小學(xué)英語六年級上冊Unit6Howdoyoufeel?詞匯情境化教學(xué)設(shè)計與分析一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“人與自我”主題范疇展開，聚焦“情緒與情感，情緒與行為的調(diào)節(jié)與管理”子主題內(nèi)容。在知識技能圖譜上，本單元核心在于掌握一批描述情緒與感覺的基礎(chǔ)形容詞（如angry,happy,worried,sad）及其在簡單句型“Howdoyoufeel?Ifeel/am…”和“He/Sheis/feels…”中的初步應(yīng)用。這部分詞匯是學(xué)生從具體事物名詞、動作動詞向抽象情感詞匯認(rèn)知的重要過渡，在單元知識鏈中起著承上（鞏固描述人、事的句型）啟下（為后續(xù)表達(dá)建議“Youshould…”提供情感動因）的樞紐作用。其認(rèn)知要求從“識記”詞形、發(fā)音，升級為在具體情境中“理解”詞義并“初步應(yīng)用”于真實表達(dá)。從過程方法路徑看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察（如圖片、表情、情境）、體驗（角色扮演、共情想象）與簡單的歸納（情緒分類、原因配對），發(fā)展初步的信息感知與情境關(guān)聯(lián)能力。素養(yǎng)價值滲透層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身即指向“健康生活”的育人價值，通過詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我及他人的情緒，學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行基本的情感表達(dá)與溝通，這不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是社會情感能力發(fā)展的起點，為培養(yǎng)具有健全人格的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情診斷如下：六年級學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的名詞、動詞及簡單句型，具備基本的課堂聽說和跟讀模仿能力，對“happy,sad”等基礎(chǔ)情緒詞已有感知。然而，從具體到抽象的思維跨度、對“worried,afraid”等更細(xì)膩情感的精準(zhǔn)理解與區(qū)分，以及將情感詞匯主動、恰當(dāng)?shù)厝谌刖渥雍颓榫尺M(jìn)行表達(dá)，將成為主要學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生興趣點在于與自身經(jīng)驗相關(guān)的情境，如動畫片段、生活故事。教學(xué)將設(shè)計層層遞進(jìn)的情境任務(wù)，通過看圖猜測、聽音匹配、故事續(xù)編等活動，動態(tài)評估學(xué)生對詞義的感知深度與應(yīng)用意愿。針對學(xué)情差異，教學(xué)支持策略包括：為視覺型學(xué)習(xí)者提供豐富的圖片與表情符號支架；為聽覺型學(xué)習(xí)者強化原音輸入與韻律訓(xùn)練；為表達(dá)欠自信的學(xué)生提供句型模板和同伴協(xié)作機會；為學(xué)有余力者設(shè)計原因闡述和簡單故事創(chuàng)編的挑戰(zhàn)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心情感詞匯“angry,afraid,sad,worried,happy”，理解其基本含義；能夠在“Howdoyoufeel?Ifeel/am…He/Sheis…”等核心句型的支撐下，初步嘗試用這些詞匯描述自己或他人的簡單情緒狀態(tài)，完成從詞匯識別到簡單句輸出的知識建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合圖片、聲音、短視頻等多模態(tài)信息，推斷并表達(dá)圖中人物或特定情境下的可能情緒，發(fā)展觀察與聯(lián)想能力；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的貼近生活的微型情境（如考試成績公布、朋友約會遲到）中進(jìn)行簡單的角色對話或描述，發(fā)展初步的情境語言應(yīng)用能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對多元情緒詞匯的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生能意識到情緒的多樣性是正常的，初步培養(yǎng)坦誠表達(dá)自我感受和關(guān)注他人情緒的意愿；在小組活動中，能嘗試傾聽同伴的“情緒表達(dá)”，并給予簡單的回應(yīng)（如“I‘msorrytohearthat.”）。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的歸納與關(guān)聯(lián)思維。通過將情緒詞匯與典型的面部表情、身體語言、情境事件進(jìn)行匹配分類，引導(dǎo)學(xué)生歸納不同情緒的外在表現(xiàn)線索和常見誘因，建立“情境—情緒—表達(dá)”之間的邏輯關(guān)聯(lián)，提升語言學(xué)習(xí)的情境邏輯性。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“情緒詞匯反應(yīng)量表”（如從單詞認(rèn)讀到情境造句的階梯）進(jìn)行自我檢核；在小組對話展示后，能依據(jù)“發(fā)音準(zhǔn)確度”和“情境貼合度”兩條簡易標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行善意、具體的口頭評價，初步形成關(guān)注學(xué)習(xí)過程與效果的意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課教學(xué)重點是核心情感詞匯“angry,afraid,sad,worried,happy”的音、形、義理解及其在核心句型中的初步應(yīng)用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對“情感態(tài)度”主題下基礎(chǔ)表達(dá)的能力要求，這些詞匯是構(gòu)成情緒表達(dá)話語體系的最基本元素，掌握其用法是學(xué)生實現(xiàn)從描述客觀事實到表達(dá)主觀感受這一語言功能跨越的關(guān)鍵一步，對后續(xù)學(xué)習(xí)如何提出建議（如“Youshouldtakeadeepbreath.”）具有直接的奠基作用。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于對“worried”和“afraid”等抽象程度較高、中文釋義可能接近（如“擔(dān)心”和“害怕”）的詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分與情境化應(yīng)用。難點成因在于小學(xué)生抽象思維尚在發(fā)展，對細(xì)膩情感差異的體會不深，且容易受母語釋義干擾而產(chǎn)生混淆。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯誤分析，學(xué)生常在單選或描述中誤用這兩個詞。突破方向在于提供強對比性的典型情境（如“為明天的考試而worried”與“看到一只大狗而afraid”），輔以生動的視覺表情和身體語言演繹，幫助學(xué)生在具體語境中領(lǐng)悟詞義差異。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含高清情緒人物圖卡、動態(tài)表情包、本單元主情境動畫片段、詞匯發(fā)音音頻）；實物單詞卡及對應(yīng)情緒表情圖卡。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；小組情境角色扮演卡片；課堂評價貼紙（不同表情圖案）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)第五單元相關(guān)句型；每人準(zhǔn)備一面小鏡子（用于觀察模仿表情）。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留單詞張貼區(qū)，中部為核心句型框架，右側(cè)為“情緒氣象站”展示區(qū)（用于粘貼學(xué)生生成的情緒句子便簽）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師播放一段無對白、僅包含豐富面部表情和肢體語言的動畫短片（約30秒），內(nèi)容涉及收到禮物、迷路、看到蜘蛛等場景。播放后提問：“Boysandgirls,thecharactersdon‘tspeak,butcanyouguesswhat’shappeningintheirhearts?”（同學(xué)們，片中人物沒說話，但你能猜猜他們心里怎么了嗎？）1.1提出核心問題與喚醒舊知：基于學(xué)生的中文回答（如“開心”、“害怕”），教師順勢在黑板上畫一個簡單的“情緒溫度計”，并指向“開心”區(qū)域：“Great!You‘regoodatreadingfaces!Wealreadyknow‘happy’.ButhowdowesayallthesedifferentfeelingsinEnglish?That’sourmagickeytoday!”（真棒！大家很會察言觀色！我們已經(jīng)知道“happy”了。但我們?nèi)绾斡糜⒄Z說出所有這些不同的感受呢？這就是我們今天的魔法鑰匙！）引出本課核心驅(qū)動問題：HowcanwenameandexpressourfeelingsinEnglish?（我們?nèi)绾斡糜⒄Z命名和表達(dá)感受？）1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“First,we‘llmeetfivenew‘feelingwords’.Then,we’llplaygamestobetheirfriends.Finally,you‘lltellyourownfeelingstories!”（首先，我們將認(rèn)識五個新的“感覺詞”。然后，通過游戲和它們交朋友。最后，你們要講述自己的情緒小故事?。┖喴f明學(xué)習(xí)步驟，建立預(yù)期。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初遇情緒詞匯——音、形、義初感知教師活動：教師出示一張巨大、夸張的“笑臉”圖，帶著燦爛的笑容和語調(diào)說：“Look!ThisismewhenIseeyourwonderfulhomework!Iamso…（拖長音，引導(dǎo)學(xué)生說出或感知）HAPPY!”清晰示范發(fā)音/h?pi/，口型夸張，并出示單詞卡“happy”。依次呈現(xiàn)“angry”（配跺腳、叉腰圖）、“sad”（配低頭抹淚圖）、“afraid”（配縮肩驚恐圖）、“worried”（配皺眉、咬手指圖）。每呈現(xiàn)一個詞，均采用“全身反應(yīng)法（TPR）”帶領(lǐng)學(xué)生邊做表情動作，邊跟讀單詞。之后，進(jìn)行“快閃猜圖”游戲，快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答單詞?！癓isten,‘worried’and‘a(chǎn)fraid’aretwinsthatsometimesconfuseus.Let’swatchtwoshortclips.”播放對比情境：一個孩子不停看鐘等媽媽（worried），一個孩子看到打雷閃電捂住耳朵（afraid）。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片和教師表演，大聲跟讀模仿新詞發(fā)音，并伴隨做出相應(yīng)的表情和肢體動作。參與“快閃猜圖”游戲，快速識別并說出對應(yīng)單詞。觀看對比情境短片，在教師引導(dǎo)下討論兩個場景的不同，嘗試用中文或簡單英語描述差異，如“一個是在等，著急；一個是怕雷聲，嚇到了”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時發(fā)音是否清晰，尤其關(guān)注“th”在“worried”中的發(fā)音難點。2.做TPR時是否準(zhǔn)確模仿了典型情緒的身體語言。3.在對比情境觀看后，是否能指出或描述出兩個場景的核心區(qū)別。形成知識、思維、方法清單：1.★核心詞匯發(fā)音與聯(lián)想記憶：“happy,angry,sad,afraid,worried”五個詞的首現(xiàn)與正音。教學(xué)提示：將詞匯與夸張的視覺形象和身體動作強綁定，符合兒童認(rèn)知特點，利用多感官通道加深記憶。2.★易混詞初步辨析（afraidvs.worried）：通過典型情境對比，建立最初的區(qū)別印象：afraid更多是對即時、具體的危險或可怕事物的恐懼；worried更多是對未來可能發(fā)生的不確定事件的焦慮和擔(dān)心。不必深入語法，重在情境感悟。3.▲學(xué)科方法滲透——TPR教學(xué)法：在語言學(xué)習(xí)初期，尤其是抽象詞匯學(xué)習(xí)中，通過肢體動作反應(yīng)輔助理解與記憶，能有效降低情感過濾，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。任務(wù)二：傾聽情緒之聲——詞匯與語境初步關(guān)聯(lián)教師活動：“Now,closeyoureyes.Let‘slistentotheworldoffeelings.”（現(xiàn)在，請閉上眼睛。讓我們傾聽感覺的世界。）教師播放預(yù)先錄制好的幾種聲音片段：熱烈的掌聲和歡呼聲、低沉的嘆氣聲、恐怖的狼嚎聲、急促的時鐘滴答聲、輕松愉快的口哨聲。每播放一段，提問：“Whatfeelingdoesthissoundbringtoyou?Isit‘happy’，‘sad’，ormaybe‘a(chǎn)fraid’？”將學(xué)生反饋的單詞貼在對應(yīng)聲音旁?！癢ow,thesameclocktickmightmakesomeone‘worried’iftheyarelate,butothersmightnotmind.Feelingsarepersonal!”（哇，同樣的鐘表滴答聲，如果有人要遲到了可能會讓他“擔(dān)心”，但別人可能不在意。感受是很個人的?。W(xué)生活動：學(xué)生閉眼專注聆聽聲音片段，根據(jù)聲音聯(lián)想并嘗試用新學(xué)的情緒詞匯表達(dá)感受。與同伴簡單交流自己的聯(lián)想，可能對同一聲音產(chǎn)生不同的情緒聯(lián)想，并意識到這種差異的合理性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將聲音信息與至少一個情緒詞匯建立合理聯(lián)系。2.是否能尊重并聆聽同伴不同的聯(lián)想，理解情緒的個體差異性。形成知識、思維、方法清單：1.★詞匯的情境化理解：情緒不是孤立的單詞，而是對外部世界（如聲音）的內(nèi)心反應(yīng)。將詞匯置于聽覺情境中，開始構(gòu)建“刺激反應(yīng)”的初步關(guān)聯(lián)。2.★思維培養(yǎng)——聯(lián)想與推理：引導(dǎo)學(xué)生從非語言信息（聲音）推斷可能的情感狀態(tài)，這是語言應(yīng)用中重要的理解技能和思維過程。3.▲情感態(tài)度滲透：通過討論對同一聲音的不同感受，自然傳遞“情緒無對錯，個人感受應(yīng)被尊重”的理念，營造安全的課堂表達(dá)氛圍。任務(wù)三：解碼情緒密碼——圖文匹配與簡單句型植入教師活動：教師分發(fā)A層學(xué)習(xí)單（圖文連線題），上面有5個句子描述簡單情境，如“1.Igetabiggift.Iam___.”和5個情緒單詞。教師先示范一題：“LookatpictureA.Thegirlissmilingwithagiftbox.Thesentencesays‘Igetabiggift.’So,howdoesshefeel?Yes,‘happy’!Let‘smatchthem.”巡視指導(dǎo)，重點查看學(xué)生對“worried”和“afraid”句子的匹配情況。收集共性疑問進(jìn)行集中講解。然后，在黑板句型框架“Howdoyoufeel?Ifeel/am______.”下，引導(dǎo)學(xué)生將匹配好的詞組代入，進(jìn)行全班問答練習(xí)?！癙airworktime!Askandanswerwiththepicturesonyoursheet.”（同桌活動時間！用你學(xué)習(xí)單上的圖片進(jìn)行問答。）學(xué)生活動：學(xué)生獨立完成圖文匹配練習(xí)，嘗試根據(jù)圖片信息和句子提示選擇正確的情緒詞。與同桌利用完成后的學(xué)習(xí)單，進(jìn)行“Howdoyoufeel?Iam…”的固定句型問答練習(xí)。部分學(xué)生可嘗試根據(jù)圖片添加簡單原因，如“IamsadbecauseIlostmyball.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配題的準(zhǔn)確率，尤其關(guān)注“worried/afraid”的區(qū)分。2.同桌對話時，句型使用是否正確，發(fā)音是否清晰。3.是否能有意識地將詞匯應(yīng)用于完整句子中。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型初步應(yīng)用：將詞匯錨定在“Howdoyoufeel?Ifeel/am…”這個本單元核心交際句型中，實現(xiàn)詞匯從孤立認(rèn)讀到句法應(yīng)用的第一次飛躍。2.★閱讀微技能——圖文信息整合：通過讀圖、讀簡單句子，選擇正確詞匯，培養(yǎng)學(xué)生整合多源信息進(jìn)行理解的基礎(chǔ)能力。3.★易錯點鞏固：在匹配練習(xí)中，再次強化“worried”（常與未完成的任務(wù)、等待相關(guān)）和“afraid”（常與具體威脅、恐怖事物相關(guān)）的典型情境區(qū)別。任務(wù)四：共情小劇場——角色扮演與情感表達(dá)教師活動：教師展示B層任務(wù)卡，上面有3個更生活化的情境，如“Yourfriendforgetsyourbirthday.”“Youseeabigspideronyourdesk.”“Youhaveadifficulttesttomorrow.”將學(xué)生分成小組，每組抽取一個情境?！癗ow,youarethestar!Discussinyourgroup:Whoareyou?Howdoyoufeel?Trytoactitoutwithfacialexpressionsandoneortwosentences.”（現(xiàn)在，你就是明星！小組討論：你是誰？你感覺如何？試著用面部表情和一兩個句子表演出來。）教師提供語言支架：“Iam/feel____because____.”巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表演和表達(dá)。學(xué)生活動：小組成員閱讀情境卡，討論角色分配和情緒選擇。運用所學(xué)詞匯和句型，結(jié)合表情和肢體語言，編排一個簡短的角色扮演。在組內(nèi)排練，然后準(zhǔn)備向全班展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表演是否準(zhǔn)確傳達(dá)了情境所暗示的核心情緒。2.語言輸出是否包含了正確的目標(biāo)詞匯和基本句型。3.小組合作是否有序，每位成員是否都有參與。形成知識、思維、方法清單：1.★詞匯的創(chuàng)造性輸出：在模擬真實情境中主動調(diào)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，是將接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯的關(guān)鍵步驟。2.★能力整合——綜合語言運用：角色扮演融合了理解（讀情境）、思考（選情緒）、組織（編對話）、表達(dá)（說與演）等多種語言微技能。3.▲社交情感學(xué)習(xí)（SEL）融入：通過扮演不同情境，學(xué)生體驗并理解多種情感來源，是發(fā)展同理心和情境溝通能力的有效載體。任務(wù)五：我的情緒晴雨表——個性化書寫與分享教師活動：“Everyonehastheirownfeelingweather.Now,let‘sdrawour’EmotionWeatherReport‘!”（每個人都有自己的情緒天氣?，F(xiàn)在，讓我們來畫一畫自己的“情緒氣象報告”?。┙處熣故痉独阂粋€簡單的天氣符號（如太陽代表happy，烏云代表sad等）旁邊寫上句子“Today,Ifeel______because______.”分發(fā)空白卡片，讓學(xué)生繪制自己的情緒符號并書寫句子。邀請志愿者將卡片貼在黑板“情緒氣象站”區(qū)域，并簡單分享。“Lookatourweatherstation!Wehaveallkindsoffeelingstoday,andthat‘sperfectlyfine.”（看看我們的氣象站！我們今天有各種各樣的感受，這完全沒問題。）學(xué)生活動：學(xué)生反思自己當(dāng)前或近日的真實感受，選擇一個核心情緒詞，創(chuàng)作個性化的情緒符號和句子。完成書寫后，部分學(xué)生自愿上前展示并分享，將自己的“情緒天氣”卡片貼在指定區(qū)域。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫是否正確，單詞拼寫基本準(zhǔn)確。2.情緒符號與所選詞匯是否匹配。3.分享時是否能大聲、清晰地說出自己的句子。形成知識、思維、方法清單：1.★詞匯的個性化內(nèi)化與書寫：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活和個人體驗直接連接，完成從課堂學(xué)習(xí)到自我表達(dá)的閉環(huán)，是最有效的內(nèi)化方式之一。2.★元認(rèn)知引導(dǎo)——情緒覺察：活動促使學(xué)生暫停并覺察自己的情緒狀態(tài)，并用新學(xué)的語言工具進(jìn)行標(biāo)注和表達(dá)，這是情緒管理的第一步。3.▲班級文化建設(shè)：通過共建“情緒氣象站”，營造一個允許并鼓勵表達(dá)多樣情緒的包容性課堂文化，增強班級歸屬感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)組，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一組。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“ListenandNumber”練習(xí)。聽錄音（內(nèi)容是包含目標(biāo)情緒的短句），給相應(yīng)的圖片標(biāo)序號。主要鞏固聽力辨識和詞圖對應(yīng)能力?！白鐾甑耐瑢W(xué)，可以和同桌互相檢查一下，你們的順序一樣嗎？”??綜合層（鼓勵完成）：完成“ReadandChoose”小短文填空。提供一篇約35句的連環(huán)畫配套小故事（如Sarah的一天），其中空缺若干情緒詞匯，讓學(xué)生根據(jù)上下文選擇填入。側(cè)重在語篇中理解詞匯運用?！白⒁饪磮D畫和前后句子哦，它們會給你提示！”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“FeelingDetective”（情緒偵探）任務(wù)。提供一張復(fù)雜的場景圖（如公園一角，有人跑步、有人看書、有人氣球飛了等），用23句話描述圖中至少兩個人的情緒及可能原因。鼓勵使用“He/Shelooks…”進(jìn)行推測。“Beagooddetective!Useyourwordstotellthestorybehindthefaces.”??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班對答案、同伴互查快速反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示，邀請學(xué)生互評，教師側(cè)重點評用詞的準(zhǔn)確性和情境的合理性。對挑戰(zhàn)層任務(wù)中出現(xiàn)的創(chuàng)造性表達(dá)給予特別表揚。第四、課堂小結(jié)??“Boysandgirls,whatacolourfulfeelingjourneywehadtoday!”（同學(xué)們，今天我們進(jìn)行了一次多么豐富多彩的情緒之旅啊！）教師指向黑板，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧五個核心情緒單詞及其對應(yīng)的表情?！癟odaywelearnednotjustwords,butanewwaytotalkaboutourselves.Remember,yourfeelingsmatter.”（今天我們學(xué)的不僅僅是單詞，更是一種談?wù)撟晕业男路绞?。記住，你的感受很重要。??知識整合：邀請一位學(xué)生上臺，根據(jù)“情緒氣象站”的卡片，用“Someofusfeel…because…”的句式對全班情緒做一個“迷你報告”，教師協(xié)助整合。??方法提煉：“Howdidwelearnthesenewwords?Welookedatfaces,listenedtosounds,playedroles,andevendrewourfeelings!TheseareallsuperwaystolearnEnglish.”（我們是怎么學(xué)會這些新詞的？我們觀察表情、傾聽聲音、扮演角色，甚至畫下我們的感受！這些都是學(xué)習(xí)英語的超級方法。）??作業(yè)布置與延伸：“Yourhomeworkhaschoices:1.(必做)Readthewordsandsentencestoyourparents.2.(選做A)Drawa‘FeelingDiary’foroneday.3.(選做B)FindanEnglishsongaboutfeelingsandshareonefeelingwordyouhearnextclass.”（你們的作業(yè)有選擇：1.（必做）給父母讀單詞和句子。2.（選做A）畫一幅一天的“情緒日記”。3.（選做B）找一首關(guān)于情緒的英文歌，下節(jié)課分享一個你聽到的情緒詞。）“Nexttime,we‘lllearnwhattodowhenwehavethesefeelings.Seeyou!”（下次課，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)有這些情緒時該怎么做。再見?。┝?、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀能手：聽讀課本Unit6Let‘slearn部分錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)，并能夠指讀單詞和例句給家長聽。2.書寫鞏固：在四線三格本上，規(guī)范抄寫核心情緒詞匯（angry,afraid,sad,worried,happy）每個3遍，并嘗試為其各配一個簡單表情簡筆畫。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：3.情緒日記畫：以“MyFeelingToday”為主題，畫一幅簡筆畫或拼貼畫，表現(xiàn)今天的一種主要情緒，并用句子“Today,Ifeel/am______because______.”寫在畫的下方。4.小小采訪員：用“Howdoyoufeeltoday?”采訪一位家人或朋友，記錄下他/她的情緒詞（可用中文輔助記錄原因），并嘗試用英語向老師報告：“He/Sheis______.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：5.情緒歌單探秘：在家長協(xié)助下，尋找一首包含情感詞匯的英文兒歌或流行歌曲片段（如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》），學(xué)會其中一句歌詞，并找出歌詞中的12個表示情緒的單詞，下節(jié)課進(jìn)行分享。6.創(chuàng)意情緒卡片：設(shè)計一張“情緒安撫卡”，正面用圖畫和英語寫一種負(fù)面情緒（如“WhenIamsad…”），背面用圖畫和簡單英語寫一個讓自己感覺好起來的建議（如“Iwilldrawapicture.”或“Ihugmyteddybear.”）。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心詞匯（5個）：angry[???ɡri]生氣的，憤怒的。常與紅色、跺腳、大喊等形象關(guān)聯(lián)。afraid[??fre?d]害怕的，恐懼的。多指對具體危險或可怕事物的恐懼。sad[s?d]悲傷的，難過的。與哭泣、低頭、藍(lán)色心情相關(guān)。worried[?w??rid]擔(dān)心的，發(fā)愁的。常因未來不確定事件產(chǎn)生，表現(xiàn)為皺眉、踱步。happy[?h?pi]快樂的，幸福的。最基礎(chǔ)的情緒詞，與笑容、陽光相關(guān)。2.★核心句型：Howdoyoufeel?你感覺怎么樣？這是詢問情緒狀態(tài)的通用句型。答句為Ifeel/am+情緒形容詞.注意“feel”和“am”在此可互換使用，但“Iam…”更強調(diào)狀態(tài)。3.★易混點辨析：afraidvs.worried：害怕vs.擔(dān)心。關(guān)鍵區(qū)分在于對象：“afraid”的對象是直接的、當(dāng)下的威脅（蜘蛛、黑暗）；“worried”的對象是未來的、可能發(fā)生的麻煩（考試、遲到）。簡單記憶：AfraidofsomethingNOW,WorriedaboutsomethingLATER.4.★常用表達(dá)拓展：He/Shelooks+情緒形容詞.他/她看起來……。用于根據(jù)外貌、表情推測他人情緒，如“Shelookshappy.”5.▲情緒原因連接詞：在表達(dá)情緒后，常用because（因為）來引出原因，使表達(dá)更完整，如“IamworriedbecauseIlostmykeys.”6.▲情感話題拓展詞匯：excited（興奮的），tired（疲倦的），proud（自豪的），surprised（驚訝的）。學(xué)有余力者可接觸，豐富表達(dá)。7.▲文化小貼士：在英語文化中，直接、坦誠地表達(dá)自己的感受（包括負(fù)面感受）是被鼓勵的，被認(rèn)為是健康溝通的一部分。這與本單元學(xué)習(xí)的情緒表達(dá)直接相關(guān)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過多輪觀察與隨堂練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確聽辨和認(rèn)讀五個核心情緒詞，約70%的學(xué)生能在教師提供的句型支架和情境提示下進(jìn)行簡單表達(dá)。情感目標(biāo)在“情緒氣象站”環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生樂于分享真實感受，課堂氛圍安全、包容。思維目標(biāo)中，學(xué)生對“情境—情緒”的關(guān)聯(lián)有初步建立，但在自主歸納區(qū)分“afraid”與“worried”的精確標(biāo)準(zhǔn)上仍顯模糊，這符合該年齡段認(rèn)知特點，需在后續(xù)課程中持續(xù)強化。元認(rèn)知目標(biāo)方面，學(xué)生能使用評價貼紙進(jìn)行互評，但評價語言多停留在“good”，后續(xù)需提供更具體的評價維度和語言支持。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“無聲動畫”成功激發(fā)了好奇心，驅(qū)動性問題有效聚焦了學(xué)習(xí)方向。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認(rèn)知階梯：從多感官感知（任務(wù)一、二）到結(jié)構(gòu)化練習(xí)（任務(wù)三），再到創(chuàng)造性應(yīng)用（任務(wù)四、五），符合語言習(xí)得規(guī)律。其中，“共情小劇場”（任務(wù)四）學(xué)生參與度最高，但小組活動時間稍顯緊張，部分小組停留在簡單句重復(fù)，未能深入拓展原因。下次可考慮提供更豐富的“語言彈藥庫”（如because,maybe,Ithink…）作為可選支架?！拔业那榫w晴雨表”（任務(wù)五）是亮點，將學(xué)習(xí)與自我深度鏈接，實現(xiàn)了知