小學音樂一年級上冊《doremi之歌》歌唱教學設計與實施一、教學內容分析

本節(jié)課選自人教版小學音樂一年級上冊，以經(jīng)典歌曲《doremi之歌》為載體，聚焦音樂學科核心素養(yǎng)的啟蒙。從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》審視，本課處于“欣賞·表現(xiàn)”學習任務群的基礎層面。知識技能圖譜上，它承接著前期對音樂的基本感受，開啟了系統(tǒng)學習音樂要素的大門：核心概念是“音階”（doremifasollati）的初步感知與記憶；關鍵技能包括用自然、有表現(xiàn)力的聲音演唱，以及借助圖形譜或簡譜進行初步的視唱。其認知要求從“感受與體驗”邁向“理解與表現(xiàn)”，是后續(xù)學習更多歌曲、理解音樂結構的重要基石。過程方法路徑上，課標強調“做中學”、“玩中學”，本課通過律動、游戲、圖譜可視化等探究活動，將抽象的“音高”、“音階”概念轉化為學生可聽、可視、可動的具身體驗，滲透音樂學習中的“聯(lián)覺”與“模仿”方法。素養(yǎng)價值滲透方面，歌曲本身歡快、積極的情緒有助于培養(yǎng)學生“審美感知”中的情緒體驗能力；演唱實踐直接關聯(lián)“藝術表現(xiàn)”；而歌曲來源于經(jīng)典音樂劇《音樂之聲》的文化背景，則為“文化理解”中感知多元音樂文化提供了無聲的浸潤點。

基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判。已有基礎與障礙：一年級學生天性活潑好動，對歌唱活動有天然的興趣，具備基本的模仿能力。部分學生可能有學前音樂經(jīng)驗，但整體音準概念模糊，聲音控制能力較弱，注意力持續(xù)時間短。認知難點在于將“do、re、mi”等唱名與具體的音高建立穩(wěn)定聯(lián)系，并有序記憶。過程評估設計：課堂中將通過“聽音模仿”游戲（前測）、分組演唱展示、個體抽樣檢查等方式，動態(tài)評估學生的音準把握、節(jié)奏跟隨及參與投入度。例如，在學唱環(huán)節(jié)，我會走到學生中間，輕聲問：“我們來比比看，誰的小耳朵最能抓住‘mi’這個音高小精靈？”教學調適策略：針對聽覺敏感型學生，提供更多示范與聆聽機會；針對動覺優(yōu)勢型學生，設計豐富的肢體律動輔助記憶；針對初步感受音高有困難的學生，使用彩色音高棒或鋼琴鍵貼紙進行可視化輔助，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學目標

1.知識目標：學生能準確認讀并記憶《doremi之歌》中涉及的“do、re、mi、fa、sol、la、ti”七個基本音級唱名，理解它們按音高順序排列構成“音階”的概念，并能跟隨圖形譜或簡易簡譜流暢地演唱歌曲。

2.能力目標：通過模仿、律動與合作，學生能夠用自然、放松的聲音，并基本準確地唱準歌曲旋律。在小組活動中，能初步學會傾聽同伴的歌聲，嘗試進行簡單的二聲部節(jié)奏呼應或輪唱預備練習，發(fā)展基本的音樂協(xié)作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：在歡快的歌唱與游戲中，學生能感受到音樂帶來的快樂與美好，建立起敢于當眾演唱的自信。通過對“doremi”音樂密碼的探索，激發(fā)對音樂世界的好奇心與進一步學習的興趣，體會音樂是表達情感的美好語言。

4.科學（學科）思維目標：初步建立“音高”是有序排列的抽象概念，通過將唱名、手勢、音高位置（圖譜）相聯(lián)系，體驗音樂學習中“符號表征”與“聽覺感知”相互轉化的思維過程，培養(yǎng)初步的音樂邏輯思維。

5.評價與元認知目標：在聆聽教師示范、同伴演唱及自己的歌聲時，能在教師引導下使用“聲音是否好聽？”“音高像小樓梯一樣上去了嗎？”等簡單標準進行初步判斷，并嘗試調整自己的演唱，初步形成對學習過程的關注與反思意識。三、教學重點與難點

教學重點：用自然、歡快的聲音完整、準確地演唱歌曲《doremi之歌》，并在演唱中初步建立對“doremifasollati”音階序列的感性認知。其確立依據(jù)源于音樂學科核心素養(yǎng)中“藝術表現(xiàn)”的基礎要求，準確演唱是音樂表現(xiàn)的根本，而對音階的感知是建構音樂聽力與讀寫能力的邏輯起點，是后續(xù)所有音樂學習的“基石”。

教學難點：一年級學生歌曲演唱中的音準把握，特別是跳進音程（如“misol”、“dosol”）的準確演唱，以及對簡譜數(shù)字“1、2、3…”與唱名“do、re、mi…”的對應關系的理解。預設依據(jù)來自學情分析：學生處于聲音控制能力發(fā)展的初期，聽覺分辨力有待提升；抽象符號與具體音高的對應需要思維跨越。突破方向在于設計多層次、多感官的輔助活動，如科爾文手勢、音高線圖譜、鋼琴鍵視覺對照等，將聽覺感知可視化、動覺化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含歌曲音頻、動畫圖譜、簡譜動態(tài)演示）、鋼琴或電子琴、音高卡片（doti）。1.2輔助材料：大幅“音樂階梯”海報（展示音高關系）、彩色磁性貼（代表不同音高）、小組合作任務卡（不同難度）、課堂評價小貼紙（“節(jié)奏之星”、“音準精靈”等）。2.學生準備2.1預習與物品：復習之前學過的簡單歌唱姿勢與呼吸方法；無特定物品要求，鼓勵穿著舒適便于活動。3.環(huán)境布置3.1教室安排：將座位調整為半圓形或分組島嶼式，留出中央活動空間。黑板提前劃分出區(qū)域，用于張貼“音樂階梯”和簡譜板書。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設（音樂密碼破譯）：教師播放一段由鋼琴彈奏的、活潑的“doremifasollati”上行音階，隨后提問：“小朋友們，剛才鋼琴說了什么？它好像唱出了一串神奇的‘音樂密碼’！誰能用‘啦’來學一學？”（等待學生模仿后）展示《音樂之聲》中瑪利亞教導孩子們唱《DoReMi》的經(jīng)典劇照或簡短動畫片段（無聲），創(chuàng)設神秘感。

1.1問題提出與路徑明晰：“原來，這七個音符朋友是打開音樂大門的鑰匙！它們都有自己的名字，連起來是一首特別快樂的歌。今天，我們就來成為‘音樂小偵探’，認識這七位朋友，并學會這首《doremi之歌》?！苯處煱鍟n題，并簡要勾勒路線：“我們先和音符做游戲，再跟著圖譜學唱歌，最后舉辦我們自己的小小音樂會！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聆聽感知，初探“音階”階梯教師活動：首先，完整播放《doremi之歌》音頻，教師輔以生動表情和輕微律動。播放后提問：“這首歌給你什么樣的感覺？是像小兔子一樣蹦蹦跳跳，還是像小船一樣輕輕搖晃？”引導學生關注情緒與節(jié)奏。接著，再次播放歌曲開頭音階部分，同時在白板上動態(tài)呈現(xiàn)“音樂階梯”圖，讓七個音符（用可愛卡通形象代表）隨著音高逐一“爬樓梯”。教師同步使用科爾文手勢，清晰演示每個唱名對應的手勢與口型，并說：“看，do住在一樓，re住在二樓…它們排的隊伍就叫‘音階’?！睂W生活動：靜心聆聽歌曲，感受音樂情緒，并嘗試用詞語描述（如“開心”、“跳躍”）。觀察“音樂階梯”動畫，聆聽教師范唱音階，并模仿教師的手勢，嘗試跟唱“do、re、mi…”，建立音高上升的視覺與動覺關聯(lián)。即時評價標準：1.聆聽時是否安靜、專注，表現(xiàn)出對音樂的興趣。2.模仿手勢時，動作是否大致準確，能否跟隨音高變化做出高低區(qū)分。3.跟唱時，能否大膽發(fā)出聲音，不在意初始的音準完美度。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：音階。音階是按照音高順序排列的一組音，就像上樓梯一樣。本節(jié)課學習的是“do、re、mi、fa、sol、la、ti”七個音組成的序列?！鴮W科方法：多感官聯(lián)動。學習音樂時，可以同時用耳朵聽、眼睛看（圖譜）、手來做（手勢）、嘴巴唱，這樣記得更牢。教學提示：對于不敢唱的學生，可鼓勵他們先做手勢，強調“手勢先做對，聲音慢慢來”。任務二：圖譜輔助，分句學唱旋律教師活動：出示歌曲的圖形譜（用不同高度的圓點或線條表示旋律走向）。指著圖譜，范唱第一樂句：“Doe,adeer,afemaledeer.”并提問：“看，這些圓點是怎么走的？旋律是往上爬，往下滑，還是原地踏步？”引導學生觀察旋律輪廓。采用“我唱你指”游戲：教師唱，學生用手指在空中畫出旋律線；再過渡到“我唱你跟”，分樂句教唱。遇到“misol”等跳進，重點范唱，并用手勢夸張地表示“跳”的動作：“注意哦，這里有一個小跳躍，我們的聲音要像小皮球一樣彈起來！”學生活動：觀察圖形譜，理解圓點高度與音高的關系。參與“我唱你指”游戲，通過身體動作感知旋律起伏。跟隨教師分句模唱，重點練習有跳進音程的樂句，嘗試用聲音表現(xiàn)“跳躍感”。即時評價標準：1.指譜時，手指移動是否與旋律起伏基本同步。2.模唱時，能否關注教師的范唱并努力模仿，特別是對教師強調的“跳躍處”有意識地進行控制。3.能否在小組內與同伴一起輕聲練習，互相聆聽。形成知識、思維、方法清單：★關鍵技能：圖形譜識讀。圖形譜將看不見的音高轉化為看得見的“形狀”，幫助我們理解旋律的走向（上行、下行、平行）。★易錯點：跳進音程的演唱。音程跳進時（如mi到sol），需要聽覺更專注，想象音高的“距離”，并通過多練習來穩(wěn)定音準。思維發(fā)展：從具象到抽象。圖譜是橋梁，連接具體的視覺形象和抽象的音高概念。任務三：歌詞與簡譜對應，理解音樂“密碼”教師活動：在學生能跟隨圖譜大致唱出旋律后，引入歌詞。解釋歌詞中每種形象（鹿、陽光、自己等）與唱名的趣味關聯(lián)，幫助學生記憶。接著，展示簡譜片段（123…對應doremi…）。采用“找朋友”游戲：教師彈一個音（如mi），學生迅速舉起手中相應的數(shù)字卡片“3”或唱名卡片“mi”。教師說：“看，數(shù)字‘1’就是‘do’，這是音樂世界的另一種語言，叫簡譜。我們一起來找找，歌曲里‘ray’（re）對應的是數(shù)字幾？”學生活動：學習歌詞，理解并記憶唱名與英文諧音、中文形象的趣味聯(lián)系。參與“找朋友”聽音游戲，快速反應，建立“聽覺唱名數(shù)字”的三者聯(lián)系。在教師引導下，嘗試在簡譜上指出歌曲開頭的“123”。即時評價標準：1.能否準確說出或指出歌詞中提到的唱名對應物。2.在聽音游戲中，反應是否迅速、正確。3.對簡譜數(shù)字是否表現(xiàn)出好奇和辨認的興趣。形成知識、思維、方法清單：▲文化理解與拓展：歌詞源自英文，采用了諧音和聯(lián)想記憶法，體現(xiàn)了音樂學習的趣味性和跨文化特性?！锖诵母拍睿汉喿V符號。簡譜是用數(shù)字1、2、3、4、5、6、7來記錄音高的一種記譜法，分別唱作do、re、mi、fa、sol、la、ti。這是音樂讀寫能力的基礎。教學提示：此環(huán)節(jié)不要求熟練掌握簡譜，重在建立初步印象和興趣。任務四：完整演唱與情感處理教師活動：組織學生跟隨伴奏，嘗試完整演唱全曲。第一遍重點關注歌詞和旋律的完整性。第二遍，引導學生進行情感處理：“唱‘Doe’的時候，想象一下可愛的小鹿，聲音可以明亮一些；‘adropofgoldensun’，像陽光灑下來，聲音可以溫暖、連貫?！苯處熆赏ㄟ^范唱對比，讓學生感受不同處理帶來的情緒變化。邀請幾位學生擔任“小指揮”，用簡單的劃拍動作帶領大家演唱。學生活動：在伴奏下充滿自信地完整演唱歌曲。根據(jù)教師的提示，嘗試調整音色和力度，賦予演唱更多的表現(xiàn)力。觀察“小指揮”的動作，并努力跟上節(jié)奏和情緒。即時評價標準：1.完整演唱時，能否基本跟上節(jié)奏，不漏唱段落。2.在情感處理環(huán)節(jié)，能否嘗試改變聲音表現(xiàn)，而不僅僅是大聲喊唱。3.“小指揮”能否基本穩(wěn)定地打出拍子，與同學有目光交流。形成知識、思維、方法清單：★藝術表現(xiàn)核心：有表現(xiàn)力的歌唱。歌唱不僅是唱對音符，更要用聲音傳達情感。通過調整音色、力度、表情，可以讓歌聲更生動、更富感染力。方法提煉：指揮互動。跟隨指揮演唱，能幫助統(tǒng)一速度、節(jié)奏和情緒，是重要的合唱合作基礎。任務五：合作展示與創(chuàng)意延伸教師活動：將學生分成若干小組，提供分層任務卡：A組（基礎）：跟著伴奏整齊演唱；B組（提升）：嘗試在歌曲前奏或間奏處加入固定的身體律動（如拍手、跺腳）；C組（挑戰(zhàn)）：設計一個簡單的隊形變化（如從聚攏到散開）。給予小組約5分鐘討論與排練時間，教師巡回指導。隨后組織“班級音樂會”，每個小組上臺展示。教師引導臺下學生作為“文明小觀眾”進行觀摩，并在每個小組展示后，發(fā)起“點贊”環(huán)節(jié)：“你喜歡他們哪一處的表現(xiàn)？是整齊的歌聲，有趣的動作，還是燦爛的笑容？”學生活動：在小組內積極討論，分工合作，根據(jù)任務卡要求進行排練。大膽上臺展示小組的學習成果。作為觀眾時，認真聆聽，并用具體的語言（如“他們唱得很整齊”、“動作很有創(chuàng)意”）給予同伴積極的評價。即時評價標準：1.小組合作時，是否人人參與，有無明確的角色分工（如誰領唱、誰做動作）。2.展示時，小組的演唱是否基本完整，附加的創(chuàng)意是否與音樂情緒相符。3.互評時，能否說出具體的優(yōu)點，而非簡單說“好”。形成知識、思維、方法清單：★素養(yǎng)綜合：藝術表現(xiàn)與文化理解。舞臺展示是綜合藝術素養(yǎng)的體現(xiàn)，包括演唱技能、合作能力、舞臺禮儀和自信心。價值觀滲透：學會欣賞與尊重。音樂活動不僅是自我表現(xiàn)，也是學會欣賞他人、在集體中相互尊重與合作的過程?！鐚W科聯(lián)系：音樂與戲劇。簡單的隊形與動作設計，已觸及音樂戲劇表演的雛形。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)構建分層、變式訓練體系。基礎層（全體參與）：“旋律接龍”游戲。教師彈奏或唱出《doremi之歌》中的任意一個短句（如“123”），學生迅速接唱下一句（“”）。旨在鞏固旋律記憶，訓練反應與音準。綜合層（小組挑戰(zhàn)）：“音階變奏”挑戰(zhàn)。教師用不同速度（快、慢）、不同力度（強、弱）彈奏音階上行與下行，要求學生用“l(fā)a”音準確模唱。此活動在新情境中綜合運用聽覺與演唱能力。挑戰(zhàn)層（個人或小組選做）：“小小創(chuàng)作家”。以“do,mi,sol”三個音為素材，鼓勵學生用不同的節(jié)奏組合，創(chuàng)作一個23小節(jié)的“音樂口號”，并唱出來。例如：“solmido！”（節(jié)奏：XXX）。此活動涉及初步的音樂創(chuàng)造與跨學科（節(jié)奏與語言）聯(lián)系。

反饋機制：采用即時反饋與延時反饋結合?！敖育堄螒颉敝?，教師直接通過手勢（拇指向上）或簡短語言（“接得真準！”）給予反饋。“音階變奏”后，可請學生互評：“你覺得哪一組模仿力度變化最像？”教師最后總結共性難點。對于“小小創(chuàng)作家”的展示，采用“欣賞式點評”，重點發(fā)掘創(chuàng)意與勇氣，保護創(chuàng)作熱情。第四、課堂小結

引導學生進行自主結構化總結與元認知反思。知識整合：教師提問：“今天，我們認識了哪些音樂好朋友？（學生答：doremi…）它們排成了什么？（音階）我們用哪些方法學會了《doremi之歌》？”鼓勵學生回憶圖譜、手勢、游戲等方法。可請一位學生在“音樂階梯”海報上貼出唱名順序，進行可視化總結。方法提煉：“看來，學習唱歌就像解鎖密碼，我們可以用眼睛看、用手勢幫、用耳朵仔細聽，還要和朋友們一起合作?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎性）：將《doremi之歌》演唱給家人聽，并教他們做兩個科爾文手勢。2.選做（拓展性）：用彩色筆畫一幅“音樂階梯”圖，并標上唱名。3.挑戰(zhàn)（探究性）：在家里或校園里，尋找能發(fā)出不同高低聲音的物品（如碗筷、風鈴），試著敲出“doremi”的順序。最后預告：“下節(jié)課，我們將用這七個好朋友，來玩一個有趣的‘音樂編故事’游戲！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（全體必做）：擔任“家庭音樂小老師”，向至少一位家人完整演唱《doremi之歌》，并教會他們“do”和“sol”的科爾文手勢及唱法。目的是在真實情境中鞏固演唱，并通過“教學”深化自身理解，提升自信。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：創(chuàng)意繪畫“我的音樂彩虹橋”。要求學生在A4紙上，繪制一道彩虹，將七種顏色與“do、re、mi、fa、sol、la、ti”七個唱名相對應（可自行分配），并在每種顏色旁邊寫下唱名和對應的歌詞形象（如do鹿）。此作業(yè)融合美術，強化唱名記憶與聯(lián)想，培養(yǎng)跨學科審美能力。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：“生活中的doremi”聲音探索任務。學生利用課余時間，探索身邊環(huán)境，錄制或記錄下三種不同高低的聲音（例如：敲門聲（高）、拍桌子聲（中）、跺腳聲（低）），并嘗試用“高、中、低”或自己設定的唱名（如“ding、dong、dang”）來描述它們。旨在將課堂所學音高概念遷移至真實世界，培養(yǎng)敏銳的聽覺觀察力與探索精神。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.歌曲與主題：《doremi之歌》，源自美國音樂劇《音樂之聲》，是一首專門為學習音階唱名（DoReMiFaSolLaTi）而創(chuàng)作的經(jīng)典歌曲，旋律歡快，富有教育意義?！?.核心概念：音階。指一系列音符按照音高順序（上行或下行）排列，如同階梯。本節(jié)課學習的七個基本音級（do,re,mi,fa,sol,la,ti）構成了我們音樂體系中最基礎的音階?！?.唱名：Do,Re,Mi,Fa,Sol,La,Ti。這是固定音高關系的音節(jié)唱法，是學習視唱、記憶音高的重要工具。歌詞中通過諧音與具體形象（鹿、陽光、自己等）關聯(lián)，輔助記憶?！?.科爾文手勢：一套用手勢在空間不同位置表示不同唱名的身體語言。它能將抽象的音高具體化、空間化，是幫助兒童建立音高感的有效教學工具。例如，do手握拳放于腰間，sol手掌平展置于眼前?！?.圖形譜：一種用圖形、線條、點等視覺符號來表現(xiàn)音樂要素（如音高、節(jié)奏、力度）的簡化記譜法。在本課中，用位置高低不同的點來直觀展示旋律的走向?！?.簡譜入門：簡譜以數(shù)字1、2、3、4、5、6、7代表do、re、mi、fa、sol、la、ti七個基本音。它是記錄音樂的一種符號系統(tǒng)，本節(jié)課僅作初步接觸與對應認識?！?.演唱要求：自然的聲音。歌唱時，應避免喊叫，要像說話一樣自然、放松地運用嗓音，下巴放松，氣息平穩(wěn)。這是保護嗓音和獲得優(yōu)美音質的基礎?！?.音樂表現(xiàn)力：歌唱不僅是唱準音符，還包括通過聲音傳達歌曲的情緒。例如，《doremi之歌》應用明亮、歡快、富有彈性的聲音來演唱，以體現(xiàn)其活潑的情緒?！?.節(jié)奏感知：本歌曲節(jié)奏鮮明，多為四分音符和八分音符的組合，具有行進感。穩(wěn)定拍感是演唱整齊的關鍵。▲10.文化背景拓展：《音樂之聲》是一部關于音樂、愛與教育的經(jīng)典電影，歌曲《DoReMi》展現(xiàn)了音樂如何成為溝通心靈、教育孩子的美好工具。有興趣可以觀看相關片段。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從課堂反饋來看，“知識目標”與“情感目標”達成度較高。絕大多數(shù)學生能準確跟唱七個唱名，并表現(xiàn)出濃厚的演唱興趣。然而，“能力目標”中的音準問題，尤其是部分學生在無伴奏情況下的獨立演唱，仍顯不穩(wěn)定，這印證了教學難點預判的準確性?！斑@個地方的‘sol’，我們班有一半的小朋友唱得有點猶豫，需要鋼琴再給一點點力量支撐?！薄翱茖W思維目標”與“元認知目標”的達成是長期過程，本節(jié)課通過手勢、圖譜等活動成功播下了“符號與聽覺關聯(lián)”的種子，但學生的反思意識仍較多依賴教師提問引導。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“音樂密碼”情境迅速抓住了學生注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了有效階梯：任務一（感知）與任務二（學唱）是核心支架，任務三（簡譜）作為拓展認知，任務四（處理）與任務五（展示）則是綜合應用與升華。其中，圖形譜與科爾文手勢的運用被證明是突破音準難點的關鍵策略。小組合作展示環(huán)節(jié)，由于任務卡分層清晰，各層次學生都找到了參與點，但排練時間稍顯倉促，部分C組創(chuàng)意未能充分展開。“下次可以考慮將創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)提前至課前，作為預習項目，讓小組有更充分的準備時間?！?/p>

（三）學生表現(xiàn)深度剖析課堂中明顯觀察到學生的多樣性：約30%的“聽覺優(yōu)勢者”能快速模唱，他們是小組中的“小導師”；約50%的“動覺/視覺依賴者”通