讓德育教育在初中生心中綻放真善美光彩摘要：初中生由于處在身心劇變時(shí)期，情緒波動(dòng)較大，且這種感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定。處在心理未成熟向成熟發(fā)展的過(guò)渡期，他們的情緒表現(xiàn)既有兒童時(shí)期留下的天真幼稚，又有成熟期的深思熟慮。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，社會(huì)性情感趨于豐富，積極的思索人生傾向。作為一名教育工作者，應(yīng)該在教育教學(xué)中開(kāi)展德育工作，正確引導(dǎo)初中生合理轉(zhuǎn)化情緒，用愛(ài)心去感化他們，促使他們?nèi)ジ惺苊?，傳遞愛(ài)的正能量，讓學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)包容理解等美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)真善美，以積極向上的姿態(tài)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高核心素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的好少年。關(guān)鍵詞：德育教育初中生愛(ài)一、學(xué)校德育的概念和內(nèi)容學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。內(nèi)容包括：1.愛(ài)國(guó)主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動(dòng)教育5.人道主義與社會(huì)公德教育6.自覺(jué)紀(jì)律教育7.民主與法制觀念的教育8.科學(xué)世界觀和人生觀教育9.心理健康加強(qiáng)德育教育的背景及初中生的心理特點(diǎn)情緒現(xiàn)狀分析隨著思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會(huì)性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。由于處在身心劇變時(shí)期，所以情緒波動(dòng)較大，且這種感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定。初中生處在心理未成熟向成熟發(fā)展的過(guò)渡期，他們的情緒表現(xiàn)既有兒童時(shí)期留下的天真幼稚，又有成熟期的深思熟慮。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，社會(huì)性情感趨于豐富，積極的思索人生傾向。有的初中生已經(jīng)有了一定的控制能力情緒趨于穩(wěn)定。但同成年人相比，初中生情緒仍帶有明顯的波動(dòng)性，時(shí)而激動(dòng)時(shí)而平靜，時(shí)而消極時(shí)而積極。初中生對(duì)于情緒雖有一定的控制能力，但仍帶有明顯的波動(dòng)性。外顯性與內(nèi)隱性并存，及他們的喜怒哀樂(lè)常形于色，但又有意識(shí)的控制自己情緒，學(xué)會(huì)了一些曲折的表達(dá)方式，可以說(shuō)是沖動(dòng)性與理智性并存。在應(yīng)試教育的壓制下，家庭、學(xué)校教育幾乎都是重才智而輕德育，以至于無(wú)數(shù)人感慨當(dāng)今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。，常言道：有德有才是正品，有德無(wú)才是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品。史學(xué)家司馬光說(shuō)：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔阋?。從未成年人犯罪率可知，更多的家長(zhǎng)、教師忽略了德育的培養(yǎng)，使學(xué)生在身心即將成熟的最佳施教年齡段，過(guò)早地品味到了生命的苦澀，甚至身陷囹圄。在自身承受著失足痛苦的同時(shí)，給家人、社會(huì)造成了極大的傷害。筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，留守兒童比例較大，單親家庭、再婚家庭、組合家庭等特殊家庭的孩子比列較高，家庭的不和諧，家庭教育缺失，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)困擾和負(fù)面影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)難度。如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)和真切關(guān)懷，孩子有可能會(huì)染上惡習(xí)，甚至走偏路。由此可見(jiàn)，青少年德育教育的好壞，不僅關(guān)系到的未來(lái)成長(zhǎng)，更是影響到各個(gè)家庭幸福，整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。德育案列分析德育故事《鞠躬的黃花槐》難忘那年夏季，教學(xué)樓后面有一排整齊的黃花槐，綠葉黃花，搖曳生姿。有的花枝已經(jīng)伸進(jìn)了底樓的教室，極像是調(diào)皮的小孩子，仿佛要偷看師生上課的樣子。炎熱的天氣加上期末的來(lái)臨，同學(xué)們似乎有些急躁。班上的積極分子幾次跑來(lái)告狀：老師，樓上的同學(xué)又朝下面倒水了，你去管管吧！原來(lái)，每間教室前面都安置了飲水機(jī)，樓上班級(jí)的孩子們接水時(shí)可能將少數(shù)的水從窗外拋出，落到到樓下大事了一些書(shū)本，引起我班孩子的不滿。我說(shuō)，這樣行不，派一個(gè)班干部上去和他們溝通一下吧。后來(lái)，事情平息了幾天。有一天上語(yǔ)文課，一個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告說(shuō)，上面又開(kāi)始倒水了。我朝窗外望去，恰好看見(jiàn)一株盛開(kāi)的黃花槐，花葉上還有被淋濕的新鮮痕跡，花葉間的水珠在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。全班同學(xué)都望著我，靜靜地看著班主任的反應(yīng)，似乎在等待一個(gè)解釋，或是一個(gè)答案?！昂⒆觽?，先讀兩分鐘書(shū)，讓老師去看看現(xiàn)場(chǎng)，好嗎？”我走出教室，繞到教學(xué)樓的背面，五間教室五棵樹(shù)，恰好每個(gè)班都有一棵，但只有我班教室外的那棵長(zhǎng)勢(shì)最好。我回到教室，朗朗讀書(shū)聲戛然而止。我說(shuō)：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)啊，我們班窗外的黃花槐開(kāi)得最漂亮，你們知道是什么原因嗎？那得感謝樓上同學(xué)長(zhǎng)期義務(wù)幫我們澆水呀。這株黃花槐長(zhǎng)得如此喜人，是不是象征著我班的學(xué)生最積極，最努力??？”孩子們想了想，小聲地笑了，我的心也平靜下來(lái)。從此以后，班上的同學(xué)們好像更加關(guān)注窗外的那棵黃花槐了。好幾次上語(yǔ)文課，我都發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的女生小琳望著窗外傻傻發(fā)呆。她在想什么呢？我很納悶，也原諒了她偶爾的“不專心”。樓上的孩子是否還在往樓下灑水，我也無(wú)從得知，至少很久沒(méi)有孩子來(lái)打小報(bào)告了。秋期開(kāi)學(xué)，孩子們跑過(guò)來(lái)沮喪地說(shuō)，老師，那棵樹(shù)怎么只有一半的枝干了呢。我向?qū)W校的園丁師傅了解情況，得知假期里，這棵樹(shù)因患了蟲(chóng)病，部分枝干壞死，壞死的部分就被砍了。望著這棵樹(shù)，仿佛是失去了一只胳膊的少女，讓人心生惋惜。一邊是枯黑的傷疤，但另一邊依然燦爛盛開(kāi)，還掛上了一個(gè)個(gè)像豆角一樣的果實(shí)，在風(fēng)中搖曳碰撞，仿佛無(wú)數(shù)串風(fēng)鈴擺動(dòng)時(shí)發(fā)出的悅耳的聲音。那節(jié)作文課上，我給學(xué)生講什么是寫(xiě)景狀物，講如何觀察。五分鐘的準(zhǔn)備后，大家進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。那位課堂上發(fā)呆的小琳，站起來(lái)，凝望著窗外，說(shuō)了一段讓我無(wú)法忘懷的話：校園的秋色很美，窗外的風(fēng)景很美。我班教室外的黃花槐上學(xué)期開(kāi)得多么艷麗啊，老師說(shuō)那是樓上同學(xué)們義務(wù)澆水的功勞。老師您知道嗎，其實(shí)我們班同學(xué)一直都在關(guān)愛(ài)她，只是沒(méi)有告訴你。我們知道您想讓我們學(xué)會(huì)寬容和理解。而現(xiàn)在啊，只剩下殘缺一半的黃花槐，多像一個(gè)失去平衡的獨(dú)臂大俠，但它依然長(zhǎng)滿了葉，開(kāi)滿了花，結(jié)滿了豆莢。你看，那樹(shù)干高高地立著，再努力地彎下去，彎下去，像是在給努力學(xué)習(xí)的同學(xué)鞠躬，又像是在給上課老師敬禮。她讓我們看到了生命，讀懂了堅(jiān)強(qiáng)。教室里安靜下來(lái)，我的內(nèi)心最柔軟的地方仿佛被觸動(dòng)了一下，眼淚奪眶而出。小琳說(shuō)：“老師，請(qǐng)您給我的作文起個(gè)題目吧！”抑制住心情，轉(zhuǎn)過(guò)身區(qū)，擦干淚水，我說(shuō)就叫《鞠躬的黃花槐》吧。教室里安靜了很久，大家都凝視著那棵窗外的樹(shù)，也包括我。又到花兒爛漫時(shí)，難忘那時(shí)的美景和真情！仿佛又看見(jiàn)金黃的花朵躲藏在翠綠的枝葉間，五彩的蜂蝶穿梭其中，只留下它們忙綠的背影。孩子們啊，你們是小花，我就是綠葉，襯托你們的嬌艷；你們是小花，我就是園丁，呵護(hù)你們的成長(zhǎng)；你們是小花，我就是蝴蝶，見(jiàn)證你們的輝煌；小結(jié)：在對(duì)初中生的教育中，規(guī)則意識(shí)固然重要，但是結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用善意的眼光和包容的心態(tài)區(qū)對(duì)待他人，去看待事物，孩子們就會(huì)放下心中的不滿和成見(jiàn)，積極面對(duì)生活和困難，有利于形成健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。有效的德育教育，會(huì)讓讓孩子們“化干戈為玉帛”，學(xué)會(huì)和諧相處。德育故事2：“做夢(mèng)”與“做中國(guó)夢(mèng)”一節(jié)語(yǔ)文課上，我正滔滔不絕講課，大部分同學(xué)都專心致志，緊跟老師的思路，但有一個(gè)男生卻在不停和同桌講話，我用眼神示意，但那位男同學(xué)不但沒(méi)有停止，反而轉(zhuǎn)過(guò)身去，和后面的男生打鬧起來(lái)，我非常生氣，停下課來(lái)批評(píng)了幾句，把他叫起來(lái)站著，然后說(shuō)到:這節(jié)課你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，所以下課后請(qǐng)你把課文抄寫(xiě)兩遍。話音剛落，那個(gè)男生突然抬起頭，瞪著我，望著我，露出鄙夷的眼神，說(shuō)到——你去做夢(mèng)吧！一瞬間，教室里安靜下來(lái)，氣氛一下子凝固了。我瞬間很尷尬，也很驚訝于他的不屑和對(duì)抗，這是一個(gè)多么叛逆倔強(qiáng)的男生。我壓抑住內(nèi)心的怒火，努力讓自己平靜下來(lái)，先掃視全班同學(xué)，然后說(shuō)到：小強(qiáng)同學(xué)，你說(shuō)的真好。對(duì)，我就是在做夢(mèng)，習(xí)近平總書(shū)記不是經(jīng)常提“中國(guó)夢(mèng)”嗎，我們所有的中國(guó)人都應(yīng)該有夢(mèng)，我作為一個(gè)教師，我的“夢(mèng)”就是希望同學(xué)們能夠很好學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)異，你是我的學(xué)生，就是我的夢(mèng)的一部分。其他同學(xué)似懂非懂贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，齊刷刷地望向他，他不好意思的低下了頭，沒(méi)有再說(shuō)話。我繼續(xù)講課，課堂非常平靜有序。下課后，男孩走進(jìn)我的辦公室，我始終有些生氣他在課堂上的表現(xiàn)，但也只能動(dòng)之以情曉之以理，對(duì)他說(shuō)，今天，老師不僅要“做夢(mèng)”，而且要“圓夢(mèng)”，你除了接受批評(píng)教育，還要完成老師課堂上給你布置的作業(yè)。之后，我和他平等交流，了解了這段時(shí)間該生的苦惱和憂愁，來(lái)自家庭的困擾，并及時(shí)給予了關(guān)心和幫助，男孩還代表全班同學(xué)誠(chéng)懇地給我提了一些建議。從此以后，這個(gè)男生對(duì)我非常熱情，還經(jīng)常找我聊天，真是不“吵”不相識(shí)啊。我很慶幸那天上課時(shí)的巧妙處理，既避免了和學(xué)生發(fā)生正面沖突，又借機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律觀念和理想教育，還走進(jìn)了一個(gè)直率男孩的內(nèi)心世界。小結(jié)：對(duì)于處于青春期叛逆的學(xué)生，老師的批評(píng)教育，哪怕是善意的提醒都有可能引起他的反感。而老師只有做到立德樹(shù)人，德育優(yōu)先，注重加強(qiáng)心理溝通輔導(dǎo)，以平等尊重的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能打開(kāi)他的心扉，真正關(guān)心教育好孩子，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。四、德育方法探究總結(jié)：1.道理說(shuō)服教育法說(shuō)服是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。要求學(xué)生遵守道德規(guī)范、養(yǎng)成道德行為。首先要提高認(rèn)識(shí)、啟發(fā)自覺(jué)、調(diào)動(dòng)他們的積極性。這就需要運(yùn)用說(shuō)服的方法來(lái)講清道理，使學(xué)生明白認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)方法的前提是師生平等，讓學(xué)生感受到尊重和關(guān)心，愿意聽(tīng)你講話，教育者要?jiǎng)又郧闀灾岳?，攻心為上，讓學(xué)生做到“親其師信其道”。只有學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，認(rèn)識(shí)到道德的必要性，才能自覺(jué)去履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的情商很重要。2.榜樣示范引領(lǐng)法即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。運(yùn)用榜提高修養(yǎng)。比如在課堂上我會(huì)播放一些優(yōu)秀的專題片如《榜樣的力量》《尋找最美孝心少年》《國(guó)家勛章（榮譽(yù)）授勛儀式》等待，引導(dǎo)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情，激發(fā)為夢(mèng)想努力的潛能。3.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法即在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。比如在班上開(kāi)展主題班會(huì)課、主題演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)活動(dòng)，選擇座右銘等，指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自我修養(yǎng)的興趣與自覺(jué)性。我所在的學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于多種原因，學(xué)生缺乏精神支撐和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校在認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出“誠(chéng)以待人毅以處世”的德育目標(biāo)，指出師生首先要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和拼搏精神，將誠(chéng)信果毅的品質(zhì)運(yùn)用到日常工作學(xué)習(xí)中，提神道德修養(yǎng)。4.五維綜合評(píng)價(jià)法德育的各種方法各有特點(diǎn)與作用，每一種方法都是進(jìn)行德育所不可缺少的，但又不是萬(wàn)能的，它們之間相互補(bǔ)充配合，構(gòu)成了德育方法的完整系統(tǒng)。青少年學(xué)生品德的培養(yǎng)，不可能通過(guò)個(gè)別方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，必定是科學(xué)地綜合運(yùn)用全部德育方法的結(jié)果。比如每學(xué)期，筆者所在的學(xué)校都要評(píng)選各類優(yōu)秀之星，從德智體美勞全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以教育者要熟悉多種德育方法，善于創(chuàng)造性地運(yùn)用，因材施教，有效開(kāi)展德育工作，以期達(dá)到最佳效果。五、德育教育感悟：大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育兒童通過(guò)周圍世界的美，人的關(guān)系的美而看到的精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)?！泵朗侨说牡赖仑?cái)富的源泉。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)初中生合理轉(zhuǎn)化情緒，積極開(kāi)展德育工作，用愛(ài)心去感化他們，促使他們?nèi)ジ惺苊溃l(fā)現(xiàn)美，傳遞愛(ài)的正能量，讓學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)包容理解等美好品質(zhì)，以積極向上的姿態(tài)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高核心素養(yǎng)，成為品德高尚的好少年。歷史學(xué)家、當(dāng)代中國(guó)著名知識(shí)分子傅國(guó)涌先生說(shuō)過(guò)：“教育就是與美相遇的過(guò)程。與美相遇，是與善和真相遇的起點(diǎn)與歸宿?！濒斞赶壬J(rèn)為：“教育植根于愛(ài)?！蔽膶W(xué)家夏丐尊說(shuō)：“班主任廣博的愛(ài)心就是流淌在班級(jí)之池中的水，時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田?！笔堑?，作為一名教師，在德育教育的征途上，教書(shū)育人讓孩子們健康成長(zhǎng)，也讓我們心生美好。主要參考文獻(xiàn)1、《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月

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