一、風(fēng)的方向與風(fēng)力：自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)認(rèn)知演講人01.02.03.04.05.目錄風(fēng)的方向與風(fēng)力：自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)認(rèn)知風(fēng)的方向：觀測與記錄的科學(xué)方法風(fēng)力測量：工具與數(shù)據(jù)的解讀技巧實(shí)踐探究：風(fēng)的觀測活動(dòng)設(shè)計(jì)總結(jié)與拓展：科學(xué)思維的延伸2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊風(fēng)的方向與風(fēng)力測量課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)需要從“可感知”走向“可測量”。當(dāng)我們在校園里看到國旗飄揚(yáng)、聽到樹葉沙沙作響時(shí)，這些都是風(fēng)的“語言”。今天，我們將一起走進(jìn)“風(fēng)的方向與風(fēng)力測量”的科學(xué)世界，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ń獯a風(fēng)的“密碼”。01風(fēng)的方向與風(fēng)力：自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)認(rèn)知1風(fēng)的本質(zhì)：空氣的“流動(dòng)舞蹈”記得去年秋天帶學(xué)生觀察校園里的落葉時(shí)，有個(gè)孩子突然問：“老師，樹葉為什么會自己飛起來？”這正是我們理解風(fēng)的起點(diǎn)——風(fēng)的本質(zhì)是空氣的水平流動(dòng)。太陽對地球表面的不均勻加熱，導(dǎo)致不同區(qū)域的空氣溫度不同：熱空氣密度小會上升，冷空氣密度大則下沉并填補(bǔ)熱空氣留下的空間，這種空氣的“位移”就形成了風(fēng)。就像我們用吸管吹涼熱水時(shí)，呼出的氣流推動(dòng)水面波紋，自然界的風(fēng)也是類似的原理。2方向與風(fēng)力：描述風(fēng)的兩大核心要素要完整描述風(fēng)，必須明確兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：風(fēng)向：風(fēng)吹來的方向（而非吹向）。例如“北風(fēng)”是從北方吹來，吹向南方；風(fēng)力：風(fēng)的強(qiáng)弱程度，通常用“風(fēng)級”表示（如“3級風(fēng)”“7級風(fēng)”）。這兩個(gè)指標(biāo)就像風(fēng)的“坐標(biāo)”，氣象學(xué)家通過它們判斷天氣變化，航海者用它們規(guī)劃航線，農(nóng)民用它們安排農(nóng)事——科學(xué)知識的價(jià)值，就藏在這些真實(shí)的應(yīng)用場景中。02風(fēng)的方向：觀測與記錄的科學(xué)方法1風(fēng)向的定義與方位體系“風(fēng)吹來的方向”這一定義看似簡單，卻需要精準(zhǔn)的方位劃分。在小學(xué)階段，我們主要使用8方位體系（北、東北、東、東南、南、西南、西、西北），高年級可拓展至16方位（如北北東、南南西等）。為了幫助學(xué)生記憶，我常讓他們在操場畫出“米”字線，站在中心點(diǎn)感受不同方向的風(fēng)——當(dāng)風(fēng)從“米”字的某一筆畫末端吹來時(shí)，那就是對應(yīng)的風(fēng)向。2觀測工具：從自然現(xiàn)象到專業(yè)儀器（1）自然現(xiàn)象判讀法（無工具時(shí)的應(yīng)急方法）：旗幟：旗角展開的反方向是風(fēng)向（如紅旗飄向東南，說明風(fēng)從西北吹來）；樹枝/頭發(fā)：被吹起的反方向是風(fēng)向。煙柱：未擴(kuò)散的煙柱傾斜方向的反方向是風(fēng)向；2觀測工具：從自然現(xiàn)象到專業(yè)儀器專業(yè)工具：風(fēng)向標(biāo)這是測量風(fēng)向的核心儀器。標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)向標(biāo)由箭頭（受風(fēng)端）、尾翼（平衡端）、旋轉(zhuǎn)軸三部分組成。箭頭始終指向風(fēng)的來向，尾翼通過較大的受力面積確保箭頭穩(wěn)定。去年帶學(xué)生制作簡易風(fēng)向標(biāo)時(shí)，有個(gè)孩子用吸管做軸，卡紙剪箭頭和尾翼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“尾翼太小會導(dǎo)致箭頭亂轉(zhuǎn)”——這恰好驗(yàn)證了“尾翼需比箭頭面積大”的設(shè)計(jì)原理。3記錄與分析：數(shù)據(jù)的科學(xué)表達(dá)觀測風(fēng)向時(shí)，需記錄瞬時(shí)風(fēng)向（某一時(shí)刻的風(fēng)向）和平均風(fēng)向（一段時(shí)間內(nèi)的主導(dǎo)風(fēng)向）。例如，在10分鐘內(nèi)觀測到風(fēng)向依次為“北→東北→北→北”，則平均風(fēng)向可記為“北”。記錄時(shí)需注意：使用標(biāo)準(zhǔn)方位術(shù)語（避免“左邊”“后面”等模糊表述）；標(biāo)注觀測時(shí)間與地點(diǎn)（不同區(qū)域可能因建筑物、樹木影響風(fēng)向）。03風(fēng)力測量：工具與數(shù)據(jù)的解讀技巧1風(fēng)力等級：蒲福風(fēng)級的“生活化翻譯”1805年，英國海軍將領(lǐng)蒲福根據(jù)海面狀況和陸地物體征象，將風(fēng)力劃分為0-12級（現(xiàn)代擴(kuò)展至17級，但小學(xué)階段掌握0-12級即可）。這一分類的妙處在于“用現(xiàn)象描述等級”，例如：0級：煙直上，水面無波；3級：樹葉及小枝搖動(dòng)，旌旗展開；6級：大樹枝搖動(dòng)，打傘困難；10級：樹木可被拔起，建筑物損毀。教學(xué)時(shí)，我會讓學(xué)生分組列舉“不同風(fēng)級下的校園現(xiàn)象”：3級風(fēng)時(shí)，操場邊的小彩旗“嘩啦啦”響；6級風(fēng)時(shí)，籃球架上的廣告牌會晃動(dòng)——這些真實(shí)的觀察能讓抽象的風(fēng)級“活”起來。2測量工具：從感官估測到儀器測量（1）感官估測法（適合無儀器時(shí)）：通過觀察物體被風(fēng)吹動(dòng)的狀態(tài)，對照蒲福風(fēng)級表估算風(fēng)級。例如，看到“小樹枝搖動(dòng)，水面有小波”，可判斷為4級風(fēng)。2測量工具：從感官估測到儀器測量專業(yè)儀器：風(fēng)速儀風(fēng)速儀是測量風(fēng)力（風(fēng)速）的核心工具，常見類型有：超聲波式風(fēng)速儀（高精度儀器）：利用超聲波在空氣中傳播的時(shí)間差計(jì)算風(fēng)速（中學(xué)或氣象臺常用）。旋轉(zhuǎn)式風(fēng)速儀（最適合小學(xué)教學(xué)）：通過風(fēng)杯或風(fēng)葉旋轉(zhuǎn)速度換算風(fēng)速（風(fēng)杯轉(zhuǎn)得越快，風(fēng)速越大）；去年學(xué)校配備了簡易三杯風(fēng)速儀，學(xué)生在測量時(shí)發(fā)現(xiàn)：“操場中央的風(fēng)速比教學(xué)樓旁大”——這正是“建筑物阻擋會降低風(fēng)速”的實(shí)證。3數(shù)據(jù)記錄：風(fēng)速與風(fēng)級的轉(zhuǎn)換風(fēng)力的數(shù)值表達(dá)有兩種方式：風(fēng)速（米/秒）：如3級風(fēng)對應(yīng)風(fēng)速3.4-5.4米/秒；風(fēng)級（0-12級）：風(fēng)速與風(fēng)級一一對應(yīng)（可查表換算）。記錄時(shí)需注明“平均風(fēng)速”（一段時(shí)間內(nèi)的風(fēng)速平均值）和“瞬時(shí)風(fēng)速”（某一時(shí)刻的最大風(fēng)速）。例如，某時(shí)段測量到風(fēng)速為4.2米/秒（對應(yīng)3級風(fēng)），瞬時(shí)風(fēng)速達(dá)6.1米/秒（對應(yīng)4級風(fēng)），則記錄為“平均3級，瞬時(shí)4級”。04實(shí)踐探究：風(fēng)的觀測活動(dòng)設(shè)計(jì)1活動(dòng)目標(biāo)通過“校園風(fēng)的觀測”實(shí)踐，掌握：01風(fēng)向標(biāo)與風(fēng)速儀的使用方法；02風(fēng)向、風(fēng)力數(shù)據(jù)的記錄與分析；03風(fēng)與周圍環(huán)境（建筑物、植被）的關(guān)系。042活動(dòng)準(zhǔn)備材料：簡易風(fēng)向標(biāo)（自制）、三杯風(fēng)速儀（或手機(jī)測風(fēng)APP）、觀測記錄表（如表1）；分組：4-5人一組，每組指定記錄員、儀器操作員、觀察員；地點(diǎn)：校園操場、教學(xué)樓旁、綠化帶、圍墻邊（不同地形）。表1：校園風(fēng)觀測記錄表|時(shí)間|地點(diǎn)|瞬時(shí)風(fēng)向|平均風(fēng)向|瞬時(shí)風(fēng)速（m/s）|平均風(fēng)速（m/s）|對應(yīng)風(fēng)級|環(huán)境特征（如是否有樹、建筑物）||------------|------------|----------|----------|------------------|------------------|----------|--------------------------------|2活動(dòng)準(zhǔn)備|10:00-10:10|操場中央|東北|東北|5.2|4.8|3級|無遮擋||10:15-10:25|教學(xué)樓北|北|北|3.1|2.9|2級|樓體遮擋|3活動(dòng)流程（2）實(shí)地觀測：每組在指定地點(diǎn)觀測10分鐘，每2分鐘記錄一次數(shù)據(jù)；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（4）討論分析：“不同地點(diǎn)的風(fēng)力差異可能與什么有關(guān)？”（如建筑物阻擋、植被緩沖）；“如果遇到大風(fēng)天氣，校園里哪些區(qū)域需要注意安全？”（如圍墻邊、廣告牌下）。56%Option247%Option4（1）工具調(diào)試：檢查風(fēng)向標(biāo)是否靈活旋轉(zhuǎn)，風(fēng)速儀是否歸零；（3）數(shù)據(jù)整理：計(jì)算平均風(fēng)向、平均風(fēng)速，對照蒲福風(fēng)級表確定風(fēng)級；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容30%Option323%Option14活動(dòng)延伸鼓勵(lì)學(xué)生課后記錄家庭附近的風(fēng)況，對比“校園風(fēng)”與“社區(qū)風(fēng)”的差異，思考“城市高樓對風(fēng)向風(fēng)力的影響”——這既是科學(xué)探究的延伸，也是培養(yǎng)“用科學(xué)眼光觀察生活”習(xí)慣的契機(jī)。05總結(jié)與拓展：科學(xué)思維的延伸1核心知識回顧通過今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了：01風(fēng)是空氣的水平流動(dòng)，由溫度差異引起；02風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向，用8方位體系描述；03風(fēng)力用蒲福風(fēng)級表示，可通過自然現(xiàn)象或儀器測量；04觀測風(fēng)需記錄方向、風(fēng)速（風(fēng)級），并結(jié)合環(huán)境分析。05這些知識不僅是課本上的“考點(diǎn)”，更是我們理解天氣、參與氣象觀測的“鑰匙”。062科學(xué)思維升華風(fēng)的觀測過程，本質(zhì)是“提出問題→設(shè)計(jì)工具→收集數(shù)據(jù)→分析規(guī)律”的科學(xué)探究流程。當(dāng)學(xué)生能用自制的風(fēng)向標(biāo)測出風(fēng)向，用風(fēng)速儀記錄風(fēng)速時(shí)，他們正在體驗(yàn)“科學(xué)家式的思考”——這比記住幾個(gè)概念更有價(jià)值。3生活與科學(xué)的聯(lián)結(jié)最后，我想分享一個(gè)真實(shí)案例：2023年臺風(fēng)“杜蘇芮”登陸前，我校氣象社團(tuán)的學(xué)生連續(xù)3天觀測風(fēng)向風(fēng)力，將數(shù)據(jù)上報(bào)區(qū)氣象臺。雖然他們的測量不夠精準(zhǔn)，但這種“參與感”讓科學(xué)真正“活”了起來。希