一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從“亂抽屜”到“小管家”的成長契機(jī)演講人目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從“亂抽屜”到“小管家”的成長契機(jī)01總結(jié)與升華：小抽屜里的大成長04教學(xué)過程：從“觀察感知”到“實(shí)踐內(nèi)化”的階梯式推進(jìn)03教學(xué)準(zhǔn)備：看得見的“工具”與看不見的“情境”022025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)抽屜物品排排隊(duì)課件作為一名從事小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我深知一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。當(dāng)我在開學(xué)第二周巡查教室時(shí)，?？吹竭@樣的場景：小宇的抽屜里，語文書壓著數(shù)學(xué)本，半塊餅干混著橡皮擦；朵朵的鉛筆盒“躺”在皺巴巴的美術(shù)紙上，跳繩像一團(tuán)亂麻卡在抽屜角落……這些看似微小的“混亂”，實(shí)則是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的重要切入點(diǎn)。今天，我們就以“抽屜物品排排隊(duì)”為主題，展開一節(jié)貼近兒童生活、注重實(shí)踐體驗(yàn)的道德與法治課。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從“亂抽屜”到“小管家”的成長契機(jī)1學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的整理現(xiàn)狀與需求1一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活自理能力正處于從“依賴成人”向“自主管理”過渡的階段。通過前期問卷調(diào)查（覆蓋本校3個(gè)一年級(jí)班級(jí)，共96名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：278%的學(xué)生能獨(dú)立完成“從書包取書”的動(dòng)作，但僅12%能做到“取出后按順序放回”；365%的抽屜中存在“無關(guān)物品”（如零食包裝、玩具碎片），43%的學(xué)生表示“找東西時(shí)經(jīng)常翻亂”；4當(dāng)被問及“為什么不整理抽屜”時(shí)，最集中的回答是“不知道怎么放”（41%）和“覺得麻煩”（35%）。5這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生并非缺乏整理意愿，而是需要具體、可操作的方法指導(dǎo)，以及將“整理”與“便利”“責(zé)任”建立情感聯(lián)結(jié)的契機(jī)。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的習(xí)慣與品格培育基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康安全地生活”“負(fù)責(zé)任有愛心地生活”的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)情，本課設(shè)定以下目標(biāo)：2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的習(xí)慣與品格培育|維度|具體目標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------||知識(shí)目標(biāo)|認(rèn)識(shí)抽屜是“學(xué)習(xí)小助手”，明確“常用物品”與“非必要物品”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)||能力目標(biāo)|掌握“分類-排序-固定”的三步整理法，能獨(dú)立完成抽屜物品的有序擺放||情感目標(biāo)|體會(huì)整理帶來的便利與成就感，萌發(fā)“自己的物品自己管”的責(zé)任意識(shí)|3教學(xué)重難點(diǎn)：從“學(xué)會(huì)整理”到“主動(dòng)整理”的跨越教學(xué)重點(diǎn)：掌握“分類-排序-固定”的具體操作方法，理解“有序”與“高效學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)；教學(xué)難點(diǎn)：將整理行為內(nèi)化為日常習(xí)慣，建立“整理=對(duì)自己負(fù)責(zé)”的價(jià)值認(rèn)知。02教學(xué)準(zhǔn)備：看得見的“工具”與看不見的“情境”1物質(zhì)準(zhǔn)備：貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的學(xué)具與教具學(xué)生學(xué)具：每人準(zhǔn)備當(dāng)日書包內(nèi)物品（課本、練習(xí)本、鉛筆盒、水杯、跳繩等），提前拍攝自己抽屜的照片（課前完成）；教師教具：對(duì)比素材：3組真實(shí)抽屜照片（凌亂/半整理/整齊）、動(dòng)畫短片《文具的悄悄話》（自制，以鉛筆、橡皮為主角，講述“在亂抽屜里找不到小主人”的煩惱）；操作工具：分類標(biāo)簽貼（印“書本區(qū)”“文具區(qū)”“水杯區(qū)”）、透明整理盒（小、中號(hào)各1個(gè)）、磁貼式位置卡（可反復(fù)粘貼，用于標(biāo)記物品固定位置）；評(píng)價(jià)道具：“整理小明星”勛章（手繪，含“分類小能手”“排序小標(biāo)兵”“堅(jiān)持小達(dá)人”三個(gè)子項(xiàng)）。2情境創(chuàng)設(shè)：從“問題發(fā)現(xiàn)”到“主動(dòng)解決”的情感驅(qū)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以直觀形象思維為主，因此本課設(shè)計(jì)“小偵探大挑戰(zhàn)”的情境主線：課中主線：“幫助文具回家”（通過動(dòng)畫、實(shí)物操作，模擬文具“迷路”的場景，激發(fā)學(xué)生的“救援”動(dòng)機(jī)）；課前任務(wù)：“我的抽屜大觀察”（記錄“找課本用了幾秒”“有沒有找不到的東西”）；課后延伸：“21天整理打卡”（與家長聯(lián)動(dòng)，用照片記錄每天的抽屜狀態(tài)）。03教學(xué)過程：從“觀察感知”到“實(shí)踐內(nèi)化”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“亂抽屜”的小麻煩（8分鐘）“同學(xué)們，昨天老師收到了一封‘神秘來信’——”（出示卡通信封，播放文具錄音）“大家好，我是鉛筆小藍(lán)！昨天數(shù)學(xué)課上，小主人找我找了5分鐘，結(jié)果我的頭都被壓彎了……”1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“亂抽屜”的小麻煩（8分鐘）：對(duì)比觀察展示3張真實(shí)抽屜照片（A：課本、零食、玩具混放；B：課本摞成一疊，文具散在旁邊；C：課本按大小排，文具進(jìn)盒子，水杯靠角落），提問：“如果你是小藍(lán)，你喜歡待在哪個(gè)抽屜里？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“方便”“舒服”“不會(huì)被壓壞”等詞匯表達(dá)感受。第二步：自我反思請(qǐng)學(xué)生拿出課前拍攝的抽屜照片，小組內(nèi)分享：“你找東西時(shí)遇到過哪些麻煩？”（預(yù)設(shè)回答：“找橡皮時(shí)翻出了餅干渣”“美術(shù)本被語文書壓皺了”）通過同伴交流，強(qiáng)化“混亂=不方便”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過具體情境與自我對(duì)照，將抽象的“整理”轉(zhuǎn)化為可感知的“麻煩”與“便利”，激發(fā)學(xué)生的改變意愿。2探究方法：解鎖“排排隊(duì)”的小妙招（15分鐘）“原來亂抽屜會(huì)讓文具受傷，讓我們變‘小管家’，一起幫它們排排隊(duì)吧！”2探究方法：解鎖“排排隊(duì)”的小妙招（15分鐘）環(huán)節(jié)一：分類——給物品找“朋友圈”出示小宇的抽屜實(shí)物（包含課本、練習(xí)本、鉛筆盒、跳繩、零食袋、玩具車），提問：“哪些是學(xué)習(xí)時(shí)要用的？哪些是不需要放在抽屜里的？”引導(dǎo)歸納“常用物品”（課本、練習(xí)本、鉛筆盒、水杯）與“非必要物品”（零食、玩具）的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)：“每天上課會(huì)用到的，留在抽屜；暫時(shí)不用的，放回書包或家里。”實(shí)踐操作：請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)分類，其余學(xué)生用“√”“×”手勢(shì)判斷，教師補(bǔ)充：“像跳繩，雖然是體育課用的，但上午沒體育課，就可以暫時(shí)放回書包哦！”環(huán)節(jié)二：排序——給物品分“座位”展示分類后的“常用物品”，提問：“這些物品怎么擺，拿取最方便？”（在黑板上貼出抽屜輪廓圖，提供磁貼物品卡片）2探究方法：解鎖“排排隊(duì)”的小妙招（15分鐘）環(huán)節(jié)一：分類——給物品找“朋友圈”師生共同總結(jié)規(guī)律：“大的重的放下面（課本），小的輕的放上面（練習(xí)本）；常用的放前面（鉛筆盒），偶爾用的放后面（水杯）。”示范操作：將語文書（最大）放在抽屜最里側(cè)，數(shù)學(xué)書（次大）并排靠左，練習(xí)本（?。┋B在課本上；鉛筆盒（常用）放在抽屜前沿，水杯（重）靠右側(cè)角落。環(huán)節(jié)三：固定——給物品貼“回家標(biāo)簽”分發(fā)分類標(biāo)簽貼和磁貼位置卡，指導(dǎo)學(xué)生：“給每個(gè)物品的位置做個(gè)標(biāo)記，下次拿完就能‘原路返回’啦！”例如：在鉛筆盒下方貼“文具區(qū)”標(biāo)簽，在課本區(qū)域貼“書本區(qū)”磁貼（可隨物品增減調(diào)整）。設(shè)計(jì)意圖：將整理方法拆解為“分類-排序-固定”三個(gè)可操作步驟，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過“觀察-歸納-實(shí)踐”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)化。3實(shí)踐操作：我的抽屜我整理（12分鐘）“現(xiàn)在，輪到大家當(dāng)‘整理小管家’啦！請(qǐng)從書包里取出今日要用的物品，按照剛才學(xué)的方法，給你的抽屜排排隊(duì)！”3實(shí)踐操作：我的抽屜我整理（12分鐘）清抽屜（2分鐘）倒出抽屜內(nèi)所有物品，分類擺放（“常用”放桌面左側(cè)，“非必要”放右側(cè)）。教師巡視提醒：“輕輕倒，別讓文具掉地上哦！”步驟2：擺物品（5分鐘）按照“大的重的放下面，常用的放前面”的原則，依次放回課本、練習(xí)本、鉛筆盒、水杯。教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“數(shù)學(xué)書和語文書要‘肩并肩’，不能疊得太高，否則關(guān)抽屜會(huì)壓皺哦！”步驟3：查效果（3分鐘）完成后，進(jìn)行“快速拿取測(cè)試”：“請(qǐng)?jiān)?0秒內(nèi)拿出語文書/鉛筆/練習(xí)本”，同桌互相檢查是否順利；再觀察抽屜整體：“有沒有物品‘跑出來’？有沒有多余的東西？”評(píng)價(jià)反饋（2分鐘）3實(shí)踐操作：我的抽屜我整理（12分鐘）清抽屜（2分鐘）頒發(fā)“分類小能手”“排序小標(biāo)兵”勛章，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生展示整理成果，分享：“我是怎么讓鉛筆盒不滑動(dòng)的？”（預(yù)設(shè)回答：“我把它靠在課本邊”“我用標(biāo)簽貼固定了位置”）設(shè)計(jì)意圖：通過“清-擺-查”的完整實(shí)踐，將方法轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，在同伴互評(píng)與教師反饋中強(qiáng)化正確行為。4拓展延伸：從“抽屜”到“生活”的責(zé)任遷移（5分鐘）“同學(xué)們的抽屜都變整齊了！其實(shí)，整理的本領(lǐng)還能用到更多地方哦！”情境討論：出示圖片（亂書包、亂書桌、亂玩具箱），提問：“這些地方能不能用今天的方法？誰來當(dāng)小老師教教大家？”（預(yù)設(shè)回答：“書包里也可以分書本區(qū)和文具區(qū)”“玩具箱可以按大小分類”）家庭任務(wù)：發(fā)放“21天整理打卡表”，要求：“每天整理抽屜后，和爸爸媽媽一起整理一個(gè)家里的小角落（如茶幾、鞋柜），用照片記錄，下周一分享你的故事！”設(shè)計(jì)意圖：通過遷移討論與家庭任務(wù)，將“整理抽屜”的單一行為擴(kuò)展為“整理生活”的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“技能”到“品格”的升華。04總結(jié)與升華：小抽屜里的大成長總結(jié)與升華：小抽屜里的大成長課程接近尾聲時(shí)，我會(huì)舉起學(xué)生整理前后的抽屜對(duì)比照片，問：“現(xiàn)在的抽屜和之前有什么不一樣？”孩子們會(huì)搶著說：“找東西更快了！”“文具不會(huì)被壓壞了！”“我覺得自己很厲害！”這些回答，正是我們希望看到的成長——不僅是抽屜的整潔，更是“對(duì)自己的物品負(fù)責(zé)”的意識(shí)萌芽。正如教育家陳鶴琴所說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福。”“抽屜物品排排隊(duì)”這節(jié)課，不是教會(huì)孩子“如何整理”的終點(diǎn)，而是開啟“主動(dòng)管理生活”的起點(diǎn)。下課后，我?？吹胶⒆觽兎艑W(xué)時(shí)特意彎腰檢查抽屜，看到他們