一、課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"態(tài)度小養(yǎng)成"？演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"態(tài)度小養(yǎng)成"？教學目標：三維度構(gòu)建態(tài)度養(yǎng)成圖譜教學內(nèi)容：從"認識態(tài)度"到"踐行態(tài)度"的三階遞進教學評價：多元反饋助力態(tài)度持續(xù)生長總結(jié)與延伸：態(tài)度養(yǎng)成是一生的成長課題目錄2025小學一年級道德與法治上冊我的態(tài)度小養(yǎng)成課件01課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"態(tài)度小養(yǎng)成"？課程背景與設(shè)計初衷：為何聚焦"態(tài)度小養(yǎng)成"？作為一線從事低段道德與法治教學8年的教師，我深刻體會到：一年級是兒童從"幼兒"向"學生"身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期。當我蹲下來觀察剛?cè)雽W的孩子們——有的因為寫不好數(shù)字急得掉眼淚，有的在小組活動時只顧自己搶玩具，有的回答問題聲音像蚊子叫......這些看似"小問題"的背后，都指向一個核心素養(yǎng)：積極態(tài)度的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，低段要"引導學生適應(yīng)小學生活，養(yǎng)成基本的文明行為習慣"。而"態(tài)度"正是行為的內(nèi)在驅(qū)動：對學習的認真態(tài)度會轉(zhuǎn)化為專注聽講的行為，對同伴的友好態(tài)度會外顯為分享合作的行動，對規(guī)則的尊重態(tài)度會落實為遵守紀律的表現(xiàn)。因此，本單元"我的態(tài)度小養(yǎng)成"絕非空洞的道德說教，而是基于兒童生活實際、指向終身發(fā)展的"成長必修課"。02教學目標：三維度構(gòu)建態(tài)度養(yǎng)成圖譜教學目標：三維度構(gòu)建態(tài)度養(yǎng)成圖譜基于課標要求與一年級學生的認知特點（具體形象思維為主、模仿力強但持久性弱），本課件設(shè)定以下遞進式目標：認知目標：理解"態(tài)度"的具象表現(xiàn)通過生活場景的對比觀察，能說出"積極態(tài)度"的3種以上具體表現(xiàn)（如"認真聽講""耐心等待""勇敢表達"），區(qū)分"積極態(tài)度"與"消極態(tài)度"的不同結(jié)果。情感目標：萌發(fā)"我要養(yǎng)成好態(tài)度"的內(nèi)在動力在情境體驗中感受積極態(tài)度帶來的愉悅感（如被老師表揚的開心、和同伴一起完成任務(wù)的成就感），產(chǎn)生"我也想這樣做"的情感共鳴。行為目標：在具體情境中做出態(tài)度選擇能在課堂學習（如舉手發(fā)言）、同伴交往（如輪流游戲）、家庭生活（如整理書包）3類常見場景中，嘗試用積極態(tài)度指導行動，初步形成"態(tài)度-行為"的聯(lián)結(jié)意識。03教學內(nèi)容：從"認識態(tài)度"到"踐行態(tài)度"的三階遞進第一階：認識態(tài)度——態(tài)度是什么？（感知層）兒童對抽象概念的理解需要具體依托，因此本環(huán)節(jié)設(shè)計"三看"活動，幫助學生建立"態(tài)度"的直觀認知。1.看繪本：從《大衛(wèi)上學去》到《我的情緒小怪獸》選擇一年級學生熟悉的繪本角色：大衛(wèi)因為"東張西望""亂扔東西"被老師提醒，對應(yīng)的是"不認真"的學習態(tài)度；情緒小怪獸把"黃色快樂"和"灰色難過"分裝，對應(yīng)不同態(tài)度帶來的情緒差異。通過畫面觀察提問："大衛(wèi)哪里做得不夠好？如果他坐端正會怎樣？""小怪獸為什么開心？這種開心和他的做法有關(guān)系嗎？"引導學生初步感知"態(tài)度是做事情時的樣子"。第一階：認識態(tài)度——態(tài)度是什么？（感知層）看照片：我們身邊的態(tài)度故事課前收集班級真實場景照片：有的孩子坐直背認真看老師示范（積極），有的孩子趴在桌上玩橡皮（消極）；有的孩子排隊時拉著同伴的手（友好），有的孩子推擠前面的同學（急躁）。將照片制成"態(tài)度對比卡"，組織"小小觀察員"活動："你發(fā)現(xiàn)哪張照片里的小朋友態(tài)度好？為什么？如果是你，會怎么做？"用熟悉的場景降低理解難度，讓"態(tài)度"從抽象概念變?yōu)?看得見的樣子"。第一階：認識態(tài)度——態(tài)度是什么？（感知層）看動畫：態(tài)度的"魔法效應(yīng)"播放原創(chuàng)動畫《奇奇的一天》：奇奇早上賴床（消極）導致遲到被批評；上課東張西望（消極）沒聽懂知識，作業(yè)不會做；但下午他嘗試坐端正聽講（積極），不僅學會了拼音，還得到老師獎勵的小貼紙。動畫后討論："奇奇上午和下午有什么不一樣？不同的態(tài)度帶給他什么不同的結(jié)果？"通過具象的因果關(guān)系，幫助學生理解"態(tài)度會影響事情的結(jié)果"。第二階：感受態(tài)度——態(tài)度為什么重要？（情感層）認知的深化需要情感共鳴。本環(huán)節(jié)設(shè)計"三感"活動，讓學生在體驗中感受積極態(tài)度的價值。1.角色體驗：當一回"小老師"邀請3名學生分別扮演"認真聽講的學生""東張西望的學生""玩文具的學生"，教師模擬上課場景："小朋友們，現(xiàn)在老師要教大家寫'人'字，請仔細看筆順哦！"認真聽講的學生能正確模仿筆順，得到"小老師"貼紙；分心的學生則寫得歪歪扭扭?；顒雍蟛稍L扮演者："當小老師表揚你時，你心里有什么感覺？""寫不好字時，你覺得難受嗎？"通過角色代入，體會"積極態(tài)度讓人更開心、更有收獲"。第二階：感受態(tài)度——態(tài)度為什么重要？（情感層）情境討論：態(tài)度的"溫暖傳遞"呈現(xiàn)4幅情境圖：①同學摔倒了，A冷漠走開，B扶他起來并安慰；②小組拼圖時，C搶著自己拼，D說"我們一起吧"；③媽媽生病時，E只顧自己玩，F(xiàn)倒杯水給媽媽。組織"態(tài)度溫暖圈"討論："哪幅圖讓你覺得心里暖暖的？如果是你，會選擇哪種態(tài)度？為什么？"引導學生發(fā)現(xiàn)：積極態(tài)度不僅讓自己快樂，還能溫暖他人，讓周圍的人更友好。第二階：感受態(tài)度——態(tài)度為什么重要？（情感層）家長連線：態(tài)度的"成長印記"課前請家長錄制5-10秒的短視頻，分享孩子"態(tài)度轉(zhuǎn)變"的小故事："上周樂樂收拾玩具總是亂扔，這周他說'我要認真整理'，現(xiàn)在玩具都回到了自己的家""朵朵以前回答問題聲音很小，現(xiàn)在她舉高小手說'我能行'，我們特別為她驕傲"。課堂播放后提問："爸爸媽媽為什么高興？你的哪些態(tài)度變化也讓家人開心過？"通過親子聯(lián)結(jié)，強化"積極態(tài)度能帶來成長，讓愛更溫暖"的情感認知。第三階：踐行態(tài)度——態(tài)度怎么養(yǎng)成？（行動層）知識的最終目的是指導行動。本環(huán)節(jié)設(shè)計"三練"活動，幫助學生將態(tài)度認知轉(zhuǎn)化為具體行為。第三階：踐行態(tài)度——態(tài)度怎么養(yǎng)成？（行動層）微習慣訓練：21天態(tài)度打卡表結(jié)合一年級學生的生活場景，設(shè)計"我的態(tài)度小目標"打卡表（如表1），涵蓋課堂、課間、家庭3大場景，每個場景設(shè)定2-3個具體可操作的小任務(wù)（如"課堂：發(fā)言先舉手，聲音響亮""課間：和同伴輪流玩玩具""家庭：自己整理書包"）。每周一發(fā)放打卡表，學生每天完成后請家長或同桌畫"√"，周五評選"態(tài)度小明星"。通過持續(xù)的小任務(wù)訓練，將積極態(tài)度轉(zhuǎn)化為慣性行為。表1：我的態(tài)度小目標打卡表|場景|小任務(wù)（每天選1個完成）|完成標記（√）||------------|-----------------------------------|---------------||課堂|①坐直背，眼睛看老師||第三階：踐行態(tài)度——態(tài)度怎么養(yǎng)成？（行動層）微習慣訓練：21天態(tài)度打卡表01||②發(fā)言先舉手，聲音響亮||02|課間|①和同伴輪流玩玩具||03||②看到同學摔倒，主動扶起來||04|家庭|①自己整理書包，書本擺放整齊||05||②吃飯時不玩玩具，認真吃飯||第三階：踐行態(tài)度——態(tài)度怎么養(yǎng)成？（行動層）情境模擬：態(tài)度小劇場創(chuàng)設(shè)6個常見生活情境（如"老師提問，我會......""同學借橡皮，我會......""作業(yè)寫錯了，我會......"），將學生分成6組，每組選擇1個情境，用5分鐘排練"正確態(tài)度版"和"錯誤態(tài)度版"的小劇場。表演后全班投票選出"最溫暖態(tài)度獎""最認真態(tài)度獎"，并請演員分享："演正確態(tài)度時，你心里有什么感覺？"通過"編-演-評"的全過程參與，讓學生在實踐中掌握態(tài)度選擇的具體方法。第三階：踐行態(tài)度——態(tài)度怎么養(yǎng)成？（行動層）榜樣學習：我們班的態(tài)度小達人每周五開展"態(tài)度小達人"分享會，請本周打卡全滿或在某一場景中表現(xiàn)突出的學生分享："我是怎么做到認真聽講的？""當我想搶玩具時，我對自己說了什么？"通過同伴榜樣的力量，讓"積極態(tài)度"從"老師要求"變?yōu)?我想成為的樣子"。例如，上周分享的小林說："我以前寫數(shù)字總出錯，后來我告訴自己'慢慢來，一筆一劃寫'，現(xiàn)在我寫的'8'老師都貼在展示欄了！"這樣的真實故事比說教更有感染力。04教學評價：多元反饋助力態(tài)度持續(xù)生長課堂觀察評價教師設(shè)計"態(tài)度觀察記錄表"，重點記錄學生在"專注度（如眼睛是否看老師）""合作性（如是否輪流發(fā)言）""主動性（如是否積極舉手）"3個維度的表現(xiàn)，每天課后記錄3-5個典型案例（如"今天小美第一次主動幫助同桌撿鉛筆，態(tài)度很友好"），每周匯總形成學生的"態(tài)度成長檔案"。學生自評互評設(shè)計"態(tài)度小太陽"評價貼（如圖1）：太陽的5個角分別代表"認真""友好""勇敢""耐心""守規(guī)則"。學生每天放學前根據(jù)自己的表現(xiàn)貼1-2個角，同桌之間可以互相貼（如"我想給小明貼'耐心'，因為他今天等我說完才發(fā)言"）。通過可視化的評價方式，讓學生成為態(tài)度養(yǎng)成的"小主人"。家校協(xié)同評價每周通過班級群發(fā)送"態(tài)度成長周報"，包含班級整體進步點（如"本周90%的同學能做到發(fā)言先舉手"）、個別學生的亮點（如"小宇今天整理書包特別整齊，媽媽反饋他說'我要做態(tài)度小達人'"）以及下周重點培養(yǎng)的態(tài)度（如"下周我們一起練習'耐心等待'，家長可以在家和孩子玩'輪流講故事'游戲"）。通過家校信息同步，形成態(tài)度養(yǎng)成的教育合力。05總結(jié)與延伸：態(tài)度養(yǎng)成是一生的成長課題總結(jié)與延伸：態(tài)度養(yǎng)成是一生的成長課題回顧本單元的學習，我們從"認識態(tài)度的樣子"到"感受態(tài)度的力量"，再到"踐行態(tài)度的行動"，一步步揭開了"態(tài)度"的秘密——它不是大道理，而是上課坐直的小背、分享玩具時的微笑、整理書包的認真；它不是一時的表現(xiàn)，而是需要每天堅持的小習慣；它不僅讓我們學得更好、玩得更開心，還能讓周圍的人感受到溫暖和善意。作為教師，我常想起去年帶的一年級學生小悅：開學時她因為寫不好"1"急得哭，后來我們一起制定"每天寫3個'1'