一、教學(xué)背景分析：從"觀察現(xiàn)狀"到"理解需求"的認(rèn)知起點(diǎn)演講人教學(xué)背景分析：從"觀察現(xiàn)狀"到"理解需求"的認(rèn)知起點(diǎn)01教學(xué)實(shí)施路徑：從"情境感知"到"實(shí)踐內(nèi)化"的階梯設(shè)計(jì)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"知識(shí)習(xí)得"到"情感內(nèi)化"的三維架構(gòu)03總結(jié)升華：從"行為習(xí)慣"到"品德成長(zhǎng)"的價(jià)值凝練04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)愛(ài)護(hù)班級(jí)圖書(shū)角課件作為從事小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，藏在對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注里；品德的培養(yǎng)，始于對(duì)身邊事物的珍惜。當(dāng)我看到一年級(jí)孩子第一次踮著腳從圖書(shū)角抽出繪本時(shí)眼里的光，也看到兩周后部分圖書(shū)卷邊、散頁(yè)的模樣，便更深刻意識(shí)到："愛(ài)護(hù)班級(jí)圖書(shū)角"這一課，不僅是教會(huì)孩子整理幾本書(shū)，更是在他們心里種下"責(zé)任""珍惜"與"集體"的種子。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、總結(jié)升華四個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：從"觀察現(xiàn)狀"到"理解需求"的認(rèn)知起點(diǎn)1學(xué)生特征與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，正處于"自我中心"向"集體意識(shí)"發(fā)展的關(guān)鍵期。他們對(duì)班級(jí)圖書(shū)角充滿好奇——每天課間總有人圍在書(shū)架前翻書(shū)，但也常出現(xiàn)"拿書(shū)時(shí)扯書(shū)頁(yè)""看完隨手丟""在書(shū)上亂涂畫(huà)"等行為。上周我做了個(gè)小調(diào)查：全班32人中，25人能說(shuō)出"圖書(shū)角有故事書(shū)"，但僅8人知道"圖書(shū)角是全班的"；12本繪本出現(xiàn)不同程度破損，其中7本是因"搶著翻"導(dǎo)致頁(yè)腳卷起。這些數(shù)據(jù)提醒我：孩子并非故意破壞，而是缺乏"愛(ài)護(hù)公共物品"的意識(shí)與方法。2教材定位與教育價(jià)值《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年級(jí)要"引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)集體，初步形成集體責(zé)任感"。本冊(cè)教材中，"愛(ài)護(hù)班級(jí)圖書(shū)角"是"我們的班級(jí)"單元的重要內(nèi)容，既是前一課"我們的班級(jí)像棵樹(shù)"的實(shí)踐延伸，也為后續(xù)"班級(jí)生活有規(guī)則"奠定行為基礎(chǔ)。通過(guò)這一課，學(xué)生將從"關(guān)注個(gè)人"轉(zhuǎn)向"關(guān)注集體"，從"被動(dòng)遵守"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)維護(hù)"，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知與行為的雙重成長(zhǎng)。3環(huán)境資源與可利用素材班級(jí)圖書(shū)角現(xiàn)有繪本86本（含拼音版童話、生活習(xí)慣故事、自然百科）、木質(zhì)書(shū)架2個(gè)、閱讀坐墊6個(gè)；教室后墻張貼著"圖書(shū)角開(kāi)放時(shí)間"（午讀12:20-12:50、課間自由取閱）；我提前收集了三組對(duì)比素材——開(kāi)學(xué)首日整齊的圖書(shū)角照片、本周破損圖書(shū)的特寫(xiě)、其他班級(jí)"最美圖書(shū)角"的視頻（畫(huà)面里有孩子輕輕擦?xí)?、分?lèi)擺書(shū)的場(chǎng)景）。這些素材將成為課堂的"活教材"。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"知識(shí)習(xí)得"到"情感內(nèi)化"的三維架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"知識(shí)習(xí)得"到"情感內(nèi)化"的三維架構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求與學(xué)生實(shí)際，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與技能目標(biāo)能說(shuō)出班級(jí)圖書(shū)角的作用（如"提供閱讀材料""分享好書(shū)""讓教室更溫暖"）；01掌握愛(ài)護(hù)圖書(shū)角的基本方法（輕拿輕放、分類(lèi)歸位、保持清潔、不折頁(yè)亂畫(huà)）；02知道"圖書(shū)角是班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)，需要大家共同愛(ài)護(hù)"。032過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)觀察對(duì)比（整潔vs破損的圖書(shū)角）、情景模擬（扮演"圖書(shū)小衛(wèi)士"）、小組討論（"我發(fā)現(xiàn)的破壞行為"），提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)制定《圖書(shū)角公約》，初步學(xué)習(xí)參與班級(jí)規(guī)則制定的方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)萌發(fā)對(duì)班級(jí)圖書(shū)角的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生"我是圖書(shū)角小主人"的歸屬感；初步形成"愛(ài)護(hù)公共物品"的責(zé)任意識(shí)，體會(huì)"大家一起維護(hù)"的集體溫暖。教學(xué)重點(diǎn)：掌握愛(ài)護(hù)圖書(shū)角的具體方法，理解"共同愛(ài)護(hù)"的意義；教學(xué)難點(diǎn)：將愛(ài)護(hù)行為從"課堂要求"轉(zhuǎn)化為"日常習(xí)慣"，內(nèi)化為責(zé)任意識(shí)。0304020103教學(xué)實(shí)施路徑：從"情境感知"到"實(shí)踐內(nèi)化"的階梯設(shè)計(jì)1情境導(dǎo)入：叩響情感共鳴的第一扇門(mén)（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段錄音："嗚嗚嗚……我的衣服被扯破了，我的頭發(fā)（書(shū)脊）也開(kāi)線了，小朋友們都不喜歡我了……"（提前用變聲器模擬"圖書(shū)寶寶"的哭聲）。孩子們瞬間安靜后，我舉起一本卷邊、畫(huà)著蠟筆的《小巴掌童話》："看，這就是剛才哭的圖書(shū)寶寶。它為什么難過(guò)？誰(shuí)能幫它找找原因？"接著展示兩組對(duì)比圖：第一組是開(kāi)學(xué)第一天，圖書(shū)角整齊碼放的繪本、分類(lèi)標(biāo)簽（"童話屋""科學(xué)園"）、干凈的書(shū)架；第二組是本周拍攝的——繪本散落在地上、書(shū)架上有餅干渣、一本《猜猜我有多愛(ài)你》的書(shū)頁(yè)被折成了紙飛機(jī)。孩子們會(huì)搶著說(shuō)："有人沒(méi)放回去！""有人在書(shū)上畫(huà)畫(huà)！""餅干渣弄臟了書(shū)！"這時(shí)我順勢(shì)總結(jié)："圖書(shū)角是我們班級(jí)的'小圖書(shū)館'，每一本書(shū)都是老師、同學(xué)從家里帶來(lái)分享的。如果我們不好好愛(ài)護(hù)，以后就沒(méi)有新書(shū)看，也沒(méi)有小朋友愿意分享自己的書(shū)了。"這段話既點(diǎn)出圖書(shū)角的"公共屬性"，又用"沒(méi)有新書(shū)看"的后果引發(fā)孩子的重視。0103022探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）2.1討論：圖書(shū)角的"大作用"我會(huì)問(wèn)："如果沒(méi)有圖書(shū)角，我們的班級(jí)會(huì)少了什么？"孩子們可能說(shuō)："少了故事聽(tīng)""不能在課間看書(shū)""教室顯得空蕩蕩"。接著播放其他班級(jí)孩子在圖書(shū)角閱讀的視頻（畫(huà)面里有小朋友圍坐分享《三只小豬》、指著插圖討論"磚頭房子為什么結(jié)實(shí)"），引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)："圖書(shū)角不僅能讓我們學(xué)到知識(shí)，還能讓我們和同學(xué)一起快樂(lè)聊天，讓班級(jí)更像'家'。"3.2.2辨析：哪些行為要"點(diǎn)贊"，哪些要"提醒"我準(zhǔn)備了6張情境圖：圖1：小美輕輕抽出繪本，看完后按標(biāo)簽放回"童話屋"；圖2：小明和小強(qiáng)搶一本《恐龍百科》，拉扯中書(shū)頁(yè)掉了；圖3：小雨用濕紙巾擦干凈書(shū)架上的鉛筆??；2探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）2.1討論：圖書(shū)角的"大作用"圖4：樂(lè)樂(lè)在《青蛙和蟾蜍》的插圖上畫(huà)了小胡子；圖5：浩浩發(fā)現(xiàn)一本散頁(yè)的書(shū)，拿去給老師粘好；圖6：朵朵把喝完的酸奶杯放在書(shū)架上。讓孩子們分組討論，用"??"和"??"貼紙標(biāo)注。討論中我會(huì)追問(wèn)："為什么圖2要提醒？如果想一起看一本怎么辦？"（引導(dǎo)說(shuō)"輪流看""一起坐旁邊看"）；"圖4為什么不對(duì)？如果想記錄想法可以怎么做？"（引出"用便簽紙寫(xiě)感想，夾在書(shū)里"）。通過(guò)辨析，孩子們能更清晰地分辨"正確行為"與"錯(cuò)誤行為"的邊界。2探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）2.3學(xué)習(xí)：愛(ài)護(hù)圖書(shū)的"小妙招"結(jié)合孩子的討論，我會(huì)總結(jié)出"愛(ài)護(hù)四步法"，并用兒歌輔助記憶：拿書(shū)時(shí)，輕輕抽，不硬扯來(lái)不搶夠；翻書(shū)時(shí)，慢慢翻，手指尖兒輕輕點(diǎn)；看書(shū)時(shí)，不涂畫(huà)，想記想法用便簽；看完后，送回家，標(biāo)簽對(duì)齊不雜亂。為了讓方法更具體，我會(huì)現(xiàn)場(chǎng)示范"如何輕輕抽書(shū)"（用一只手托書(shū)底，另一只手抽書(shū)脊）、"如何對(duì)齊標(biāo)簽"（先看書(shū)架上的分類(lèi)標(biāo)簽，再把書(shū)的標(biāo)簽面朝外，和其他書(shū)排整齊）。還會(huì)請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)模擬"正確取書(shū)-閱讀-歸位"的過(guò)程，其他同學(xué)當(dāng)"小評(píng)委"，用"亮牌法"（綠牌表示"對(duì)"，紅牌表示"錯(cuò)"）評(píng)價(jià)。當(dāng)看到孩子踮著腳、小心翼翼地把書(shū)放回頂層時(shí)，我會(huì)及時(shí)肯定："你托著書(shū)底的樣子，像在保護(hù)一個(gè)易碎的寶貝！"這種具體的表?yè)P(yáng)，比籠統(tǒng)的"你真棒"更能強(qiáng)化正確行為。2探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）2.3學(xué)習(xí)：愛(ài)護(hù)圖書(shū)的"小妙招"3.3實(shí)踐內(nèi)化：從"知道"到"做到"的關(guān)鍵跨越（15分鐘）2探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）3.1制定《圖書(shū)角公約》"我們班的圖書(shū)角要怎么愛(ài)護(hù)？我們一起定規(guī)則吧！"我拿出空白的"公約卡"，引導(dǎo)孩子用簡(jiǎn)單的話表達(dá)。有的說(shuō)："不能在書(shū)上畫(huà)畫(huà)"，有的說(shuō)："看完要放回去"，還有的說(shuō)："可以幫忙整理書(shū)架"。我把這些想法整理成"三輕""三不"：三輕：輕拿書(shū)、輕翻頁(yè)、輕聲交流；三不：不折頁(yè)、不涂畫(huà)、不搶書(shū)。然后讓每個(gè)孩子在公約卡上按一個(gè)小手掌印，說(shuō)："每個(gè)手掌印代表我們的承諾，以后我們都是圖書(shū)角的'小衛(wèi)士'！"（提前準(zhǔn)備紅色印泥，手印排成"愛(ài)心"形狀，貼在圖書(shū)角的墻上）2探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）3.2開(kāi)展"圖書(shū)角整理日"當(dāng)天下午的實(shí)踐課，我會(huì)組織孩子分組行動(dòng)：第一組整理書(shū)架（按"童話""科學(xué)""習(xí)慣"分類(lèi)），第二組檢查圖書(shū)（用透明膠修補(bǔ)輕微破損的書(shū)），第三組清潔書(shū)架（用干抹布擦灰塵）。我特意安排平時(shí)愛(ài)打鬧的小宇負(fù)責(zé)"檢查圖書(shū)"——他拿著放大鏡翻書(shū)的樣子特別認(rèn)真，還興奮地喊："老師，這本《小熊寶寶》有一頁(yè)翹起來(lái)了，我來(lái)粘！"當(dāng)所有書(shū)都整齊歸位，小宇摸著書(shū)架說(shuō)："現(xiàn)在圖書(shū)角像新的一樣，我以后再也不搶書(shū)了。"這一刻，我知道規(guī)則已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)化為自覺(jué)。2探究明理：在互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知（20分鐘）3.3延伸：家庭-學(xué)校聯(lián)動(dòng)布置"21天愛(ài)護(hù)小任務(wù)"：每天回家和家長(zhǎng)分享"今天我是怎么愛(ài)護(hù)圖書(shū)角的"，并和家長(zhǎng)一起整理家里的書(shū)架（用手機(jī)拍一張"整齊書(shū)架"的照片，下周帶來(lái)分享）。有位家長(zhǎng)在反饋里寫(xiě)道："孩子現(xiàn)在整理自己的書(shū)特別認(rèn)真，還說(shuō)'要像愛(ài)護(hù)班級(jí)圖書(shū)角一樣愛(ài)護(hù)家里的書(shū)'。"這種遷移，正是教育最美好的樣子。04總結(jié)升華：從"行為習(xí)慣"到"品德成長(zhǎng)"的價(jià)值凝練總結(jié)升華：從"行為習(xí)慣"到"品德成長(zhǎng)"的價(jià)值凝練下課前，我會(huì)帶著孩子們回顧板書(shū)："今天我們知道了圖書(shū)角是班級(jí)的'小寶貝'，學(xué)會(huì)了輕拿輕放、分類(lèi)歸位的好方法，還一起制定了公約。現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)'愛(ài)護(hù)圖書(shū)角'對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？"小雨說(shuō)："意味著我們要像愛(ài)護(hù)自己的玩具一樣愛(ài)護(hù)大家的書(shū)。"小宇說(shuō)："意味著我是班級(jí)的小主人，要為大家做事情。"朵朵說(shuō)："意味著圖書(shū)角開(kāi)心了，我們也會(huì)更開(kāi)心。"聽(tīng)著這些稚嫩卻真誠(chéng)的回答，我知道："愛(ài)護(hù)班級(jí)圖書(shū)角"的意義，早已超越了整理幾本書(shū)。它是孩子第一次理解"公共財(cái)產(chǎn)"的概念，第一次體會(huì)"我為集體出份力"的快樂(lè)，第一次將"珍惜"從"個(gè)人物品"延伸到"集體物品"。最后，我會(huì)播放一段輕音樂(lè)，和孩子們一起輕聲朗讀改編的《圖書(shū)角兒歌》：總結(jié)升華：從"行為習(xí)慣"到"品德成長(zhǎng)"的價(jià)值凝練圖書(shū)角，像花園，繪本多，知識(shí)全。輕拿書(shū)，慢慢翻，不折角，不涂畫(huà)。看完送回好朋友，班級(jí)溫暖大花園！當(dāng)孩子們的聲音像小鈴鐺一樣響起，我望著重新變得整齊、溫暖的圖書(shū)角，心里滿是期待——期