一、教學(xué)背景分析：以名字為起點(diǎn)，叩響自我認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)的大門(mén)演講人01教學(xué)背景分析：以名字為起點(diǎn)，叩響自我認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)的大門(mén)02教學(xué)目標(biāo)：三維融合，構(gòu)建“知-情-行”成長(zhǎng)鏈03教學(xué)重難點(diǎn)：以“故事”為橋，突破認(rèn)知與情感的雙重關(guān)卡04教學(xué)準(zhǔn)備：多維資源，打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域05教學(xué)過(guò)程：五階遞進(jìn)，從“知道”到“懂得”的深度浸潤(rùn)06板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，呈現(xiàn)名字的多維意義07課后延伸：讓名字故事繼續(xù)生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)我的名字故事課件01教學(xué)背景分析：以名字為起點(diǎn)，叩響自我認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)的大門(mén)教學(xué)背景分析：以名字為起點(diǎn)，叩響自我認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)的大門(mén)作為小學(xué)一年級(jí)道德與法治課程的開(kāi)篇主題之一，《我的名字故事》承擔(dān)著“認(rèn)識(shí)自我”與“感知親情”的雙重教育使命。一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，正處于自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵期。他們對(duì)“我是誰(shuí)”的追問(wèn)，往往從最直觀的“名字”開(kāi)始——這是父母給予的第一份“生命禮物”，是家庭情感的載體，也是文化傳承的微縮符號(hào)。從教育心理學(xué)視角看，6-7歲兒童的認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，對(duì)抽象概念的理解需依托生活經(jīng)驗(yàn)。因此，本課設(shè)計(jì)需緊扣“故事性”與“體驗(yàn)性”，通過(guò)分享、傾聽(tīng)、互動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中感受名字背后的愛(ài)與期待，進(jìn)而建立初步的自我認(rèn)同與家庭歸屬感。02教學(xué)目標(biāo)：三維融合，構(gòu)建“知-情-行”成長(zhǎng)鏈認(rèn)知目標(biāo)能清晰表述自己名字的音、形、義，了解名字的基本構(gòu)成（姓+名，或單名、復(fù)姓等）；知道名字的常見(jiàn)由來(lái)（如出生時(shí)間、地點(diǎn)、長(zhǎng)輩期望、詩(shī)詞典故等），感知名字與家庭、文化的關(guān)聯(lián)；初步理解“名字是獨(dú)特的身份標(biāo)識(shí)”，區(qū)分“大名”與“小名”“綽號(hào)”的不同意義。情感目標(biāo)感受父母為自己取名時(shí)的用心與愛(ài)意，萌發(fā)對(duì)家人的感恩之情；01.體驗(yàn)名字中蘊(yùn)含的文化傳承（如輩分字、傳統(tǒng)美德），增強(qiáng)對(duì)中華文化的親切感；02.通過(guò)分享與傾聽(tīng)他人的名字故事，培養(yǎng)尊重他人、欣賞差異的意識(shí)。03.行為目標(biāo)能在日常交往中正確、禮貌地稱(chēng)呼他人名字，不隨意起綽號(hào)；01愿意主動(dòng)向家人詢問(wèn)名字的更多細(xì)節(jié)，延續(xù)家庭情感溝通；02初步形成“名字是自我的一部分，要珍惜與保護(hù)”的行為自覺(jué)（如正確書(shū)寫(xiě)名字、愛(ài)護(hù)包含名字的物品等）。0303教學(xué)重難點(diǎn)：以“故事”為橋，突破認(rèn)知與情感的雙重關(guān)卡教學(xué)重點(diǎn)：挖掘名字背后的情感與文化內(nèi)涵一年級(jí)學(xué)生易停留在“名字是一個(gè)符號(hào)”的表層認(rèn)知，需通過(guò)具體案例與互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)名字中隱藏的“愛(ài)”與“期待”。例如，展示“小語(yǔ)”因出生在小雨天得名、“子謙”因父母希望其謙遜有禮取名等案例，將抽象情感轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景。（二）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)低齡兒童用語(yǔ)言完整表達(dá)名字故事，并理解他人名字的獨(dú)特性考慮到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，需設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)：先通過(guò)“名字卡片”“家庭采訪表”幫助梳理信息，再通過(guò)“我來(lái)猜猜他是誰(shuí)”“名字故事會(huì)”等游戲降低表達(dá)壓力；同時(shí)，通過(guò)“名字大不同”對(duì)比活動(dòng)（如觀察班級(jí)名字中“梓、沐、澤”等高頻字與“楚、硯、蘅”等獨(dú)特字的差異），直觀感受“每個(gè)名字都有專(zhuān)屬故事”。04教學(xué)準(zhǔn)備：多維資源，打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)W生準(zhǔn)備提前與父母溝通，完成“我的名字小調(diào)查”（附表格）：1|問(wèn)題|答案|2|---|---|3|我的名字是？||4|是誰(shuí)給我取的名字？||5|名字有什么含義？（簡(jiǎn)單說(shuō)）||6|家人取名字時(shí)有沒(méi)有特別的故事？（比如出生時(shí)間、地點(diǎn)、愿望）||7收集與名字相關(guān)的物品（如出生紀(jì)念冊(cè)、戶口本、長(zhǎng)輩手寫(xiě)信等），帶到課堂分享。8教師準(zhǔn)備實(shí)物資源：教師自己的名字故事手賬（含童年照片、父母筆記復(fù)印件）、不同年代的取名字典（如80年代《新生兒命名手冊(cè)》、現(xiàn)代詩(shī)詞取名參考）；多媒體資源：動(dòng)畫(huà)短片《名字的由來(lái)》（結(jié)合神話傳說(shuō)與現(xiàn)代家庭場(chǎng)景）、音頻《媽媽的取名日記》（模擬媽媽講述為孩子取名的心理活動(dòng)）；互動(dòng)道具：名字拼圖卡（將名字拆分為姓、名、意義三部分，供小組合作拼貼）、“名字樹(shù)”展板（學(xué)生將名字卡片貼在“家庭”“文化”“成長(zhǎng)”三個(gè)分支下）。05教學(xué)過(guò)程：五階遞進(jìn)，從“知道”到“懂得”的深度浸潤(rùn)趣味導(dǎo)入：猜猜“這是誰(shuí)的名字”（5分鐘）231教師播放一段“名字變變變”音頻：“小太陽(yáng)，甜嘴巴，每天笑哈哈——猜猜這是誰(shuí)？”（學(xué)生根據(jù)描述猜班級(jí)同學(xué)的小名）；展示一組名字卡片（包含學(xué)生大名、小名、綽號(hào)），提問(wèn)：“為什么我們有不同的稱(chēng)呼？哪個(gè)是我們最重要的名字？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“大名”的正式性與獨(dú)特性；教師小結(jié)：“名字是我們的第一張‘身份名片’，它不僅是一個(gè)稱(chēng)呼，更藏著好多好多故事——今天，我們就一起打開(kāi)‘我的名字故事’這本小書(shū)！”探索發(fā)現(xiàn)：名字里的“小秘密”（15分鐘）家庭故事分享會(huì)：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)，結(jié)合“名字小調(diào)查”和帶來(lái)的物品講述故事（教師示范在前：“老師的名字叫‘李知夏’，媽媽說(shuō)我出生在夏至那天，爸爸翻了《詩(shī)經(jīng)》，選了‘知夏’——‘四月維夏，六月徂暑’，希望我像夏天一樣熱情，也能記住每個(gè)季節(jié)的美好?！保蛔穯?wèn)引導(dǎo)：“爸爸媽媽取名字時(shí)開(kāi)心嗎？他們有沒(méi)有說(shuō)過(guò)‘如果是你，我們就叫你……’？”（強(qiáng)化情感感知）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：其他學(xué)生用“小問(wèn)號(hào)”卡片提問(wèn)（如“你的名字是奶奶取的嗎？”“名字里的字有什么特別的意思嗎？”），培養(yǎng)傾聽(tīng)與提問(wèn)能力。名字里的“時(shí)間密碼”：展示班級(jí)學(xué)生出生月份與名字的關(guān)聯(lián)圖（如1月出生的“小初”“元元”，6月出生的“夏夏”“荷荷”），提問(wèn)：“你的名字里有時(shí)間的故事嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)季節(jié)、節(jié)日等元素）；探索發(fā)現(xiàn)：名字里的“小秘密”（15分鐘）文化小偵探：發(fā)放“名字文化卡”（含“輩分字”“詩(shī)詞引用”案例），如“張偉”的“偉”是家族輩分字，“林疏桐”出自“缺月掛疏桐”，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己或同學(xué)名字中的文化痕跡，教師補(bǔ)充：“我們的名字就像小種子，根須扎在中華文化的土壤里?！鼻楦泄缠Q：名字里的“愛(ài)與期待”（15分鐘）聽(tīng)一聽(tīng)：媽媽的“取名日記”：播放音頻（內(nèi)容示例）：“寶寶在肚子里時(shí)，我和爸爸翻了十幾本字典。我們想要一個(gè)不普通但不生僻的名字，想要它聽(tīng)起來(lái)溫暖，還要有意義。最后選了‘若瑤’——‘瑤’是美玉，希望她像玉一樣純潔堅(jiān)韌；‘若’是‘好像’，我們不敢說(shuō)她一定完美，但會(huì)用一生愛(ài)她，陪她成為最好的自己……”；提問(wèn)：“聽(tīng)了這段日記，你覺(jué)得爸爸媽媽取名字時(shí)最在意什么？”（引導(dǎo)總結(jié)：愛(ài)、期待、祝福）；畫(huà)一畫(huà)：名字里的“小太陽(yáng)”：學(xué)生用彩筆在名字卡片旁畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，寫(xiě)上“爸爸媽媽希望我……”（如“健康”“快樂(lè)”“愛(ài)學(xué)習(xí)”），教師巡視指導(dǎo)，幫助語(yǔ)言表達(dá)有困難的學(xué)生（如“你的名字是‘一諾’，媽媽可能希望你‘說(shuō)話算話’，對(duì)嗎？”）；情感共鳴：名字里的“愛(ài)與期待”（15分鐘）分享與聯(lián)結(jié)：邀請(qǐng)學(xué)生將名字卡片貼在“班級(jí)愛(ài)心樹(shù)”上，教師總結(jié)：“每一片葉子都是獨(dú)一無(wú)二的，就像我們的名字；每一片葉子都朝著太陽(yáng)生長(zhǎng)，就像爸爸媽媽的愛(ài)永遠(yuǎn)追隨著我們?！毙袨橐龑?dǎo)：名字里的“責(zé)任與尊重”（10分鐘）情景劇場(chǎng)：表演兩個(gè)片段——片段一：小明隨意給同學(xué)起綽號(hào)“小胖”，被起綽號(hào)的同學(xué)低頭抹眼淚；片段二：小美忘記同學(xué)名字，禮貌詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我想記住它?！碧釂?wèn)：“你喜歡哪個(gè)片段？為什么？”（引導(dǎo)討論：名字是“我的”，也是“別人的”，要尊重）；文明小約定：師生共同制定“名字使用公約”（板書(shū)關(guān)鍵詞：正確稱(chēng)呼、不喊綽號(hào)、認(rèn)真記名），學(xué)生跟讀：“你的名字，我的尊重；我的名字，我的驕傲。”；實(shí)踐小任務(wù)：發(fā)放“名字記憶卡”，要求學(xué)生課后一周內(nèi)記住5個(gè)同學(xué)的名字，下節(jié)課分享“我記住了______的名字，因?yàn)開(kāi)_____”（強(qiáng)化尊重他人的行為習(xí)慣）?？偨Y(jié)升華：我的名字，我的“生命禮物”（5分鐘）回顧與分享：提問(wèn)：“今天我們打開(kāi)了名字的哪些故事？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師用板書(shū)關(guān)鍵詞串聯(lián)：家庭愛(ài)、文化根、尊重心）；教師寄語(yǔ)：“同學(xué)們，名字是爸爸媽媽給我們的第一份‘生命禮物’，它帶著體溫，藏著故事，更裝著一輩子的愛(ài)。希望你們記住：每一次念出自己的名字，都是在和愛(ài)你的人說(shuō)‘我很好’；每一次尊重他人的名字，都是在說(shuō)‘你很重要’。”；齊唱兒歌：播放原創(chuàng)兒歌《我的名字像朵花》（歌詞示例：“我的名字像朵花，爸爸種，媽媽夸，春風(fēng)吹，陽(yáng)光灑，開(kāi)在心里香滿家?！保?，在歌聲中結(jié)束課程。06板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，呈現(xiàn)名字的多維意義板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，呈現(xiàn)名字的多維意義我的名字故事家庭的愛(ài)→文化的根→尊重的心（簡(jiǎn)筆畫(huà)：一棵大樹(shù)，樹(shù)干寫(xiě)“名字”，樹(shù)枝分別標(biāo)注“家人的期待”“詩(shī)詞/輩分”“尊重他人”，樹(shù)葉貼學(xué)生名字卡片）07課后延伸：讓名字故事繼續(xù)生長(zhǎng)課后延伸：讓名字故事繼續(xù)生長(zhǎng)家庭任務(wù)：與父母一起查閱名字的更多細(xì)節(jié)（如是否參考了家譜、是否有方言發(fā)音的特殊含義），用圖畫(huà)或文字記錄，下節(jié)課分享“名字的新發(fā)現(xiàn)”；班級(jí)活動(dòng)：制作“名字文化墻”，展示學(xué)生名字的由來(lái)、相關(guān)詩(shī)詞、家庭照片，定期更新“名字小課堂”（如介紹復(fù)姓“歐陽(yáng)”“上官”，解釋“梓”“沐”等高頻字的含義）；長(zhǎng)期實(shí)踐：開(kāi)展“名字守護(hù)行動(dòng)”，提醒學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)名字（尤其注意易錯(cuò)字）、愛(ài)護(hù)課本