一、課程定位與設(shè)計(jì)邏輯：從生活習(xí)慣到社會(huì)認(rèn)知的階梯式建構(gòu)演講人課程定位與設(shè)計(jì)邏輯：從生活習(xí)慣到社會(huì)認(rèn)知的階梯式建構(gòu)01教學(xué)實(shí)施策略：讓習(xí)慣養(yǎng)成與社會(huì)關(guān)注"可觸摸、有溫度"02核心內(nèi)容解析：在生活細(xì)節(jié)中培育社會(huì)關(guān)懷的眼睛03評(píng)價(jià)與反饋：用成長(zhǎng)的眼光看見(jiàn)每一點(diǎn)進(jìn)步04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)習(xí)慣社會(huì)小關(guān)注課件引言：在童蒙養(yǎng)正中播撒社會(huì)參與的種子作為深耕小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我始終記得2019年帶一年級(jí)新生時(shí)的場(chǎng)景：小宇每天放學(xué)都把書(shū)包甩在地上，奶奶追著喊"別弄臟新校服"；朵朵在走廊奔跑時(shí)撞到同學(xué)，卻理直氣壯說(shuō)"我沒(méi)看見(jiàn)"。這些看似平常的"小問(wèn)題"，實(shí)則是兒童社會(huì)化進(jìn)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——一年級(jí)，正是從"家庭人"向"社會(huì)人"過(guò)渡的黃金期。2025年新版教材將"習(xí)慣"與"社會(huì)小關(guān)注"作為上冊(cè)核心主題，正是回應(yīng)了"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人"的根本問(wèn)題：既要在生活細(xì)節(jié)中養(yǎng)習(xí)慣，更要在習(xí)慣養(yǎng)成中種責(zé)任，讓7歲的孩子從"管好自己"走向"關(guān)注周?chē)?，完成道德與法治教育的第一次社會(huì)啟蒙。01課程定位與設(shè)計(jì)邏輯：從生活習(xí)慣到社會(huì)認(rèn)知的階梯式建構(gòu)1課標(biāo)依據(jù)與育人目標(biāo)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年段要"引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生活自理能力和良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步建立規(guī)則意識(shí)和公共意識(shí)"。本單元"習(xí)慣社會(huì)小關(guān)注"正是落實(shí)這一要求的具體載體，其核心目標(biāo)可分解為三個(gè)維度：行為維度：掌握6項(xiàng)基礎(chǔ)生活習(xí)慣（如整理物品、遵守時(shí)間、保持衛(wèi)生），形成3類(lèi)社會(huì)參與行為（如主動(dòng)問(wèn)好、愛(ài)護(hù)公物、排隊(duì)等候）；認(rèn)知維度：理解"習(xí)慣影響自己與他人"的因果關(guān)系，建立"我是社區(qū)/校園一份子"的身份認(rèn)同；情感維度：萌發(fā)對(duì)他人需求的敏感性，體驗(yàn)"做好小事也能溫暖社會(huì)"的成就感。2學(xué)情分析與內(nèi)容適配一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于皮亞杰理論中的"前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡期"，其認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)"三強(qiáng)三弱"：強(qiáng)模仿性弱自覺(jué)性（易受同伴/成人影響，但難以持續(xù)自律）；強(qiáng)具體性弱抽象性（能理解"整理書(shū)包"的具體步驟，但難理解"規(guī)則"的抽象意義）；強(qiáng)自我中心弱社會(huì)視角（更關(guān)注"我喜歡""我方便"，較難主動(dòng)考慮他人感受）?；诖耍滩膬?nèi)容設(shè)計(jì)采用"小切口、大關(guān)聯(lián)"策略：以"每天上學(xué)前的準(zhǔn)備""課間活動(dòng)怎么玩""去超市買(mǎi)東西"等9個(gè)兒童日常場(chǎng)景為載體，將習(xí)慣培養(yǎng)與社會(huì)觀察、社會(huì)參與有機(jī)融合，讓抽象的"社會(huì)責(zé)任感"落地為"幫同學(xué)撿起掉落的鉛筆""把擦過(guò)手的紙巾扔進(jìn)分類(lèi)垃圾桶"等可操作的微行動(dòng)。3單元邏輯框架本單元打破傳統(tǒng)"習(xí)慣養(yǎng)成"的單向訓(xùn)練模式，構(gòu)建"個(gè)人-家庭-社會(huì)"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑（見(jiàn)圖1）：個(gè)人習(xí)慣（管好自己）→家庭習(xí)慣（影響家人）→社會(huì)習(xí)慣（服務(wù)他人）（整理書(shū)包→提醒爸爸少看手機(jī)→給社區(qū)老人指路）每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置"觀察-模仿-實(shí)踐-反思"四步學(xué)習(xí)法，如在"整理物品"主題中，先觀察教室圖書(shū)角的亂與齊（觀察），模仿老師用"分類(lèi)盒"整理文具（模仿），連續(xù)7天記錄自己書(shū)包的整潔度（實(shí)踐），最后分享"整理后找到作業(yè)本更快，同桌借橡皮也更方便"的反思（反思），實(shí)現(xiàn)從"行為訓(xùn)練"到"社會(huì)意義"的認(rèn)知躍升。02核心內(nèi)容解析：在生活細(xì)節(jié)中培育社會(huì)關(guān)懷的眼睛1個(gè)人習(xí)慣：自我管理是社會(huì)參與的起點(diǎn)一年級(jí)兒童的社會(huì)參與能力，往往始于對(duì)自我的有效管理。教材設(shè)置"我的生活小管家"主題，包含三個(gè)子模塊：1個(gè)人習(xí)慣：自我管理是社會(huì)參與的起點(diǎn)1.1時(shí)間管理：從"賴(lài)床娃"到"守時(shí)小達(dá)人"通過(guò)"我的一日時(shí)間軸"活動(dòng)（圖2），學(xué)生用彩筆繪制6:30起床、7:20出門(mén)、8:00到校的時(shí)間線，對(duì)比自己實(shí)際作息與理想時(shí)間軸的差距。我曾帶學(xué)生做過(guò)"一分鐘挑戰(zhàn)"：一分鐘能穿好外套嗎？一分鐘能收拾好鉛筆盒嗎？當(dāng)小凱發(fā)現(xiàn)自己收拾鉛筆盒需要2分15秒時(shí)，主動(dòng)說(shuō)："我要練習(xí)，不然會(huì)耽誤大家排隊(duì)下樓。"這種"自我管理影響集體"的體驗(yàn)，比單純說(shuō)教更能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。1個(gè)人習(xí)慣：自我管理是社會(huì)參與的起點(diǎn)1.2物品整理：從"雜亂無(wú)章"到"有序共享"教室后墻設(shè)置"整理小明星墻"，展示學(xué)生書(shū)包、課桌的整理對(duì)比照。特別設(shè)計(jì)"共享百寶盒"環(huán)節(jié)：學(xué)生將多余的彩筆、便簽紙放入盒子，需要時(shí)自主取用。當(dāng)小美發(fā)現(xiàn)自己的備用橡皮幫助了沒(méi)帶橡皮的同學(xué)時(shí)，她興奮地說(shuō)："原來(lái)整理好自己的東西，還能幫助別人！"這種"整理=利他"的認(rèn)知聯(lián)結(jié)，正是社會(huì)責(zé)任感的萌芽。1個(gè)人習(xí)慣：自我管理是社會(huì)參與的起點(diǎn)1.3衛(wèi)生習(xí)慣：從"愛(ài)護(hù)自己"到"愛(ài)護(hù)公共環(huán)境"通過(guò)"細(xì)菌大冒險(xiǎn)"繪本共讀（圖3），學(xué)生理解"不洗手的細(xì)菌會(huì)跑到玩具上，傳給其他小朋友"。課堂延伸活動(dòng)"尋找教室的衛(wèi)生死角"中，學(xué)生用放大鏡觀察門(mén)把手、圖書(shū)角縫隙，發(fā)現(xiàn)這些地方藏著很多灰塵。隨后班級(jí)成立"衛(wèi)生小衛(wèi)士"輪值崗，負(fù)責(zé)這些區(qū)域的清潔。當(dāng)小浩邊擦門(mén)把手邊說(shuō)"擦干凈大家就不會(huì)摸臟手了"時(shí)，我知道他已從"自己干凈"走向"讓環(huán)境干凈"。2家庭習(xí)慣：親密關(guān)系是社會(huì)聯(lián)結(jié)的根基家庭是兒童最早接觸的"小社會(huì)"，教材通過(guò)"我家的溫暖小事"主題，引導(dǎo)學(xué)生在家庭互動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)交往的基本規(guī)則。2家庭習(xí)慣：親密關(guān)系是社會(huì)聯(lián)結(jié)的根基2.1溝通習(xí)慣：從"命令式"到"商量式"設(shè)計(jì)"家庭對(duì)話記錄單"，學(xué)生連續(xù)3天記錄自己與父母的對(duì)話。當(dāng)小雨記錄下"媽媽?zhuān)蚁肟?5分鐘動(dòng)畫(huà)片，可以嗎？"（被允許）和"我就要吃冰淇淋！"（被拒絕）的對(duì)比時(shí)，主動(dòng)總結(jié)："好好說(shuō)話，媽媽更容易答應(yīng)。"課堂情景劇"我是小翻譯"中，學(xué)生扮演"爸爸工作累了不想說(shuō)話""奶奶耳背聽(tīng)不清"的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)用"輕輕拍肩""大聲但溫和"的方式溝通，這些都是未來(lái)社會(huì)交往的重要技能。2家庭習(xí)慣：親密關(guān)系是社會(huì)聯(lián)結(jié)的根基2.2參與習(xí)慣：從"被照顧"到"共分擔(dān)"開(kāi)展"家庭責(zé)任小崗位"活動(dòng)，學(xué)生選擇"擺碗筷""澆花""取快遞"等小任務(wù)，連續(xù)一周完成并拍照記錄。小航負(fù)責(zé)倒垃圾后發(fā)現(xiàn)："原來(lái)每天倒垃圾，樓道才不會(huì)有臭味。"這種"我的勞動(dòng)讓家人/環(huán)境更好"的體驗(yàn)，比簡(jiǎn)單的"要愛(ài)勞動(dòng)"說(shuō)教更有說(shuō)服力。家長(zhǎng)反饋中，78%的家庭表示孩子在家更愿意參與家務(wù)，32%的家長(zhǎng)因此調(diào)整了"包辦代替"的育兒方式。2家庭習(xí)慣：親密關(guān)系是社會(huì)聯(lián)結(jié)的根基2.3感恩習(xí)慣：從"理所當(dāng)然"到"用心回應(yīng)"結(jié)合"生日"主題，開(kāi)展"生命故事分享會(huì)"。學(xué)生課前采訪父母"我出生時(shí)的故事"，課堂上播放媽媽宮縮時(shí)的照片、爸爸在醫(yī)院跑上跑下的視頻。當(dāng)小琳含著淚說(shuō)"媽媽生我時(shí)那么疼，我以后要每天給她捏肩"時(shí)，全場(chǎng)家長(zhǎng)紅了眼眶。后續(xù)"每日感恩小行動(dòng)"中，學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)下"媽媽做的早餐""爸爸修的椅子"，這些微小的表達(dá)，正在滋養(yǎng)孩子對(duì)他人付出的敏感性——這正是社會(huì)關(guān)懷的情感基礎(chǔ)。3社會(huì)習(xí)慣：公共生活是責(zé)任意識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)兒童的社會(huì)認(rèn)知不能局限于家庭，教材"我們的社區(qū)真溫暖"主題，帶領(lǐng)學(xué)生從校園走向社區(qū)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)公共規(guī)則。3社會(huì)習(xí)慣：公共生活是責(zé)任意識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)3.1公共禮儀：從"自我中心"到"照顧他人"通過(guò)"校園里的相遇"情景模擬（圖4），學(xué)生扮演"抱著作業(yè)本的同學(xué)""提著重物的老師""行動(dòng)緩慢的保潔阿姨"，體驗(yàn)"靠右走""幫忙扶門(mén)""輕聲說(shuō)話"帶來(lái)的便利。特別設(shè)計(jì)"反向體驗(yàn)"：讓平時(shí)愛(ài)亂跑的小宇扮演"被撞到的同學(xué)"，他揉著胳膊說(shuō)："原來(lái)被撞這么疼，我以后要慢慢走。"這種角色互換，比單純背誦"請(qǐng)""謝謝"更能內(nèi)化禮儀的本質(zhì)——為他人著想。3社會(huì)習(xí)慣：公共生活是責(zé)任意識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)3.2環(huán)境維護(hù)：從"不破壞"到"主動(dòng)保護(hù)"開(kāi)展"社區(qū)環(huán)境小偵探"項(xiàng)目：學(xué)生分組觀察小區(qū)花壇、樓道公告欄、健身器材的狀態(tài)，用手機(jī)拍下"被踩壞的草坪""貼滿(mǎn)小廣告的墻面""螺絲松動(dòng)的單杠"。課堂上討論"這些問(wèn)題影響了誰(shuí)"（散步的老人、玩耍的小孩、路過(guò)的行人），進(jìn)而設(shè)計(jì)"保護(hù)方案"：為花壇制作"小草也怕疼"的提示牌，給物業(yè)寫(xiě)"清理小廣告"的建議書(shū)，用零花錢(qián)買(mǎi)螺絲加固健身器材。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的提示牌被掛在花壇邊時(shí)，那種"我能為社區(qū)做些什么"的使命感，正是公民意識(shí)的覺(jué)醒。2.3.3規(guī)則遵守：從"被動(dòng)服從"到"主動(dòng)維護(hù)"結(jié)合"過(guò)馬路"主題，邀請(qǐng)交警叔叔進(jìn)課堂，用"互動(dòng)紅綠燈"教具（圖5）模擬路口場(chǎng)景。學(xué)生扮演"趕時(shí)間的行人""接送孩子的家長(zhǎng)""送外賣(mài)的騎手"，在"闖燈被攔住""按燈通行更安全"的體驗(yàn)中，理解規(guī)則不是"限制自由"，而是"保護(hù)大家"。3社會(huì)習(xí)慣：公共生活是責(zé)任意識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)3.2環(huán)境維護(hù)：從"不破壞"到"主動(dòng)保護(hù)"延伸活動(dòng)"校園規(guī)則我制定"中，學(xué)生針對(duì)"走廊奔跑""爭(zhēng)搶滑梯"等問(wèn)題，共同討論出"右側(cè)通行""輪流等待"的規(guī)則，并設(shè)計(jì)成漫畫(huà)貼在相應(yīng)位置。當(dāng)小悅看到同學(xué)要跑時(shí)主動(dòng)提醒"我們的規(guī)則是慢慢走"，規(guī)則已從"老師要求"變成"我們的約定"。03教學(xué)實(shí)施策略：讓習(xí)慣養(yǎng)成與社會(huì)關(guān)注"可觸摸、有溫度"1情境化教學(xué)：用兒童的生活場(chǎng)景搭建學(xué)習(xí)支架一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)具體情境，教學(xué)中應(yīng)避免抽象說(shuō)教，多用"兒童視角"創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。例如在"整理書(shū)包"教學(xué)中，我沒(méi)有直接講"分類(lèi)"，而是說(shuō)："明天要上美術(shù)課，你需要帶彩筆、圖畫(huà)本和膠棒；語(yǔ)文課要帶課本和生字本。如果書(shū)包亂糟糟，上課找不到東西，不僅自己著急，還會(huì)影響同學(xué)聽(tīng)課哦！"這種"上課要用→整理書(shū)包→不影響他人"的情境鏈，讓整理行為與社會(huì)影響直接關(guān)聯(lián)。2游戲化實(shí)踐：在玩中學(xué)中強(qiáng)化行為記憶兒童通過(guò)"做"來(lái)學(xué)習(xí)，游戲是最好的載體。設(shè)計(jì)"習(xí)慣小闖關(guān)"游戲：第一關(guān)"時(shí)間小偵探"（用沙漏計(jì)時(shí)穿外套），第二關(guān)"物品大搬家"（將文具按學(xué)科分類(lèi)裝袋），第三關(guān)"社會(huì)小考官"（用玩偶扮演同學(xué)，測(cè)試是否會(huì)主動(dòng)幫忙撿東西）。每闖過(guò)一關(guān)，學(xué)生獲得"習(xí)慣小勛章"，集齊5枚可兌換"班級(jí)服務(wù)小崗位"（如圖書(shū)管理員、紀(jì)律小班長(zhǎng)）。這種"游戲+獎(jiǎng)勵(lì)+責(zé)任"的設(shè)計(jì)，讓習(xí)慣養(yǎng)成從"要我做"變成"我想做"。3榜樣示范：用身邊的"小大人"激發(fā)模仿動(dòng)力一年級(jí)學(xué)生的模仿對(duì)象從"父母"逐漸轉(zhuǎn)向"同伴"，教學(xué)中要善用"同伴榜樣"。每周評(píng)選"習(xí)慣小明星"，不是選"完美小孩"，而是選"進(jìn)步最大的"：上周整理書(shū)包要5分鐘，這周只要3分鐘的小佳；從不會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，到現(xiàn)在每天和保安叔叔打招呼的浩浩。這些"跳一跳夠得著"的榜樣，比"別人家的孩子"更有感染力。我常說(shuō)："浩浩都能做到，我們也可以！"學(xué)生們的積極性明顯提高。4家校協(xié)同：構(gòu)建習(xí)慣養(yǎng)成的"一致性環(huán)境"習(xí)慣養(yǎng)成最怕"5+2=0"（5天學(xué)校教育，2天家庭破壞）。為此建立"家校習(xí)慣銀行"：家長(zhǎng)每天在小程序記錄孩子在家的習(xí)慣表現(xiàn)（如"自己整理書(shū)桌""和鄰居小朋友友好玩耍"），教師記錄在校表現(xiàn)，每周匯總"習(xí)慣存款"。當(dāng)存款達(dá)到100分，家庭可以?xún)稉Q"親子社區(qū)服務(wù)日"（如一起打掃樓道、慰問(wèn)獨(dú)居老人）。這種"記錄-反饋-實(shí)踐"的閉環(huán)，讓家庭與學(xué)校形成教育合力。一位家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道："以前總覺(jué)得習(xí)慣是學(xué)校的事，現(xiàn)在才明白，孩子在超市排隊(duì)時(shí)的耐心，正是我們?cè)诩医趟?等一等'的結(jié)果。"04評(píng)價(jià)與反饋：用成長(zhǎng)的眼光看見(jiàn)每一點(diǎn)進(jìn)步1評(píng)價(jià)原則：重過(guò)程輕結(jié)果，重發(fā)展輕甄別傳統(tǒng)的"對(duì)與錯(cuò)""好與壞"評(píng)價(jià)不適合一年級(jí)學(xué)生，本單元采用"成長(zhǎng)檔案袋"評(píng)價(jià)法，關(guān)注"進(jìn)步幅度"而非"完美程度"。例如評(píng)價(jià)"整理書(shū)包"，不要求"絕對(duì)整齊"，而是對(duì)比"第一周需要5分鐘→第二周3分鐘→第三周2分鐘"的進(jìn)步；評(píng)價(jià)"社會(huì)關(guān)注"，不要求"做大事"，而是記錄"今天幫同學(xué)撿了橡皮""提醒爸爸把煙頭滅在垃圾桶"等微行動(dòng)。2評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)多元參與學(xué)生自評(píng)：用"習(xí)慣晴雨表"（圖6），每天放學(xué)前用貼紙記錄"今天我做到了什么""明天我想努力的事"；1同伴互評(píng)：在"習(xí)慣分享會(huì)"上，用"我想夸夸..."句式，如"我想夸夸小美，她今天主動(dòng)幫我扶了椅子"；2教師觀察：填寫(xiě)"行為觀察記錄冊(cè)"，重點(diǎn)記錄"第一次主動(dòng)問(wèn)好""第一次提醒他人遵守規(guī)則"等關(guān)鍵事件；3家長(zhǎng)反饋：通過(guò)"家庭習(xí)慣日記"，記錄孩子在家的社會(huì)性行為變化（如"今天在電梯里主動(dòng)給老爺爺讓座"）。43反饋方式：具體化、鼓勵(lì)化、可視化反饋不是簡(jiǎn)單的"你真棒"，而是"具體到行為+肯定到價(jià)值"。例如："今天你在走廊輕輕走路，沒(méi)有撞到同學(xué)（具體行為），這樣大家都能安全地去教室（社會(huì)價(jià)值），你做得特別好！"同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果可視化：教室后墻設(shè)置"習(xí)慣成長(zhǎng)樹(shù)"，每一點(diǎn)進(jìn)步對(duì)應(yīng)一片"綠葉"，當(dāng)樹(shù)葉長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)時(shí)，全班開(kāi)展"社區(qū)感恩行動(dòng)"（如為保潔阿姨送自制賀卡）。這種"進(jìn)步-展示-回報(bào)社會(huì)"的循環(huán)，讓學(xué)生感受到：我的每一點(diǎn)成長(zhǎng)，都能讓周?chē)篮?。結(jié)語(yǔ)：習(xí)慣是種子，社會(huì)關(guān)注是陽(yáng)光回顧本單元的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我更深切地體會(huì)到：一年級(jí)道德與法治教育，不是要教孩子"大道理"，而是要在他們心里種下兩粒種子——一粒