小學六年級英語上冊Unit1BLet’stry&Let’stalk教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析the...?the...the...2022年版）》，隸屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。知識技能圖譜上，本課承接A部分關(guān)于地點名詞的初步感知，聚焦于“問路與指路”這一核心交際功能，要求學生能聽懂、會說并初步在情境中運用“Whereisthe...?It’snextto/near/behindthe...”等關(guān)鍵句型，并理解“Turnleft/rightatthe...”等指示性用語。這不僅是本單元語言知識鏈的關(guān)鍵節(jié)點，更是將靜態(tài)詞匯轉(zhuǎn)化為動態(tài)交際能力的樞紐。過程方法上，課標強調(diào)通過“聽、說、看”等多模態(tài)參與和體驗、實踐、合作等方式發(fā)展語言能力。因此，教學設(shè)計需將對話文本轉(zhuǎn)化為可探究的“交際問題鏈”，引導(dǎo)學生在模擬真實問路場景中，通過聽音定位、視圖解碼、角色扮演等系列活動，經(jīng)歷“感知理解內(nèi)化模仿遷移創(chuàng)新”的語言建構(gòu)過程。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是“語言能力”、“思維品質(zhì)”與“文化意識”的融合共生：在反復(fù)的聽說實踐中錘煉信息捕捉與表達的邏輯性（思維品質(zhì)）；在理解與創(chuàng)編對話中體悟英語交際的得體性，并初步比較中英文指路表達的異同（文化意識）；所有活動最終服務(wù)于在接近真實的語境中有效溝通這一核心素養(yǎng)目標。??學情研判需立足學生主體。六年級學生已積累了一定量的地點名詞和簡單方位介詞，具備基本的句子聽說能力，這是本課學習的“錨點”。然而，學生可能存在的障礙在于：將分散的詞匯與句型在動態(tài)、連貫的對話中綜合應(yīng)用的能力不足；面對“Let‘stry”中稍縱即逝的語音信息和“Let’stalk”中多維的空間方位描述時，易產(chǎn)生信息處理焦慮；此外，部分學生可能存在“羞于開口”的交際心理障礙。因此，教學調(diào)適策略的核心是“搭建腳手架”與“營造安全場”。課堂中將通過“問題導(dǎo)向”的聽力任務(wù)、可視化的地圖道具、分層遞進的語言支架，降低認知負荷。同時，通過伙伴互助、教師示范性鼓勵（如“大膽說，說錯了也沒關(guān)系，我們一起來完善！”）等方式，為不同層次的學生——從需要詞匯提示的“基礎(chǔ)型”到可自由創(chuàng)編的“挑戰(zhàn)型”——提供個性化的支持路徑，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標the...?the...the...讀核心詞匯“sciencemuseum”及短語“turnleft,turnright,crossing”，并在語境中深刻理解其含義；能夠系統(tǒng)理解并初步運用“Whereisthe...?It’snextto/near/behindthe...”和“Turnleft/rightatthe...”等句型結(jié)構(gòu)，完成簡單的問路與指路對話，實現(xiàn)從孤立的詞匯記憶到情境化句型應(yīng)用的跨越。??能力目標：學生能夠通過聽錄音捕捉關(guān)鍵方位信息，完成“Let‘stry”的圖片匹配任務(wù)，提升聽力微技能；能夠在教師提供的核心語言支架和地圖線索支持下，與同伴進行角色扮演，模擬并創(chuàng)編基本的問路對話，發(fā)展在模擬真實情境中的口頭交際與協(xié)作能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在小組合作和角色扮演活動中，體驗到用英語進行有效溝通的樂趣與成就感，逐步建立開口說英語的自信心；在模擬問路與指路的情境中，初步培養(yǎng)樂于助人、耐心細致的交流態(tài)度。??科學（學科）思維目標：學生能夠通過觀察對話發(fā)生的場景圖，推斷人物關(guān)系和可能的話題，發(fā)展觀察與預(yù)測的思維習慣；在根據(jù)地圖和語言提示描述路線時，鍛煉空間方位感和信息轉(zhuǎn)述的邏輯順序思維。??評價與元認知目標：學生能夠借助教師提供的“對話評價小貼士”（如：發(fā)音清晰、信息正確、態(tài)度禮貌），對自己和同伴的表演進行初步的、簡單的評價；能夠在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己本節(jié)課“學會了什么”以及“是如何學會的”，例如是通過反復(fù)聽讀、還是通過同伴練習掌握的。三、教學重點與難點the...?to/behind...the...hereisthe...?”及其應(yīng)答“It‘snear/nextto/behind...”和簡單指路句型“Turnleft/rightatthe...”進行交流。其確立依據(jù)在于，這些句型是本單元功能意念項目的核心體現(xiàn)，是學生從學習“碎片化知識”轉(zhuǎn)向完成“真實性任務(wù)”的關(guān)鍵橋梁。從學業(yè)評價導(dǎo)向看，此類情景對話是考查學生綜合語言運用能力的常見載體，掌握其結(jié)構(gòu)對后續(xù)學習至關(guān)重要。??教學難點在于引導(dǎo)學生將多模態(tài)信息（聽力輸入、文本對話、地圖方位）進行整合，并在新的類似情境中進行創(chuàng)造性的遷移運用。難點成因在于，這要求學生不僅要記憶句型，更需在動態(tài)思維中處理空間關(guān)系、選擇合適的介詞與方向詞，并組織成連貫的語句，這對部分邏輯思維或語言編碼能力稍弱的學生構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于以往教學中，學生易出現(xiàn)方位混淆、句式單一或脫離情境機械背誦等問題。突破方向在于提供足量的、漸進式的可理解性輸入與輸出練習，并利用直觀教具搭建思維階梯。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含“Let‘stry”音頻、對話動畫、街區(qū)情境地圖）；核心句型和詞匯卡片；“電影院”、“郵局”等地點標志牌。1.2學習材料：分層設(shè)計的學習任務(wù)單（基礎(chǔ)版含關(guān)鍵詞句提示，挑戰(zhàn)版為空白思維導(dǎo)圖）；角色扮演頭飾（游客、警察等）。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：聽讀Unit1A部分詞匯，嘗試用英語說出學校周邊熟悉的兩個地點。2.2物品攜帶：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與角色扮演。3.2板書記劃：預(yù)留左中右三區(qū)，分別呈現(xiàn)核心句型、生成性表達和評價量表。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：同學們，想象一下，假如我們班來了一位新朋友Mike，他下課后想去我們學校的圖書館，但他不認識路，他會怎么問我呢？（稍作停頓，等待學生反應(yīng)）對，他可能會問：“Whereisthelibrary？”那么，除了學校，如果我們在城市里，想去電影院、博物館，又該怎么問路和指路呢？今天，我們就化身“城市小向?qū)А保黄饘W習如何用英語清晰地指路。1.1目標呈現(xiàn)與路徑預(yù)覽：首先，我們要通過一段聽力挑戰(zhàn)，像偵探一樣捕捉關(guān)鍵信息（指向Let‘stry）。然后，我們一起深入一段對話，看看別人是怎么問路指路的（指向Let’stalk）。最后，小組合作，在地圖上來一場“尋寶大挑戰(zhàn)”，親自演一演！大家準備好了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽力偵查局——定位目標地點教師活動：首先，我會出示“Let‘stry”部分的兩幅情景圖（一幅是博物館在書店旁，一幅是在醫(yī)院旁），不播放錄音，先提問：“Lookatthetwopictures.Whatplacescanyousee?”引導(dǎo)學生說出bookstore,hospital等已知詞匯。接著，我會拋出驅(qū)動性問題：“Thesciencemuseumisindifferentplacesinthesetwopictures.Whichoneisright?Let’slistenandfindout.”然后播放錄音，第一遍讓學生靜聽，整體感知。第二遍前，我會提示聽力策略：“Listenforthekeywordsaboutplacesanddirections,like‘near‘,’nextto‘.”播放后，我會邀請學生分享答案，并追問：“Howdoyouknowthat?”引導(dǎo)學生復(fù)述聽到的關(guān)鍵信息，如“Iheard‘It‘snexttothebookstore.’”學生活動：學生觀察圖片，識別已有地點名稱。帶著問題聆聽錄音，捕捉“sciencemuseum”、“nextto”、“bookstore”等關(guān)鍵詞。根據(jù)聽力信息，判斷并選擇正確的圖片。嘗試用聽到的句子或短語說明判斷依據(jù)。即時評價標準：1.能否準確選出與錄音匹配的圖片。2.能否在分享答案時，引用至少一個從錄音中捕捉到的關(guān)鍵詞或短語。3.傾聽他人回答時是否專注。形成知識、思維、方法清單：★目標地點：sciencemuseum（科學博物館）。需注意發(fā)音，特別是“science”中“ie”的發(fā)音?！轿魂P(guān)系表達：“nextto”（緊挨著）。這是本節(jié)課第一個關(guān)鍵方位介詞?！锫犃Σ呗裕郝犌邦A(yù)測（看圖），聽中抓取關(guān)鍵詞（地點名、方位詞）。這個方法能幫我們更有效地理解內(nèi)容。教師提示：“剛才大家用‘抓關(guān)鍵詞’的方法成功完成了任務(wù)，真像小偵探！記住這個好方法?！比蝿?wù)二：對話解構(gòu)站——剖析問路指路“三步曲”教師活動：播放“Let‘stalk”動畫視頻，讓學生整體感知。之后，我會出示對話文本，并提出層次性問題鏈：“第一，Whoaretalking?(WuBinbinandaman)。第二，WhatdoesWuBinbinwanttofind?(thepostoffice)。第三，Howdoesthemanhelphim?Let’sreadandunderlinethesentencesaboutgivingdirections.”我會引導(dǎo)學生找出并朗讀指路的關(guān)鍵句：“Turnleftatthebookstore.Thenturnrightatthehospital.”接著，我會利用課件中的動態(tài)地圖，一步步演示“在書店左轉(zhuǎn)，然后在醫(yī)院右轉(zhuǎn)”的路徑，將文字指令與空間移動對應(yīng)起來。我會強調(diào)“atthebookstore/hospital”這個易忽略的點，提問：“為什么是‘a(chǎn)tthebookstore’這里左轉(zhuǎn)，而不是‘inthebookstore’里面左轉(zhuǎn)呢？”引導(dǎo)學生思考介詞使用的場景。學生活動：觀看動畫，了解對話大意。閱讀文本，在教師引導(dǎo)下尋找并劃出問題與指路的句子。觀察地圖演示，理解“turnleft/rightat+地點”所描述的動作與位置關(guān)系。思考并討論介詞“at”在此處的表意功能。即時評價標準：1.能否在文本中準確找到問路和指路的句子。2.能否跟隨地圖演示，用手勢或語言復(fù)述出大致的轉(zhuǎn)向指令。3.在討論介詞時，能否表達出“在某個地點（建筑）處”的動作概念。...識、思維、方法清單：★核心問路句：“Whereisthepostoffice?”（郵局在哪？）這是發(fā)起對話的“鑰匙”?！镏嘎穭幼髦噶睿骸癟urnleft/rightatthe+地點?！保ㄔ?..處左轉(zhuǎn)/右轉(zhuǎn)）。這是描述路線的核心結(jié)構(gòu)。★關(guān)鍵地點詞：postoffice（郵局），bookstore（書店），hospital（醫(yī)院）。需鞏固發(fā)音與詞義?！季S可視化：將文字指令轉(zhuǎn)化為地圖路徑，是理解復(fù)雜空間描述的好方法。教師提示：“看，把句子‘畫’到地圖上，是不是一下子就清楚多了？這就是把聽到的、讀到的英語，在腦子里形成畫面。”任務(wù)三：語音模仿秀——跟讀與角色初體驗教師活動：我會帶領(lǐng)學生進行分句跟讀，特別注意“postoffice”的連讀、“turn”的卷舌音以及句子語調(diào)（問句用升調(diào)，指路陳述句用降調(diào)）。我會采用“高低聲讀”、“慢速常速讀”等游戲化方式增加趣味。然后，我會將學生分成兩人小組，進行簡單的角色朗讀練習。我會巡視傾聽，針對普遍性的語音問題進行集體糾音，對個別學生進行輕聲指導(dǎo)，例如：“試試把‘left’的尾音‘t’輕輕帶出來?！睂W生活動：跟隨教師和錄音，模仿對話的語音、語調(diào)。參與趣味朗讀游戲。與同伴結(jié)對，分角色朗讀對話，相互傾聽、糾正。即時評價標準：1.跟讀時語音、語調(diào)的模仿相似度。2.角色朗讀時是否流利，能否體現(xiàn)角色語氣（如問路者的禮貌、指路者的熱情）。3.同伴間是否能進行簡單的、友善的互相提醒。形成知識、思維、方法清單：★語音要點：關(guān)注句子中的連讀（如postoffice）、重音和語調(diào)。地道的語音能讓交流更順暢?！锖献鲗W習：與同伴一起練習，提供了安全的試錯環(huán)境和即時反饋。內(nèi)化方法：通過模仿和重復(fù)，將標準的發(fā)音和句子的“感覺”固化下來。教師提示：“讀對話時，想象你就是吳斌斌或者那位指路的叔叔，帶上感情讀，英語會更有‘味道’哦！”任務(wù)四：地圖指揮官——替換地點與路徑創(chuàng)編教師活動：我會展示一張新的社區(qū)地圖，上面有更多地點，如“cinema（電影院）”、“park（公園）”、“school（學校）”。我會先進行示范：“Now,Iwanttogotothecinema.(手指地圖起點)It‘snearhere.Icansay:Turnrightattheschool.Thenthecinemaisontheleft.”然后，我會提供語言支架（句型條：A:Excuseme.Whereisthe_____?B:It’snearhere.Turn____atthe____.Thenturn____atthe____.Youcanseeitonyourleft/right.）并布置任務(wù)：“請和你的同伴選擇地圖上的兩個地點，一人問路，一人根據(jù)地圖指路，可以參照黑板上的句子，但鼓勵加入自己的創(chuàng)意！”我會走近需要幫助的小組，通過提問引導(dǎo)（“你想去哪？”“從哪出發(fā)？先看到什么？”）幫助他們梳理思路。學生活動：觀察新地圖，理解新地點詞匯。傾聽教師示范。小組內(nèi)合作，選擇起點和目的地，運用提供的句型支架，結(jié)合地圖信息，嘗試創(chuàng)編一個新的問路指路對話。部分能力強的學生可能會嘗試使用“gostraight”等拓展詞匯。即時評價標準：1.創(chuàng)編的對話是否包含完整的問路、指路環(huán)節(jié)，信息是否與地圖相符。2.指路路線的描述是否邏輯清晰、順序合理。3.小組合作是否有序，每位成員是否都參與了討論或表演準備。形成知識、思維、方法清單：★知識遷移：將核心句型應(yīng)用到新地點和新路線中，是真正的“會用”?！~匯拓展：cinema,park等?！呗赃\用：在表達有困難時，可以指圖說話或向同伴、老師求助?！镞壿嬎季S：指路時，需要按行動先后順序描述，培養(yǎng)思維的條理性。教師提示：“指路就像給朋友發(fā)一條語音導(dǎo)航，要一步一步說清楚，別跳步哦?！比蝿?wù)五：情景小劇場——綜合展示與互動評價教師活動：邀請23組志愿者上臺，利用地圖道具進行對話表演。表演前，我會向全班觀眾明確評價任務(wù)：“請大家當好評委，看看他們的對話是否信息準確、指路清楚、表演生動?！北硌莺?，我會先引導(dǎo)表演者自評（“你們覺得自己哪里演得最好？”），再引導(dǎo)觀眾進行積極的同伴評價（“誰指路指得特別清楚？為什么？”），最后我進行總結(jié)性點評，重點表揚語言運用的亮點和合作精神，并針對共性問題給出建議。學生活動：志愿者小組上臺展示他們創(chuàng)編的對話。其他學生作為觀眾和評委，認真觀看，并根據(jù)評價要點思考。參與評價環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的看法，學習他人的優(yōu)點。即時評價標準：1.展示的對話是否完整、流暢、有情境感。2.指路方是否能配合地圖，讓觀眾聽懂路線。3.評價者能否基于具體表現(xiàn)（如用了哪個詞、路線是否對）給出正面、具體的反饋。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：在模擬真實場景中整合運用所學，是語言學習的最終目標?！镌u價與反思：學習評價他人和自己，是促進學習的重要元認知能力?！浑H禮儀：表演和評價時都應(yīng)保持尊重與鼓勵的態(tài)度。教師提示：“掌聲送給勇敢的展示者！也送給會傾聽、會評價的同學們！學習就是在這樣的展示和反饋中進步的。”第三、當堂鞏固訓練at...設(shè)計分層任務(wù)卡，學生可根據(jù)自身水平選擇或依次完成?；A(chǔ)層（全體必做）：“看圖說話”練習。課件呈現(xiàn)幾幅標有簡單路線的街區(qū)圖，并提供關(guān)鍵詞庫（如：cinema,zoo,turnleftat...），學生兩人一組，進行快速問答練習。例如：A:Whereisthezoo?B:Turnleftatthelibrary.It‘sontheright.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：“信息差”任務(wù)。同桌兩人各拿一張略有不同的地圖（對方地圖上某一地點缺失或路線不同），通過用英語問答，找出差異或補全信息。這要求學生必須進行真實的信息溝通。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“最佳導(dǎo)游”設(shè)計。給定一個起點和多個想去的地點（如：從學校出發(fā)，要去郵局寄信，然后去書店買書，最后到公園休息），設(shè)計一條合理的路線，并用英語嘗試描述出來。我會巡視各組，提供個性化指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)層，我可能提醒：“別忘了說‘a(chǎn)t’哦！”對于挑戰(zhàn)層，我會鼓勵：“試試用上‘first,then,finally’這些詞讓順序更清楚。”隨后，選擇有代表性的小組進行展示，并圍繞“信息準確性”和“表達清晰度”進行集中講評。第四、課堂小結(jié)is...?the...小向?qū)А敝镁鸵Y(jié)束了。我們來一起回顧一下：這節(jié)課，我們掌握了哪些尋路“法寶”？對，就是“Whereis...?”這句萬能問句，和“Turnleft/rightatthe...”這個指路法寶。更重要的是，我們學會了如何把它們用在一段完整的對話里?，F(xiàn)在，請大家花一分鐘，和同桌互相說說，你今天最大的收獲是什么？是學會了一個新單詞，還是敢和同伴用英語表演了？（留出時間給學生交流）大家的收獲都很寶貴。今天的作業(yè)是：必做作業(yè)1.聽讀并模仿“Let‘stalk”對話至少3遍，注意語音語調(diào)。2.畫一畫從你家到附近一個熟悉地點（如超市、公交站）的簡單路線圖，并嘗試用今天學的12句英語給家人介紹一下。選做作業(yè)用手機錄制一段你作為“小導(dǎo)游”介紹路線的短視頻（中英夾雜也可），下節(jié)課可以分享。期待下節(jié)課聽到大家更多精彩的“城市故事”！六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：聽課本“Let‘stalk”部分錄音并跟讀模仿至少5遍，力求語音語調(diào)準確、流暢。2.抄寫鞏固：在英語作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心句型“Whereisthepostoffice?”和“Turnleftatthebookstore.”各三遍，并默寫一遍。3.句子配對：完成練習冊上關(guān)于問路與指路句子的連線匹配題。拓展性作業(yè)（建議完成）：1.情景對話：與家人或同學合作，利用自繪的簡易社區(qū)地圖，進行一次模擬問路對話，并嘗試用手機錄音。......計：設(shè)計一張“OurSchoolNeighborhood”（我們學校周邊）的英文簡易海報，畫出34個主要地點，并用“The...isnextto/nearthe...”句式在海報上標注位置關(guān)系。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.“配音小達人”：為一段無聲的卡通問路短片（可由教師提供簡短素材鏈接或描述）進行英語配音。2.項目小調(diào)查：用英文采訪一位家人或朋友，了解他們最常去的一個社區(qū)地點，并記錄下從家到那里的主要路線（用中文記錄關(guān)鍵地標，并嘗試用12句本周學的英文描述一個轉(zhuǎn)彎動作）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際功能：問路與指路。這是日常生活中極其實用的交際技能，關(guān)鍵在于清晰、禮貌?！锖诵膯柭肪湫停骸癢hereisthe+地點?”用于詢問某一特定位置。提示：問路前通常加“Excuseme”顯得更禮貌?！锖诵闹嘎肪湫停骸癟urnleft/rightatthe+地點.”用于指示在某個具體建筑或路口處轉(zhuǎn)向。提示：“at”強調(diào)在那個地點“處”進行動作，而非內(nèi)部?！镪P(guān)鍵方位介詞：1.near：在附近，范圍較廣。2.nextto：緊挨著，相鄰。...behind：在...后面。辨析：“near”和“nextto”都表示近，但“nextto”距離最近，強調(diào)毗鄰?！锏攸c詞匯庫：4.新知：sciencemuseum（科學博物館），postoffice（郵局）。5.舊知復(fù)用：bookstore（書店），hospital（醫(yī)院），cinema（電影院），park（公園），school（學校）?！锫犃Σ呗裕郝犌邦A(yù)測（看圖片），聽中抓取關(guān)鍵詞（尤其注意地點名詞和方位詞）?！飳υ捓斫獠呗裕和ㄟ^觀察圖片（場景、人物表情）、動畫，輔助理解對話發(fā)生的語境和情感態(tài)度。▲表達拓展：6.指路起始句：It‘snearhere.（它就在這附近。）可以緩和指路的直接性。7.指路銜接詞：Then（然后），用于連接連續(xù)的動作指令。8.指路結(jié)束句：Youcanseeitonyourleft/right.（你會在你的左手/右邊看到它。）使指引更明確?！幕c滴：在英語國家問路時，即使得到幫助，簡單說句“Thankyou!”或“Thanksalot!”。指路者有時會說“Youcan‘tmissit.”（你不會錯過的）來表示地點很容易找到。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析從課堂觀察和當堂訓練反饋來看，知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能認讀核心詞匯并跟讀核心句型。能力目標方面，“Let‘stry”聽力任務(wù)完成率較高，表明學生初步掌握了抓取關(guān)鍵詞的策略；在“地圖指揮官”和“情景小劇場”環(huán)節(jié)，約70%的小組能成功創(chuàng)編并表演出結(jié)構(gòu)完整的對話，體現(xiàn)了初步的遷移運用能力。情感目標上，課堂氣氛活躍，小組活動參與度高，特別是角色扮演環(huán)節(jié)，學生們表現(xiàn)積極，自信心可見一斑。元認知目標通過小結(jié)環(huán)節(jié)的自主分享得以初步滲透，但引導(dǎo)學生進行更深層次的策略反思（如“我如何克服了某個表達困難？”）尚需加強。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“校園尋寶”設(shè)想成功激活了學生的相關(guān)經(jīng)驗與興趣，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本構(gòu)成了遞進的“腳手架”?！叭蝿?wù)一”與“任務(wù)二”注重輸入與理解，鋪墊扎實?！叭蝿?wù)三”的模仿環(huán)節(jié)有必要且有效，但部分學生語音糾音仍需課后持續(xù)關(guān)注?！叭蝿?wù)四”是承上啟下的關(guān)鍵，提供的語言支架和地圖工具發(fā)揮了重要作用，有效支持了差異化輸出：能力較弱的學生能依托支架完成基本對話；能力較強的學生則能嘗試更復(fù)雜的路線。這是本節(jié)課設(shè)計較為成功之處?！叭蝿?wù)五”的展示與評價