融通·深研·致遠(yuǎn)：基于貴州樣本的中國特色社會(huì)主義道路歷史復(fù)習(xí)課一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課立足于高中歷史選擇性必修課程“中國特色社會(huì)主義道路”的單元復(fù)習(xí)，以貴州省作為具體時(shí)空載體，旨在實(shí)現(xiàn)從普遍理論到地方實(shí)踐、從知識復(fù)現(xiàn)到素養(yǎng)提升的深度轉(zhuǎn)化。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，需在深化對中國特色社會(huì)主義道路總體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)分析具體問題的能力。從知識技能圖譜看，本課需整合“改革開放的進(jìn)程”、“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立”、“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”等核心概念，并將其置于“三線建設(shè)”、西部大開發(fā)、新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興等貴州具體歷史脈絡(luò)中，形成“國家政策—地方響應(yīng)—發(fā)展成效”的立體認(rèn)知鏈。這不僅是單元知識的綜合運(yùn)用，更是引導(dǎo)學(xué)生理解“中國道路”普遍性與特殊性辯證關(guān)系的思維樞紐。從過程方法路徑上，本課重點(diǎn)實(shí)踐“史料實(shí)證”與“歷史解釋”，通過精選地方檔案、影像、口述史等多元史料，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生像歷史研究者一樣，對貴州發(fā)展歷程中的關(guān)鍵抉擇與轉(zhuǎn)型動(dòng)力進(jìn)行證據(jù)分析與合理解釋。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，通過剖析貴州從“天無三日晴，地?zé)o三尺平”的落后省份到“大數(shù)據(jù)之都”、“生態(tài)文明典范”的跨越式發(fā)展，旨在讓學(xué)生深刻感悟中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的制度優(yōu)勢與實(shí)踐偉力，從而內(nèi)化對國家發(fā)展道路的政治認(rèn)同與道路自信，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

學(xué)情研判顯示，高三學(xué)生已完成主干知識的學(xué)習(xí)，對改革開放的宏觀脈絡(luò)有基本認(rèn)知，但知識呈現(xiàn)碎片化，對“中國特色社會(huì)主義道路”的理解易流于概念背誦，缺乏與具體區(qū)域歷史進(jìn)程相結(jié)合的深度理解與情感共鳴。部分學(xué)生存在將國家政策與地方實(shí)踐簡單對應(yīng)的線性思維，難以把握其間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系與階段性特征。此外，學(xué)生分析、綜合與評價(jià)的高階思維能力有待在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化?；诖耍虒W(xué)對策的核心是“以例釋理，以情促思”。首先，通過搭建結(jié)構(gòu)化的時(shí)間軸與概念網(wǎng)，幫助學(xué)生自主重建知識體系。其次，設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)，提供多樣化的史料“腳手架”，照顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生：為分析能力較強(qiáng)的學(xué)生提供原始檔案片段，要求其進(jìn)行深度辨析；為需要更多支持的學(xué)生提供經(jīng)過整理的圖表與提示性問題，引導(dǎo)其歸納關(guān)鍵信息。課堂中將通過“思維外顯化”策略，如即時(shí)分享小組討論要點(diǎn)、繪制因果示意圖等，動(dòng)態(tài)評估學(xué)生的理解進(jìn)程，并據(jù)此調(diào)整講解的深度與節(jié)奏，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理1978年以來中國特色社會(huì)主義道路在貴州實(shí)踐的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與重大事件（如農(nóng)村改革試點(diǎn)、三線調(diào)整改造、西部大開發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)），并清晰闡釋國家宏觀政策與貴州地方性舉措之間的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建起“時(shí)代背景—政策內(nèi)涵—貴州實(shí)踐—?dú)v史影響”的立體知識框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從多類型史料（如政府文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道、口述回憶）中提取有效信息，并運(yùn)用唯物史觀的基本方法，對貴州在不同歷史階段的發(fā)展策略選擇及其成效進(jìn)行初步的歷史解釋與評價(jià)；能夠在小組合作中，圍繞“貴州樣本的啟示”這一主題，進(jìn)行有邏輯、有依據(jù)的觀點(diǎn)陳述與交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過深入感知貴州人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下攻堅(jiān)克難、實(shí)現(xiàn)歷史性跨越的奮斗歷程，學(xué)生能自然生發(fā)對家鄉(xiāng)與國家發(fā)展的自豪感，深化對中國特色社會(huì)主義道路優(yōu)越性與生命力的認(rèn)同，并初步形成將個(gè)人成長融入國家與區(qū)域發(fā)展的責(zé)任意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)強(qiáng)化“時(shí)空觀念”與“歷史解釋”素養(yǎng)。學(xué)生能學(xué)會(huì)將貴州的發(fā)展置于改革開放以來的宏觀時(shí)空坐標(biāo)系中進(jìn)行定位；能初步運(yùn)用“背景—內(nèi)容—影響”的分析模型，對具體歷史事件進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，并理解歷史發(fā)展的連續(xù)性與階段性、必然性與偶然性。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論從史出、史論結(jié)合”的基本標(biāo)準(zhǔn)，對自身及同伴的歷史解釋進(jìn)行初步評判；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制思維導(dǎo)圖，反思本課知識建構(gòu)的邏輯路徑，總結(jié)區(qū)域史與國史相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，提升自主復(fù)習(xí)的規(guī)劃與監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解并闡釋中國特色社會(huì)主義道路的普遍原理在貴州具體實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的特殊形態(tài)、面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)及取得的創(chuàng)新成果。確立依據(jù)在于，這不僅是課標(biāo)要求的“認(rèn)識中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”在區(qū)域?qū)用娴穆涞?，也是高考命題從“考知識”轉(zhuǎn)向“考素養(yǎng)”的典型體現(xiàn)。近年高考?xì)v史試題頻繁以特定區(qū)域發(fā)展為情境，考查學(xué)生運(yùn)用主干知識分析具體問題的能力。把握這一重點(diǎn)，方能幫助學(xué)生穿透抽象概念，觸及歷史發(fā)展的復(fù)雜肌理，形成深刻而靈活的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生克服“政策決定論”的簡單化思維，辯證分析影響貴州發(fā)展道路的多重因素（包括國家政策、地理環(huán)境、資源稟賦、文化傳統(tǒng)、人民首創(chuàng)精神等），并理解貴州實(shí)踐對豐富和發(fā)展中國特色社會(huì)主義道路的貢獻(xiàn)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，學(xué)生習(xí)慣于接受單向的因果解釋，且對貴州的深層省情（如生態(tài)脆弱性與后發(fā)優(yōu)勢并存）了解有限。突破方向在于，提供對比性史料（如不同時(shí)期關(guān)于貴州發(fā)展的爭論記錄），設(shè)計(jì)思辨性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在證據(jù)沖突中自主建構(gòu)更為全面、立體的歷史認(rèn)識。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含時(shí)間軸動(dòng)畫、關(guān)鍵史料圖片、短視頻《貴州一分鐘》片段）；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)資源包：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理版/B深度探究版）；史料匯編卡片（涵蓋政策文件摘錄、典型人物事跡、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖表等）；小組討論引導(dǎo)問題卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧教材中關(guān)于改革開放歷程的敘述；通過家庭或網(wǎng)絡(luò)，了解一件自己感興趣的、近四十年來家鄉(xiāng)（貴州）發(fā)生的變化。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆、便利貼。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前調(diào)整為46人異質(zhì)分組，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)（視覺沖擊）：同學(xué)們，上課前我們先來看兩組圖片的對比。（投影同步展示：一組是上世紀(jì)七八十年代貴州崎嶇的山路、簡陋的民居；另一組是今日貴陽大數(shù)據(jù)展示中心、平塘“中國天眼”、四通八達(dá)的高速公路網(wǎng)與美麗鄉(xiāng)村景象。）大家能從這些畫面中，讀出怎樣一段歷史？

1.1問題提出：我們常說，貴州的發(fā)展是中國改革開放和中國特色社會(huì)主義道路成功實(shí)踐的生動(dòng)縮影。那么，這個(gè)“縮影”具體是如何“映照”出來的？是怎樣的抉擇、怎樣的力量，推動(dòng)著這片土地實(shí)現(xiàn)如此巨大的歷史跨越？今天，我們就化身“歷史偵探”，一起解密“貴州樣本”。

1.2路徑明晰：我們的探究將沿著“尋路·抉擇”、“轉(zhuǎn)型·動(dòng)力”、“印證·啟示”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。首先，我們需要共同搭建一個(gè)貴州四十多年發(fā)展的“時(shí)間記憶骨架”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制時(shí)空坐標(biāo)——梳理貴州發(fā)展的“關(guān)鍵幀”教師活動(dòng)：首先，請大家以小組為單位，結(jié)合教材與預(yù)習(xí)，在任務(wù)單的空白時(shí)間軸上，標(biāo)出你們認(rèn)為1978年至今，影響貴州發(fā)展的最重要5個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)及對應(yīng)事件?！按蠹易⒁?，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是‘轉(zhuǎn)折性’或‘標(biāo)志性’，想想哪個(gè)事件真正讓貴州的發(fā)展方向或速度發(fā)生了變化？”巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生選擇的理由。隨后，教師利用交互課件，展示一個(gè)預(yù)設(shè)的“核心節(jié)點(diǎn)軸”（如1978/農(nóng)村改革萌芽；1992/三線企業(yè)軍轉(zhuǎn)民與市場化探索；2000/西部大開發(fā)全面啟動(dòng)；2013/大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)布局；2020/脫貧攻堅(jiān)決勝），并與學(xué)生版本進(jìn)行對比討論?！拔易⒁獾接行〗M提到了‘縣縣通高速’的年份，這個(gè)點(diǎn)抓得非常具體，它反映了貴州在哪個(gè)方面的突破？”學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)快速交流、篩選，共同在時(shí)間軸上標(biāo)注并簡要書寫事件。派代表分享選擇理由，聆聽其他小組及老師的補(bǔ)充，修正和完善自己的時(shí)間軸。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所選事件是否具有歷史轉(zhuǎn)折意義或廣泛社會(huì)影響？2.能否用簡潔的語言概括事件的核心內(nèi)容？3.小組內(nèi)部討論是否有序，能否傾聽并整合不同意見？形成知識、思維、方法清單：★核心時(shí)序框架：改革開放初期農(nóng)村改革探索→九十年代市場化轉(zhuǎn)型與基礎(chǔ)建設(shè)起步→新世紀(jì)西部大開發(fā)戰(zhàn)略下的加速→新時(shí)代大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的創(chuàng)新與脫貧攻堅(jiān)決勝。這是理解貴州發(fā)展階段的宏觀骨架?！椒ㄌ崾荆簭?fù)習(xí)區(qū)域史，首先要建立清晰的“時(shí)空坐標(biāo)”，將地方事件置于國家發(fā)展的大周期中審視，才能看清脈絡(luò)?！镆族e(cuò)辨析：“西部大開發(fā)”是一個(gè)長期的戰(zhàn)略，其標(biāo)志性起點(diǎn)是2000年，但相關(guān)政策和效應(yīng)貫穿至今，復(fù)習(xí)時(shí)需注意其階段性重點(diǎn)的變化。任務(wù)二：解密關(guān)鍵抉擇——分析“三線”遺產(chǎn)的轉(zhuǎn)型之路教師活動(dòng)：提供兩份對比性史料卡片：一份是上世紀(jì)60年代關(guān)于三線建設(shè)在貴州布局的指示摘要（強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)備與工業(yè)布局）；另一份是90年代初某三線軍工企業(yè)“軍轉(zhuǎn)民”改革遇到困境的內(nèi)部討論記錄。“請同學(xué)們扮演當(dāng)時(shí)的企業(yè)決策顧問團(tuán)。面對從‘為國家造儀器’到‘為市場造產(chǎn)品’的劇變，你們認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是什么？可能的出路在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)劃與市場體制的差異、技術(shù)轉(zhuǎn)化、思想觀念等角度分析。隨后，播放一段關(guān)于貴州航天電器等企業(yè)成功轉(zhuǎn)型的短視頻片段。“從‘山溝里的神秘工廠’到‘上市公司’，這個(gè)蛻變說明了什么？”學(xué)生活動(dòng)：閱讀史料，小組展開角色扮演式討論，梳理轉(zhuǎn)型面臨的困難與可能策略。觀看視頻后，結(jié)合史料與視頻信息，歸納轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素（如政策支持、技術(shù)積淀、市場機(jī)遇、改革創(chuàng)新精神等）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析是否緊扣史料信息，做到“論從史出”？2.是否能從多角度（經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、觀念）綜合思考問題？3.角色扮演是否投入，能否提出有創(chuàng)見的“建議”？形成知識、思維、方法清單：★核心概念深化：“三線建設(shè)”不僅是特定歷史時(shí)期的工業(yè)布局，其遺留的技術(shù)、人才和工業(yè)基礎(chǔ)，在改革開放后通過“軍轉(zhuǎn)民”等市場化改革，轉(zhuǎn)化為貴州工業(yè)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)生動(dòng)力。這體現(xiàn)了歷史資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！季S提升：分析歷史事件，要善于抓住“變與不變”。在這里，“不變”的是工業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)力量，“變”的是經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展導(dǎo)向。正是主動(dòng)求“變”，盤活了“不變”的資源。★史料實(shí)證初階：面對相互關(guān)聯(lián)的不同時(shí)期史料，要學(xué)會(huì)建立聯(lián)系，看到歷史的前因后果與延續(xù)變遷。任務(wù)三：探究轉(zhuǎn)型動(dòng)力——從“地理末梢”到“數(shù)據(jù)樞紐”教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)：2013年前后，貴州GDP增速在全國的排位變化，以及近年來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增長曲線圖?！耙粋€(gè)傳統(tǒng)意義上的‘經(jīng)濟(jì)洼地’，為何能前瞻性地瞄準(zhǔn)并成功發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)？這僅僅是因?yàn)椤邇?yōu)惠’或‘電價(jià)便宜’嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分組領(lǐng)取深度探究資料包（A組側(cè)重分析貴州自然條件如氣候、地質(zhì)對數(shù)據(jù)中心建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢；B組側(cè)重分析地方主政者的戰(zhàn)略眼光與配套政策；C組側(cè)重分析東西部協(xié)作與人才引進(jìn)機(jī)制）。教師穿梭指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考“天時(shí)、地利、人和”的綜合作用?！坝型瑢W(xué)提到‘生態(tài)好’反而是優(yōu)勢，這個(gè)視角很獨(dú)特，能具體說說嗎？”學(xué)生活動(dòng)：各小組依據(jù)分配的角度，研讀資料，提取關(guān)鍵論據(jù)，并準(zhǔn)備用一兩句話概括本組的核心發(fā)現(xiàn)。隨后進(jìn)行“觀點(diǎn)發(fā)布會(huì)”，不同角度相互補(bǔ)充，共同拼出完整的解釋圖景。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從專業(yè)資料中準(zhǔn)確提取與本組視角相關(guān)的有效信息？2.觀點(diǎn)概括是否清晰、有針對性？3.在傾聽其他小組時(shí)，能否吸收合理成分，完善自己的認(rèn)識？形成知識、思維、方法清單：★歷史解釋進(jìn)階：重大歷史轉(zhuǎn)型往往是多種因素共同作用的結(jié)果。貴州發(fā)展大數(shù)據(jù)，是比較優(yōu)勢的再發(fā)現(xiàn)（涼爽氣候、穩(wěn)定地質(zhì)）、戰(zhàn)略機(jī)遇的精準(zhǔn)把握（國家信息化戰(zhàn)略）、主動(dòng)作為的創(chuàng)新發(fā)展（先行先試政策）共同構(gòu)成的“合力”推動(dòng)的?！仞B(yǎng)貫通：這一案例完美體現(xiàn)了“時(shí)空觀念”（在新時(shí)代全球信息化浪潮中定位貴州選擇）和“唯物史觀”（從客觀條件與主觀能動(dòng)性辯證統(tǒng)一角度分析）?！铿F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：貴州的“彎道超車”表明，中國特色社會(huì)主義道路鼓勵(lì)各地因地制宜、探索符合自身實(shí)際的高質(zhì)量發(fā)展路徑。任務(wù)四：思辨發(fā)展與保護(hù)——“綠水青山”就是“金山銀山”的貴州答卷教師活動(dòng)：展示兩張并置的圖片：一張是貴州某地曾經(jīng)的石漠化荒山，另一張是同地如今茶旅融合的生態(tài)產(chǎn)業(yè)園。拋出思辨性問題鏈：“在發(fā)展初期，‘靠山吃山’有時(shí)意味著生態(tài)破壞。貴州是如何逐步扭轉(zhuǎn)這一局面，實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的？在這個(gè)過程中，‘脫貧攻堅(jiān)’與‘鄉(xiāng)村振興’戰(zhàn)略起到了怎樣的催化劑作用？”組織小型辯論或自由論壇：“有人認(rèn)為，生態(tài)保護(hù)會(huì)拖慢經(jīng)濟(jì)增長速度，貴州的實(shí)踐是否反駁了這一觀點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課前了解的家鄉(xiāng)變化實(shí)例和教師提供的案例，思考并討論。嘗試用“保護(hù)—發(fā)展—可持續(xù)”的框架分析貴州的生態(tài)產(chǎn)業(yè)（如茶、藥、旅、電）。參與辯論，在觀點(diǎn)交鋒中深化對“綠色發(fā)展”理念的理解。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否運(yùn)用具體案例支撐觀點(diǎn)？2.論述是否具有邏輯性，能否辯證看待發(fā)展與保護(hù)的關(guān)系？3.在辯論中是否遵守規(guī)則，理性表達(dá)與回應(yīng)？形成知識、思維、方法清單：★價(jià)值觀升華：貴州堅(jiān)守生態(tài)底線，將“綠水青山”的自然財(cái)富轉(zhuǎn)化為“金山銀山”的經(jīng)濟(jì)社會(huì)財(cái)富，是習(xí)近平生態(tài)文明思想在地方的生動(dòng)實(shí)踐，證明了以人民為中心的發(fā)展思想。★歷史發(fā)展的階段性：從“求溫飽”到“求環(huán)?！?，從“謀生計(jì)”到“謀生態(tài)”，發(fā)展理念的升華反映了社會(huì)主要矛盾的變化和治國理政智慧的與時(shí)俱進(jìn)。▲復(fù)習(xí)鏈接：可將此與中國古代“天人合一”思想、世界史上的可持續(xù)發(fā)展議題進(jìn)行粗略聯(lián)系，培養(yǎng)大歷史觀。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層：請獨(dú)立完成時(shí)間軸的最終完善，并口頭向同桌簡述貴州發(fā)展歷程的四個(gè)階段及其主要特征。“試試看，能不能用一分鐘把貴州四十多年的‘故事主線’講清楚？”

綜合層：提供一段關(guān)于“新時(shí)代貴州精神”（團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、拼搏創(chuàng)新、苦干實(shí)干、后發(fā)趕超）的論述材料，要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)至少兩個(gè)具體史實(shí)，寫一段150字左右的評述，闡釋這種精神是如何在實(shí)踐過程中孕育和體現(xiàn)的。教師選取典型答卷進(jìn)行投影，引導(dǎo)學(xué)生從“史實(shí)支撐”和“論述邏輯”兩方面進(jìn)行互評。

挑戰(zhàn)層：假設(shè)你是一名城市發(fā)展規(guī)劃師，請從歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為貴州某個(gè)你感興趣的特色縣域（如“中國天眼”所在的平塘、紅色文化豐富的遵義某地、少數(shù)民族文化濃郁的黔東南某縣）設(shè)計(jì)一條未來五年的發(fā)展思路建議提綱（需包含優(yōu)勢分析、產(chǎn)業(yè)方向、文化生態(tài)保護(hù)措施等要點(diǎn)）。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生課后深入研究并形成簡要方案。第四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，現(xiàn)在請大家暫時(shí)合上筆記。我們一起來完成最后的“知識拼圖”。請大家以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式，將本節(jié)課我們探討的“貴州樣本”的核心要素（時(shí)代背景、關(guān)鍵抉擇、動(dòng)力機(jī)制、發(fā)展理念、歷史成就）整合起來，中心主題就是“中國特色社會(huì)主義道路的貴州實(shí)踐”。（學(xué)生活動(dòng)后，教師展示一個(gè)參考框架并進(jìn)行點(diǎn)評）“看，從國家宏觀戰(zhàn)略的‘大寫意’，到貴州因地制宜的‘工筆畫’，這就是中國道路磅礴生命力與豐富創(chuàng)造性的體現(xiàn)?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)：根據(jù)課堂整理的思維導(dǎo)圖，撰寫一篇知識梳理短文。選做作業(yè)（二選一）：1.訪談一位長輩，了解一個(gè)具體的“家鄉(xiāng)變遷”故事，并嘗試從歷史角度進(jìn)行解讀。2.就“從貴州看中國：區(qū)域發(fā)展如何豐富國家道路的內(nèi)涵”這一主題，搜集資料，準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘的課堂演講提綱。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：整理并熟記本節(jié)課梳理的關(guān)于中國特色社會(huì)主義道路在貴州實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重大事件及其歷史意義。完成教材相關(guān)單元的課后基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固核心概念。

拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用）：假設(shè)你是一名旅游文化推介員，請選擇貴州的一個(gè)發(fā)展成就（如“中國天眼”、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園、世界級橋梁、特色村寨等），為其撰寫一篇300字左右的推介詞。要求不僅介紹其現(xiàn)狀，更要結(jié)合本課所學(xué)，簡明扼要地說明其誕生的歷史背景與時(shí)代價(jià)值。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“從‘三線’到‘?dāng)?shù)線’：一個(gè)貴州家庭的四十年”為主題，創(chuàng)作一份微型歷史研究報(bào)告或一個(gè)劇本大綱?？梢酝ㄟ^虛構(gòu)或基于真實(shí)訪談，描繪一個(gè)家庭在時(shí)代洪流中的職業(yè)選擇、生活變遷與觀念演進(jìn)，以此來折射國家與區(qū)域發(fā)展的大歷史。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.改革開放初期貴州的探索：重點(diǎn)理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在貴州山區(qū)的適應(yīng)性推行，以及如何初步解放農(nóng)村生產(chǎn)力。注意當(dāng)時(shí)貴州交通、信息閉塞帶來的特殊困難。

★2.“三線建設(shè)”的歷史遺產(chǎn)與轉(zhuǎn)型：核心是掌握“三線建設(shè)”的戰(zhàn)備背景、在貴州的工業(yè)布局，以及改革開放后“軍轉(zhuǎn)民”改革的必要性與挑戰(zhàn)。這是理解貴州工業(yè)基礎(chǔ)的重要?dú)v史前提。

▲3.西部大開發(fā)戰(zhàn)略（2000年）的貴州機(jī)遇：明確此戰(zhàn)略是國家層面的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。對貴州而言，其最大意義在于獲得了前所未有的基礎(chǔ)設(shè)施（交通、水利、生態(tài)）建設(shè)投入和政策支持，為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

★4.大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的“彎道超車”：這是貴州新時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志性事件。需從自然條件（氣候、地質(zhì)）、能源優(yōu)勢（電力）、政策創(chuàng)新（先行先試）和戰(zhàn)略眼光等多維度理解其成功原因。

★5.脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的銜接：了解貴州作為全國脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場的特殊性（貧困面廣、程度深），掌握其“精準(zhǔn)扶貧”的實(shí)踐模式（如易地扶貧搬遷、產(chǎn)業(yè)扶貧），并理解脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利對貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的根本性影響。

▲6.生態(tài)文明建設(shè)的貴州路徑：結(jié)合喀斯特地貌生態(tài)脆弱的省情，理解貴州如何將生態(tài)保護(hù)作為發(fā)展底線，大力發(fā)展生態(tài)旅游、綠色農(nóng)業(yè)和大健康產(chǎn)業(yè)，踐行“綠水青山就是金山銀山”。

★7.貴州發(fā)展道路的核心啟示：歸結(jié)到一點(diǎn)，就是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，將中國特色社會(huì)主義的普遍原理與貴州的具體省情相結(jié)合，尊重規(guī)律，發(fā)揮比較優(yōu)勢，依靠人民奮斗，走出一條符合自身實(shí)際的后發(fā)趕超之路。

▲8.復(fù)習(xí)方法論提示：復(fù)習(xí)“中國特色社會(huì)主義道路”這類宏觀主題，最佳路徑之一是將其與一個(gè)你熟悉的區(qū)域（如本省、本市）的具體歷史相結(jié)合，通過“以小見大”、“以具體釋一般”的方法，實(shí)現(xiàn)知識的活化與素養(yǎng)的內(nèi)化。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)（時(shí)間軸繪制、小組討論產(chǎn)出、觀點(diǎn)陳述）和鞏固訓(xùn)練反饋來看，絕大部分學(xué)生能夠達(dá)成知識梳理與整合的基礎(chǔ)目標(biāo)，對貴州發(fā)展的階段脈絡(luò)形成了較清晰的認(rèn)識。在能力目標(biāo)上，通過史料分析任務(wù)，學(xué)生“論從史出”的意識有明顯增強(qiáng)，部分小組在分析“三線轉(zhuǎn)型”時(shí)能主動(dòng)從材料中尋找證據(jù)支撐，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。情感態(tài)度目標(biāo)在“思辨發(fā)展與保護(hù)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為充分，學(xué)生們對家鄉(xiāng)生態(tài)變遷的故事表現(xiàn)出濃厚興趣和自豪感，自然融入了價(jià)值認(rèn)同。然而，學(xué)科思維中的“歷史解釋”深度仍顯參差，部分學(xué)生在分析多重因素時(shí)，傾向于羅列而非有機(jī)整合，顯示辯證思維和系統(tǒng)思維有待進(jìn)一步訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視覺對比成功制造了認(rèn)知張力，迅速聚焦了問題。“繪制時(shí)空坐標(biāo)”任務(wù)作為前測與知識梳理的結(jié)合，有效激活了舊知，并為后續(xù)探究搭建了腳手架?！敖饷荜P(guān)鍵抉擇”與“探究轉(zhuǎn)型動(dòng)力”兩個(gè)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)了層層遞進(jìn)，從具體事件分析（三線轉(zhuǎn)型）到綜合動(dòng)力探究（大數(shù)據(jù)崛起），符合認(rèn)知規(guī)律。其中，提供分層資料包的做法，較好地照顧了學(xué)生的差異性，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能參與到有意義的探究中。我注意到，領(lǐng)取A組（自然條件）資料的學(xué)生在討論中也迸發(fā)出精彩觀點(diǎn)：“原來我們覺得是劣勢的大山，建數(shù)據(jù)中心時(shí)反而成了‘天然空調(diào)房’和‘安全罩’！”這讓我深刻感受到，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”多么重要。當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生都有所獲，但時(shí)間稍顯倉促，對挑戰(zhàn)層作業(yè)的初步構(gòu)思未能充分展示和反饋，是為遺憾。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)策略歸因。在小組合