一、為什么要重視一年級(jí)《道德與法治》的家長(zhǎng)評(píng)語？演講人CONTENTS為什么要重視一年級(jí)《道德與法治》的家長(zhǎng)評(píng)語？2025版上冊(cè)教材的核心目標(biāo)與評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)如何寫出“有溫度、有力量”的家長(zhǎng)評(píng)語？家校協(xié)同：讓家長(zhǎng)評(píng)語成為教育合力的“催化劑”結(jié)語：評(píng)語是愛，更是成長(zhǎng)的“光”目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)家長(zhǎng)評(píng)語我閱讀課件各位家長(zhǎng)、同仁：大家好！作為一線從事小學(xué)道德與法治教育工作十余年的教師，我始終堅(jiān)信：教育是家庭與學(xué)校的雙向奔赴，而家長(zhǎng)評(píng)語則是連接二者的“情感橋梁”與“成長(zhǎng)指南”。今天，我將以2025年新版小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)教材為依托，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，與大家共同探討“家長(zhǎng)評(píng)語”的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)踐價(jià)值及具體方法。希望通過本次分享，能幫助家長(zhǎng)更精準(zhǔn)地理解教材育人目標(biāo)，用評(píng)語為孩子的道德成長(zhǎng)注入溫暖而堅(jiān)定的力量。01為什么要重視一年級(jí)《道德與法治》的家長(zhǎng)評(píng)語？為什么要重視一年級(jí)《道德與法治》的家長(zhǎng)評(píng)語？一年級(jí)是兒童從“幼兒”向“小學(xué)生”身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，也是道德認(rèn)知、行為習(xí)慣、情感態(tài)度形成的奠基階段。2025版《道德與法治》上冊(cè)以“成長(zhǎng)適應(yīng)”為核心主線，圍繞“我是小學(xué)生啦”“校園生活真快樂”“家人的愛”“美麗的冬天”四大單元展開，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、集體歸屬感、家庭責(zé)任感及熱愛生活的積極態(tài)度。此時(shí)的家長(zhǎng)評(píng)語，絕非簡(jiǎn)單的“評(píng)價(jià)工具”，而是具有三重教育價(jià)值：1情感聯(lián)結(jié)：讓“隱性成長(zhǎng)”被看見一年級(jí)孩子的道德發(fā)展往往表現(xiàn)為“細(xì)節(jié)性進(jìn)步”——比如第一次主動(dòng)整理書包、和同學(xué)分享彩筆、回家后給奶奶捶背……這些行為可能未被課堂完全覆蓋，卻真實(shí)反映了孩子的道德萌芽。家長(zhǎng)作為日常陪伴者，最易捕捉這些“隱性成長(zhǎng)”。一句“今天你自己收拾鉛筆盒時(shí)，特意把短鉛筆放進(jìn)了‘備用盒’，媽媽知道你學(xué)會(huì)了珍惜文具”，不僅讓孩子感受到被關(guān)注的溫暖，更將教材中“愛護(hù)物品”的要求具象化為生活場(chǎng)景，強(qiáng)化情感認(rèn)同。2行為引導(dǎo)：為“模糊認(rèn)知”定方向教材中“我和同學(xué)交朋友”單元提到“友好相處”，但孩子可能對(duì)“友好”的具體表現(xiàn)（如輪流使用玩具、耐心傾聽他人說話）理解模糊。家長(zhǎng)評(píng)語可通過“描述+引導(dǎo)”的方式，將抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的行為指導(dǎo)。例如：“今天你和樂樂一起搭積木時(shí)，主動(dòng)說‘你先選藍(lán)色，我用紅色’，這就是‘友好’；如果下次他說話時(shí)你能放下積木看著他，就更棒啦！”這種“具體肯定+溫和建議”的表達(dá)，既呼應(yīng)了教材目標(biāo)，又為孩子提供了明確的行為參照。3認(rèn)知深化：幫“碎片經(jīng)驗(yàn)”成體系一年級(jí)孩子的道德認(rèn)知常呈現(xiàn)“碎片化”特點(diǎn)——知道“要聽老師話”，但未必理解“遵守課堂紀(jì)律是為了大家都能學(xué)習(xí)”；會(huì)說“我愛爸爸媽媽”，但未必明白“愛需要用行動(dòng)表達(dá)”。家長(zhǎng)評(píng)語可通過“追問+總結(jié)”，幫助孩子將碎片經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)成體系。比如：“你今天主動(dòng)給爸爸遞拖鞋，問你為什么這么做，你說‘爸爸上班累’——這就是‘關(guān)心家人’的表現(xiàn)，就像課本里《我的家》那課說的，愛要‘看得見、做得著’?！边@種“生活經(jīng)驗(yàn)+教材內(nèi)容”的聯(lián)結(jié)，能有效提升孩子的道德認(rèn)知深度。小結(jié)：一年級(jí)《道德與法治》的家長(zhǎng)評(píng)語，是家庭與教材的“對(duì)話媒介”、孩子成長(zhǎng)的“記錄器”，更是道德教育從“課堂”延伸到“生活”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。022025版上冊(cè)教材的核心目標(biāo)與評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)2025版上冊(cè)教材的核心目標(biāo)與評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)要寫好家長(zhǎng)評(píng)語，必須先讀懂教材的育人邏輯。2025版一年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)以“兒童的生活”為原點(diǎn)，遵循“個(gè)人—家庭—學(xué)?！匀弧钡恼J(rèn)知拓展路徑，具體目標(biāo)與評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：1第一單元“我是小學(xué)生啦”：適應(yīng)身份，建立規(guī)則本單元通過《開開心心上學(xué)去》《我們的校園》《課堂學(xué)習(xí)有秩序》三篇課文，引導(dǎo)孩子完成“幼兒”到“小學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)培養(yǎng)“按時(shí)到?！薄笆煜ば@功能區(qū)”“遵守課堂紀(jì)律”等行為習(xí)慣。評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)：聚焦“第一次”：記錄孩子適應(yīng)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如“今天是你第一次自己背書包進(jìn)校門，沒有哭也沒有讓媽媽抱”），強(qiáng)化“小學(xué)生”的身份認(rèn)同感；關(guān)聯(lián)“校園場(chǎng)景”：結(jié)合教材中“找教室、廁所、老師辦公室”的活動(dòng)，描述孩子的具體行動(dòng)（如“你能準(zhǔn)確帶媽媽找到美術(shù)教室，還說‘這是我們做手工的地方’，說明你已經(jīng)熟悉校園啦”）；細(xì)化“規(guī)則要求”：針對(duì)“課堂紀(jì)律”，避免籠統(tǒng)表揚(yáng)“上課認(rèn)真”，而是具體到“今天數(shù)學(xué)課你舉手發(fā)言3次，每次都等老師點(diǎn)名后才說話，這就是‘遵守課堂秩序’”。1第一單元“我是小學(xué)生啦”：適應(yīng)身份，建立規(guī)則2.2第二單元“校園生活真快樂”：融入集體，學(xué)會(huì)交往本單元以《我們一起玩》《我們的班級(jí)》《我和伙伴一起成長(zhǎng)》為載體，目標(biāo)是讓孩子在游戲、合作中感受集體溫暖，學(xué)習(xí)“友好交往”“互相幫助”“分享快樂”等社交技能。評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)：關(guān)注“互動(dòng)細(xì)節(jié)”：如“你和小美一起搭積木時(shí)，主動(dòng)把她掉的零件撿起來，還說‘我們合作就能搭更高’——這就是‘一起玩’的快樂”；強(qiáng)調(diào)“集體貢獻(xiàn)”：結(jié)合教材中“班級(jí)是我家”的理念，肯定孩子為集體做的小事（如“今天你看到圖書角的書亂了，悄悄整理整齊，班級(jí)因?yàn)槟愕男袆?dòng)更溫暖啦”）；引導(dǎo)“解決矛盾”：當(dāng)孩子與同伴發(fā)生摩擦?xí)r，評(píng)語可轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)（如“你和浩浩搶玩具后，主動(dòng)說‘對(duì)不起，我們輪流玩’，這比玩玩具本身更棒”）。3第三單元“家人的愛”：感知親情，學(xué)會(huì)感恩本單元通過《我的家》《爸爸媽媽愛我》《我愛爸爸媽媽》三篇課文，引導(dǎo)孩子從“感受家人的愛”到“用行動(dòng)表達(dá)愛”，重點(diǎn)培養(yǎng)“關(guān)心家人”“參與家務(wù)”“表達(dá)情感”的能力。評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)：捕捉“愛的回應(yīng)”：如“媽媽生病時(shí)，你悄悄倒了溫水放在床頭，還說‘我照顧你’——這就是你對(duì)爸爸媽媽愛的回應(yīng)”；聯(lián)結(jié)“教材活動(dòng)”：教材中“我為家人做件事”的任務(wù)可成為評(píng)語素材（如“你今天給奶奶捶背10分鐘，和課本里‘我愛爸爸媽媽’那課學(xué)的一樣，用行動(dòng)表達(dá)了愛”）；深化“愛的理解”：通過追問幫助孩子理解愛的雙向性（如“你問‘為什么爸爸媽媽總給我買玩具’，媽媽想告訴你：因?yàn)槲覀儛勰?，就像你給我們遞拖鞋時(shí)，我們也感受到了你的愛”）。4第四單元“美麗的冬天”：熱愛自然，學(xué)會(huì)生活本單元以《冬天里的活動(dòng)》《健康過冬天》《新年的禮物》為內(nèi)容，引導(dǎo)孩子觀察冬季特征，養(yǎng)成“保暖”“運(yùn)動(dòng)”“分享”等生活習(xí)慣，感受季節(jié)變化與節(jié)日文化的美好。評(píng)語設(shè)計(jì)要點(diǎn)：記錄“自然觀察”：如“你發(fā)現(xiàn)冬天的樹落光了葉子，卻指著松樹說‘它還是綠的’——你像小科學(xué)家一樣觀察冬天，真了不起”；強(qiáng)化“健康習(xí)慣”：結(jié)合教材“多喝熱水、穿暖衣服”的要求，具體表揚(yáng)（如“今天降溫，你自己加了毛衣，出門前還提醒媽媽‘別凍著’，你學(xué)會(huì)照顧自己和家人了”）；傳遞“節(jié)日溫度”：針對(duì)新年活動(dòng)，可結(jié)合教材中“送祝?！钡娜蝿?wù)（如“你給同桌做了新年賀卡，寫著‘祝你冬天不冷’——這張賀卡比任何禮物都溫暖”）。小結(jié)：2025版教材的每個(gè)單元都指向具體的道德行為與情感目標(biāo)，家長(zhǎng)評(píng)語需緊扣這些目標(biāo)，將“教材要求”轉(zhuǎn)化為“生活語言”，讓教育真正“落地生根”。03如何寫出“有溫度、有力量”的家長(zhǎng)評(píng)語？如何寫出“有溫度、有力量”的家長(zhǎng)評(píng)語？在一線教學(xué)中，我常看到家長(zhǎng)評(píng)語的兩種誤區(qū)：一種是“空洞式表揚(yáng)”（如“寶寶今天很棒”），缺乏具體內(nèi)容；另一種是“對(duì)比式批評(píng)”（如“別人都能自己吃飯，你怎么不行”），傷害孩子自尊。結(jié)合十余年觀察與實(shí)踐，我總結(jié)出“三原則四步驟”的評(píng)語設(shè)計(jì)方法。1三大設(shè)計(jì)原則1.1發(fā)展性：聚焦“進(jìn)步”而非“完美”一年級(jí)孩子的道德發(fā)展是漸進(jìn)的，評(píng)語應(yīng)關(guān)注“縱向進(jìn)步”而非“橫向比較”。例如，孩子之前需要提醒才會(huì)整理書包，現(xiàn)在能主動(dòng)完成，評(píng)語可寫：“這周你有4天是自己整理書包的，比上周多了2天——你在‘學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)’的路上又前進(jìn)了一步！”這種“進(jìn)步量化”的表達(dá)，能讓孩子清晰看到自己的成長(zhǎng)軌跡。1三大設(shè)計(jì)原則1.2針對(duì)性：關(guān)聯(lián)“具體行為”而非“抽象品質(zhì)”道德品質(zhì)是抽象的，但孩子的行為是具體的。評(píng)語需將“誠(chéng)實(shí)”“善良”等品質(zhì)落實(shí)到具體事件中。比如，孩子撿到橡皮主動(dòng)歸還，評(píng)語應(yīng)寫：“你撿到小美丟失的橡皮，馬上跑過去說‘這是你的嗎’——這就是‘誠(chéng)實(shí)’的表現(xiàn)?！北苊饣\統(tǒng)說“你真善良”，因?yàn)楹⒆涌赡懿焕斫狻吧屏肌迸c“還橡皮”的關(guān)聯(lián)。1三大設(shè)計(jì)原則1.3互動(dòng)性：激發(fā)“主動(dòng)思考”而非“被動(dòng)接受”好的評(píng)語應(yīng)是“對(duì)話式”的，鼓勵(lì)孩子反思與表達(dá)。例如，孩子和同伴發(fā)生矛盾后和解，評(píng)語可寫：“今天你和朵朵吵架后，主動(dòng)說‘我們還是好朋友’，媽媽想知道：你當(dāng)時(shí)是怎么想到要和解的？”這種“提問+傾聽”的方式，能引導(dǎo)孩子將道德行為內(nèi)化為自主選擇。2四個(gè)實(shí)操步驟2.1觀察：用“鏡頭式記錄”捕捉細(xì)節(jié)家長(zhǎng)需做“成長(zhǎng)觀察員”，每天花5分鐘記錄孩子的道德相關(guān)行為：是主動(dòng)打招呼？還是分享食物？是遵守約定時(shí)間？還是幫助他人？例如，我曾指導(dǎo)一位家長(zhǎng)記錄孩子三天的“道德行為”：周一：放學(xué)時(shí)幫同學(xué)撿起掉落的鉛筆；周二：吃飯時(shí)主動(dòng)給爺爺夾菜；周三：拼圖時(shí)對(duì)挫敗的同伴說“我教你”。這些細(xì)節(jié)為評(píng)語提供了鮮活素材。2四個(gè)實(shí)操步驟2.2對(duì)標(biāo)：將“生活行為”與“教材目標(biāo)”聯(lián)結(jié)記錄行為后，需對(duì)照教材目錄，明確該行為對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)。例如，“幫同學(xué)撿鉛筆”對(duì)應(yīng)第二單元“我們一起玩”中的“互相幫助”；“給爺爺夾菜”對(duì)應(yīng)第三單元“家人的愛”中的“用行動(dòng)表達(dá)愛”；“教同伴拼圖”對(duì)應(yīng)第二單元“我和伙伴一起成長(zhǎng)”中的“共同進(jìn)步”。3.2.3表達(dá)：用“描述+解讀+期待”結(jié)構(gòu)傳遞信息評(píng)語的核心結(jié)構(gòu)應(yīng)為：具體行為描述（讓孩子知道“我做了什么”）+道德意義解讀（讓孩子明白“這為什么重要”）+溫和成長(zhǎng)期待（讓孩子清楚“下一步可以怎么做”）。例如，針對(duì)“幫同學(xué)撿鉛筆”的行為，評(píng)語可寫：2四個(gè)實(shí)操步驟2.2對(duì)標(biāo)：將“生活行為”與“教材目標(biāo)”聯(lián)結(jié)“今天放學(xué)時(shí)，你看到樂樂的鉛筆掉在地上，馬上蹲下來幫他撿起來，還放進(jìn)了他的鉛筆盒（行為描述）。這就是《我們一起玩》那課說的‘同學(xué)之間要互相幫助’（教材聯(lián)結(jié)）。如果下次看到更小的同學(xué)需要幫忙，你也能這樣做，那就更棒啦（成長(zhǎng)期待）?！?四個(gè)實(shí)操步驟2.4反饋：通過“親子共讀”強(qiáng)化教育效果寫完評(píng)語后，建議與孩子一起閱讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)感受。例如：“媽媽寫的這些，你記得嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”這種互動(dòng)不僅能加深孩子對(duì)評(píng)語內(nèi)容的理解，還能讓家長(zhǎng)更貼近孩子的真實(shí)想法，為后續(xù)評(píng)語優(yōu)化提供依據(jù)。案例示范：適應(yīng)期評(píng)語（對(duì)應(yīng)第一單元）：“今天早上你自己系好紅領(lǐng)巾，說‘小學(xué)生要自己的事情自己做’，然后背著書包蹦蹦跳跳進(jìn)了校門。媽媽站在路口看你小小的背影，突然想起課本里《開開心心上學(xué)去》那課的插圖——你已經(jīng)是個(gè)能獨(dú)立上學(xué)的小學(xué)生啦！如果明天能更早5分鐘起床，我們就能和同學(xué)一起在操場(chǎng)玩一會(huì)兒，你愿意試試嗎？”2四個(gè)實(shí)操步驟2.4反饋：通過“親子共讀”強(qiáng)化教育效果交往期評(píng)語（對(duì)應(yīng)第二單元）：“今天你帶了兩塊餅干去學(xué)校，分給了同桌一塊，還說‘我們一起吃更甜’。這讓媽媽想起《我們一起玩》里的小朋友，他們也是通過分享玩具成為好朋友的。后來你說‘他還謝我了’，媽媽能感覺到你心里特別開心——分享不僅讓別人快樂，也會(huì)讓自己快樂，對(duì)嗎？”04家校協(xié)同：讓家長(zhǎng)評(píng)語成為教育合力的“催化劑”家校協(xié)同：讓家長(zhǎng)評(píng)語成為教育合力的“催化劑”家長(zhǎng)評(píng)語的效果，離不開學(xué)校的支持與引導(dǎo)。作為教師，我們可以通過以下方式幫助家長(zhǎng)提升評(píng)語質(zhì)量，形成教育合力：1定期開展“評(píng)語分享會(huì)”每月組織一次家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)?jiān)u語寫得好的家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，展示優(yōu)秀評(píng)語案例。例如，有位家長(zhǎng)記錄孩子“主動(dòng)擦黑板”的評(píng)語：“你說‘老師每天寫黑板很辛苦，我?guī)退痢?，然后搬著小椅子認(rèn)真擦了三遍。媽媽查了課本，《課堂學(xué)習(xí)有秩序》里說‘我們都是班級(jí)的小主人’，你用行動(dòng)做到了?！边@樣的分享能讓其他家長(zhǎng)直觀學(xué)習(xí)“如何聯(lián)結(jié)教材、如何具體描述”。2提供“教材-行為對(duì)照表”將教材每課的核心目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“可觀察的行為指標(biāo)”，制成表格發(fā)給家長(zhǎng)。例如：2提供“教材-行為對(duì)照表”|教材單元|核心目標(biāo)|可觀察的行為||----------|----------|--------------||我是小學(xué)生啦|適應(yīng)小學(xué)生活|自己整理書包、按時(shí)到校、知道教室/廁所位置||校園生活真快樂|友好交往|分享玩具、幫助同伴、參與班級(jí)勞動(dòng)|家長(zhǎng)對(duì)照表格觀察孩子，能更精準(zhǔn)地捕捉與教材相關(guān)的行為，避免評(píng)語“偏離方向”。3建立“評(píng)語-課堂”反饋機(jī)制教師可在課堂上隨機(jī)抽取孩子，讓他們分享家長(zhǎng)評(píng)語中的內(nèi)容，例如：“小明說媽媽夸他昨天幫同學(xué)撿鉛筆，這是《我們一起玩》里的‘互相幫助’，我們掌聲鼓勵(lì)他！”這種“課堂回應(yīng)”能讓孩子感受到評(píng)語的“權(quán)威性”，也能讓家長(zhǎng)看到評(píng)語對(duì)孩子的實(shí)際影響，增強(qiáng)參與動(dòng)力。05結(jié)語：評(píng)語是愛，更是成長(zhǎng)的“光”結(jié)語：評(píng)語是愛，更是成長(zhǎng)的“光”回顧今天的分享，我們從“為什么重視評(píng)語”到“如何結(jié)合教材寫評(píng)語”，再到“家校如何協(xié)同”，核心始終圍繞一個(gè)主題：家長(zhǎng)評(píng)語是家庭與學(xué)校共同為孩子點(diǎn)亮的“成長(zhǎng)之燈”。它用溫暖的語言記錄孩子的每一次道德覺醒，用具體的引導(dǎo)推動(dòng)孩子的每一步行為實(shí)踐，用真誠(chéng)的互動(dòng)聯(lián)結(jié)家庭與學(xué)校的教育力量。