有哪些共同點？"。關(guān)鍵是讓問題"跳一跳夠得著"。2誤區(qū)二：問題"淺而碎"，缺乏深度典型表現(xiàn)：學(xué)生提問"這是什么？""它有什么用？"這類問題停留在事實性認(rèn)知，無法推動思維進(jìn)階。矯正策略：用"追問法"引導(dǎo)深入。例如學(xué)生問"蚯蚓有眼睛嗎？"，可追問："如果沒有眼睛，它如何感知光線？""這種感知方式對生存有什么意義？"逐步從"是什么"轉(zhuǎn)向"為什么""怎么樣"。3誤區(qū)三：問題"偏而怪"，脫離科學(xué)本質(zhì)典型表現(xiàn)：學(xué)生為求"獨特"提出"鬼火是怎么回事？""外星人存在嗎？"這類問題雖具趣味性，但偏離科學(xué)探究的核心（可驗證性）。矯正策略：用"科學(xué)本質(zhì)教育"引導(dǎo)方向。明確告訴學(xué)生："科學(xué)只研究可觀察、可測量的自然現(xiàn)象。我們可以從'鬼火'的化學(xué)成分（磷化氫自燃）入手提問，也可以從'宇宙中是否存在適合生命的環(huán)境'探究外星人可能的生存條件。"04評價與激勵：讓提問成為習(xí)慣——構(gòu)建長效支持機(jī)制1多元評價：關(guān)注過程與成長設(shè)計"問題成長檔案袋"，收錄學(xué)生從"初始問題"到"優(yōu)化問題"的全過程記錄，包括：原始問題（如"磁鐵為什么能吸鐵？"）；教師批注（"可追問：磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)？"）；小組討論記錄（"我們認(rèn)為可能與磁鐵的大小、形狀有關(guān)"）；優(yōu)化后的問題（"條形磁鐵的磁性強(qiáng)弱與長度有什么關(guān)系？"）；探究成果（實驗數(shù)據(jù)、結(jié)論）。通過這種"記錄-反思-改進(jìn)"的閉環(huán)，學(xué)生能直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)提問信心。2激勵策略：讓提問"有溫度"03專家激勵：邀請高校科學(xué)教育教授、科普作家點評學(xué)生問題，去年就有學(xué)生的"新冠病毒在不同材料表面的存活時間"問題被專家推薦給疾控中心參考。02展示激勵：設(shè)立班級"金問號墻"，每周展示3個優(yōu)秀問題，附學(xué)生照片與提問思路；01即時激勵：課堂上用"問題星"貼紙獎勵有價值的提問，累計10顆可兌換"科學(xué)探究特權(quán)"（如優(yōu)先使用實驗器材）；3家校協(xié)同：延伸提問場景通過"家庭科學(xué)任務(wù)單"，引導(dǎo)家長參與提問訓(xùn)練。例如：任務(wù)1：和家長觀察廚房中的物質(zhì)變化，提出1個科學(xué)問題（如"饅頭蒸熟后為什么會變大？"）；任務(wù)2：和家長討論"為什么手機(jī)充電時不能長時間玩"，提出可探究的問題（如"手機(jī)充電時使用，電池溫度與電量消耗的關(guān)系"）。這種跨場景訓(xùn)練，讓提問從課堂延伸到生活，真正成為學(xué)生的思維習(xí)慣。結(jié)語：讓每個問題都成為探索的起點回顧十余年的教學(xué)實踐，我深切體會到：科學(xué)問題提出技巧的訓(xùn)練，不是簡單的"教方法"，而是"