譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6Myefriend拓展讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。作為單元學(xué)習(xí)的拓展與綜合輸出環(huán)節(jié)，其核心任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生超越基礎(chǔ)的詞匯與句型操練，進(jìn)入真實(shí)、有意義的語篇理解與創(chuàng)作層面。從知識技能圖譜看，本課需整合運(yùn)用關(guān)于個(gè)人外貌、愛好、能力、居住地等零散信息，在“介紹筆友”這一真實(shí)交際語境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組與邏輯化表達(dá)，是單元知識鏈從輸入到內(nèi)化，再到創(chuàng)造性輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過閱讀獲取信息、處理信息并最終進(jìn)行書面表達(dá)的能力，這要求本課設(shè)計(jì)必須貫穿“閱讀促寫作”的路徑，將閱讀文本視為寫作的范例與支架，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“解構(gòu)范例—提取框架—模仿運(yùn)用—個(gè)性創(chuàng)作”的完整過程。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是發(fā)展學(xué)生跨文化意識與數(shù)字公民素養(yǎng)的絕佳載體。通過探索與“efriend”（電子筆友）的交往，不僅鍛煉其基于數(shù)字媒介的交際能力，更能潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)友誼的邊界、尊重文化差異，培養(yǎng)開放、友善、理性的國際視野與信息社會(huì)的交往禮儀。

五年級學(xué)生已具備用簡單英語進(jìn)行自我介紹和描述他人的初步能力，對“愛好”、“學(xué)科”等話題有相關(guān)詞匯儲備。然而，他們的認(rèn)知障礙主要體現(xiàn)于兩點(diǎn)：一是信息處理的碎片化，難以將分散的多個(gè)信息點(diǎn)有機(jī)整合進(jìn)一個(gè)連貫的語篇；二是在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新乏力，容易陷入對范例的機(jī)械復(fù)制。此外，部分學(xué)生可能對“電子筆友”這一概念的社交真實(shí)性存在困惑或過度想象。因此，教學(xué)需通過搭建清晰的思維支架（如信息圖表、寫作清單）來輔助學(xué)生進(jìn)行信息整合與邏輯排序。課堂中將通過觀察學(xué)生小組討論時(shí)的信息篩選、提問時(shí)的問題質(zhì)量、以及初稿的段落邏輯，動(dòng)態(tài)評估其思維進(jìn)程。針對不同層次的學(xué)生，支持策略將差異化呈現(xiàn)：對于基礎(chǔ)層，提供句型庫和填空式寫作框架；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其添加生動(dòng)細(xì)節(jié)、使用復(fù)合句，甚至構(gòu)思與efriend的互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)從“寫對”到“寫好”的跨越。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)梳理并運(yùn)用關(guān)于人物介紹的核心詞匯與句型網(wǎng)絡(luò)，不僅限于識記，更能理解如何在電子郵件這一特定文體中，有邏輯、有重點(diǎn)地組織個(gè)人信息（如年齡、外貌、愛好、居住地等），構(gòu)建一個(gè)完整的人物形象。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀與掃讀，從一篇結(jié)構(gòu)清晰的示范郵件中快速定位關(guān)鍵信息，并提煉出其篇章結(jié)構(gòu)（如開頭問候、主體信息分層、結(jié)尾提問或祝福）。最終，能夠基于給定的或自選的筆友信息卡，模仿范例結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一封格式正確、信息完整、語句通順的介紹性電子郵件。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在模擬與efriend交流的過程中，激發(fā)學(xué)生了解外部世界、結(jié)交朋友的積極意愿。通過討論“Whatmakesagoodefriend?”，初步樹立網(wǎng)絡(luò)交往中真誠、尊重、保護(hù)隱私和安全溝通的意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯排序思維。通過將零散信息點(diǎn)歸類到“Basicfacts”,“Looks&Hobbies”,“DailyLife”等不同維度的活動(dòng)中，訓(xùn)練其分類與歸納能力；通過為寫作段落排序的任務(wù)，培養(yǎng)其篇章布局的邏輯性思維。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的評價(jià)量表（Checklist）對同伴的郵件初稿進(jìn)行互評，關(guān)注內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性和格式正確性。在修改環(huán)節(jié)，能根據(jù)同伴反饋和教師點(diǎn)評，反思自己寫作中的不足，并嘗試進(jìn)行至少一處有效的修改，初步形成“寫作評價(jià)修改”的循環(huán)意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握介紹性電子郵件的基本結(jié)構(gòu)與信息組織邏輯。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“語篇意識”和“功能性寫作”的要求。掌握此類文體的基本框架（開頭主體結(jié)尾）及主體部分信息展開的順序（如由一般到具體、由外貌到內(nèi)在），是學(xué)生從句子層面提升到語篇層面進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵能力，也是后續(xù)進(jìn)行更復(fù)雜書面交際的基礎(chǔ)。這直接對應(yīng)學(xué)業(yè)評價(jià)中“看圖或根據(jù)提示寫一段話”類題目的核心考查點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠根據(jù)多維度的筆友信息，進(jìn)行有邏輯的整合與有創(chuàng)意的個(gè)性化表達(dá)。難點(diǎn)成因在于：第一，它要求克服思維惰性，超越對閱讀材料的簡單照搬，進(jìn)行信息重組；第二，它涉及從閱讀到寫作的思維轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)并外化表達(dá)，認(rèn)知跨度較大；第三，“個(gè)性化”對學(xué)生的語言儲備和創(chuàng)造性思維提出了更高要求。常見失分點(diǎn)表現(xiàn)為信息堆砌雜亂、段落間缺乏邏輯連接、語言干癟缺乏細(xì)節(jié)。突破方向在于提供可視化思維工具（如圖形組織器）和分層語言支架，并通過過程性寫作指導(dǎo)，將大任務(wù)分解為可達(dá)成的小步驟。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：互動(dòng)白板課件，內(nèi)含示范郵件動(dòng)畫、可拖拽的段落排序活動(dòng)、信息分類互動(dòng)游戲。1.2文本與學(xué)具：范文閱讀材料（“MyefriendAnna”）打印稿；分層寫作任務(wù)單（A層：信息卡+框架提示；B層：半開放信息卡+句型提示；C層：開放信息卡+高級詞匯庫）；同伴互評量表（Checklist）。1.3環(huán)境布置：教室座位調(diào)整為四人小組式，便于討論與合作。白板預(yù)留“寫作魔法梯”區(qū)域，用于分步展示寫作過程。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師在白板上展示一封電子郵件的界面動(dòng)畫，伴有“叮咚”新消息提示音。“同學(xué)們，看，這是什么？對，一封電子郵件！猜猜是誰發(fā)來的？”（停頓，引發(fā)猜測）?！皼]錯(cuò)，這是一封來自我的efriend，Linda的郵件！她住在加拿大。上學(xué)期我們學(xué)會(huì)了介紹自己和朋友，今天，我們就要變身‘國際小信使’，學(xué)習(xí)如何讀懂并回復(fù)這樣的跨國郵件，甚至為自己創(chuàng)建一位efriend！”2.核心問題提出與路徑預(yù)覽：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要闖三關(guān)：第一關(guān)，‘火眼金睛’，讀懂Linda信中的秘密；第二關(guān)，‘巧手搭建’，搞清楚一封介紹信是怎么構(gòu)成的；第三關(guān)，‘妙筆生花’，為我們自己的efriend寫一封精彩的回信。你們準(zhǔn)備好了嗎？讓我們先打開Linda的郵件看一看！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：范文解構(gòu)——探秘郵件結(jié)構(gòu)/Dear...，呈現(xiàn)完整范文“MyefriendAnna”，讓學(xué)生第一遍快速閱讀，回答“Whoistheefriend?”這一核心問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注郵件格式：“大家找找看，這封信里藏著幾個(gè)‘W’？”（Wheretostart?Wheretoend?），通過高亮顯示，明確電子郵件的開頭（稱呼/Dear...）和結(jié)尾（祝福語/Bestwishes,簽名/Name）。然后，提出挑戰(zhàn)性問題：“信的中部，也就是主體部分，作者先寫了什么，后寫了什么？能不能給它分分層？”教師利用白板的拖拽功能，將打亂順序的主體段落（分別關(guān)于基本事實(shí)、外貌愛好、日常生活）讓學(xué)生進(jìn)行排序，并說明理由。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速瀏覽全文，鎖定筆友名字“Anna”。隨后，在文中指認(rèn)并說出開頭和結(jié)尾的組成部分。在段落排序任務(wù)中，小組進(jìn)行討論，分析每段的核心內(nèi)容，并嘗試邏輯排序（如：先介紹是誰，再介紹長什么樣、喜歡什么，最后說日常做什么），達(dá)成共識后派代表上臺操作白板。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到郵件的格式要素。2.小組討論時(shí)，能否依據(jù)段落內(nèi)容而非感覺進(jìn)行排序。3.陳述排序理由時(shí)，能否使用“first”,“then”,“afterthat”等表示順序的詞。形成知識、思維、方法清單：1.★電子郵件基本結(jié)構(gòu)：一封介紹性的電子郵件通常包含三個(gè)部分：開頭問候(Greeting)、主體信息(Body)、結(jié)尾祝福(Closing)。教學(xué)提示：可以比喻為“書信的三件套”，缺一不可。2.★主體信息分層邏輯：主體部分的信息組織要有順序。常見的順序可以是：基本信息（姓名、年齡、國家）→外貌與愛好→日常生活/學(xué)校生活。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你認(rèn)識一個(gè)新朋友，你通常會(huì)按什么順序了解他？”將生活邏輯遷移到寫作中。3.▲閱讀策略——略讀(Skimming)：為了獲取文章大意（如筆友是誰），我們需要快速瀏覽全文，抓住關(guān)鍵詞，而不是逐詞逐句翻譯。認(rèn)知說明：這是提高閱讀效率的重要方法，尤其在處理較長文本時(shí)。任務(wù)二：信息提取與歸類——繪制筆友檔案教師活動(dòng)：“現(xiàn)在我們對信的結(jié)構(gòu)清楚了，但Linda到底在信里寫了Anna哪些具體信息呢？我們來當(dāng)一回‘信息偵探’?！苯處煱l(fā)放“筆友信息偵探卡”（一個(gè)分為三列的表格，列標(biāo)題分別為：BasicFacts,Looks&Hobbies,DailyLife）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍精細(xì)化閱讀，逐段找出具體信息，并思考它們分別屬于哪個(gè)類別，示范填寫第一項(xiàng)?！翱?，’Sheis11yearsold.’這屬于BasicFacts。下面請大家小組合作，把‘偵探卡’填完整，看哪個(gè)組找得又快又準(zhǔn)！”bus...學(xué)生以小組為單位，重新仔細(xì)閱讀范文，圈劃關(guān)鍵信息點(diǎn)，如“11yearsold,Canada,tall,longhair,likesswimminganddrawing,goestoschoolbybus...”。通過討論，將這些信息點(diǎn)歸類到表格的相應(yīng)欄目中。完成后，小組間交換檢查、補(bǔ)充。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確，有無遺漏關(guān)鍵點(diǎn)。2.歸類是否合理，能否清晰解釋為什么某項(xiàng)信息屬于該類別。3.小組合作中，是否每位成員都承擔(dān)了查找或記錄的任務(wù)。形成知識、思維、方法清單：1.★關(guān)鍵信息點(diǎn)：介紹人物需涵蓋的幾個(gè)核心維度：年齡(age)、居住地(livein)、外貌(looks)、愛好(hobbies)、日常生活(dailylife)。教學(xué)提示：這是構(gòu)建人物形象的“積木塊”。2.★思維方法——分類歸納：將零散的細(xì)節(jié)信息按照不同的屬性（如事實(shí)類、特征類、活動(dòng)類）進(jìn)行歸類整理，能使思路更清晰，為后續(xù)組織語言做好準(zhǔn)備。教學(xué)提示：這是將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作素材的關(guān)鍵步驟。is...in...has...類過程中，自然復(fù)習(xí)和整合相關(guān)句型：Sheis...Shelivesin...Shehas...Shelikes...Shecan...Shegoestoschoolby...認(rèn)知說明：寫作不是憑空創(chuàng)造，而是對已學(xué)語言的創(chuàng)造性重組。任務(wù)三：思維激活——我的efriend創(chuàng)意營教師活動(dòng)：“我們讀了Linda的efriend，現(xiàn)在，想象一下你自己的efriend會(huì)是什么樣呢？”教師展示一個(gè)“創(chuàng)意云圖”，中心是“Myefriend”，周圍輻射出幾個(gè)空白分支（國家、特長、夢想等）?！八?她可能來自哪個(gè)有趣的國度？除了游泳畫畫，他/她會(huì)不會(huì)有什么特別的愛好，比如玩魔方、跳街舞？甚至，他/她可能養(yǎng)了一只奇怪的寵物！給大家2分鐘，和同桌瘋狂想象一下，并試著用英語說出12個(gè)點(diǎn)子?！苯處熝惨?，傾聽并鼓勵(lì)大膽想象，收集有趣點(diǎn)子進(jìn)行全班分享。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)對進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)意。他們可以天馬行空地構(gòu)思efriend的獨(dú)特信息，并嘗試用已知或想學(xué)的詞匯表達(dá)出來，如“HeisfromIceland.Hecanplaytheguitarverywell.Hehasalittlelizardasapet!”樂于分享的同學(xué)可以向全班介紹自己的創(chuàng)意。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否積極參與創(chuàng)意構(gòu)思。2.表達(dá)的創(chuàng)意點(diǎn)是否清晰（即使語言簡單）。3.是否愿意傾聽并欣賞同伴的創(chuàng)意。形成知識、思維、方法清單：1.▲個(gè)性化表達(dá)要素：超越范文的共性信息，增加獨(dú)特的細(xì)節(jié)（如特別的能力、習(xí)慣、夢想），能使你的介紹與眾不同，更生動(dòng)有趣。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人興趣和知識融入創(chuàng)作，讓寫作成為自我表達(dá)。2.★創(chuàng)造性思維：寫作不僅是模仿，更是創(chuàng)造。基于現(xiàn)實(shí)邏輯的大膽想象，是寫作樂趣和深度的重要來源。教學(xué)提示：保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的想象力，為差異化寫作（高階挑戰(zhàn)）埋下伏筆。3.◆文化點(diǎn)滴：在構(gòu)思國家時(shí)，可以簡單關(guān)聯(lián)該國標(biāo)志性事物（如FranceEiffelTower,bread），自然滲透文化意識。任務(wù)四：寫作支架搭建——語言能量站教師活動(dòng)：“創(chuàng)意有了，怎么把它們變成通順的句子和段落呢？別擔(dān)心，我們的‘語言能量站’開張了！”教師在白板上分區(qū)域呈現(xiàn)“句式加油站”（提供開頭句、連接句、結(jié)尾句的多種選擇）和“詞匯補(bǔ)給包”（按類別整理好的形容詞、動(dòng)詞短語、國家名稱等）?！氨热?，想說愛好，除了‘like...’，我們還能說‘...ishis/herfavorite’或者‘He/Sheisgoodat...’。選擇你需要的‘能量’，試著把剛才構(gòu)思的一兩個(gè)點(diǎn)子，組合成一句話說給同桌聽聽?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)思的內(nèi)容，到“語言能量站”尋找合適的表達(dá)方式。他們嘗試組合詞匯與句型，口頭造句，并與同桌互相練習(xí)、糾錯(cuò)。例如，將“Iceland”和“playtheguitar”組合成“HeisfromIceland,andhecanplaytheguitarverywell.”即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否有效利用提供的語言支架進(jìn)行造句嘗試。2.口頭造句時(shí)，語言結(jié)構(gòu)是否基本正確。3.同桌間能否進(jìn)行簡單的互幫互糾。形成知識、思維、方法清單：1.★句子間的連接：學(xué)會(huì)使用簡單的連詞（and,but）或副詞（too,also）來連接相關(guān)句子，使表達(dá)更流暢。教學(xué)提示：這是從單句邁向語篇的重要一步，避免句子像散落的珍珠。2.▲詞匯的選擇與升級：有意識地嘗試使用更具體、更生動(dòng)的詞匯替換最常見詞匯（如用“hasbigbrighteyes”替代“hastwoeyes”）。教學(xué)提示：提供選擇而非強(qiáng)制要求，尊重學(xué)生的語言發(fā)展水平。3.◆寫作策略——利用支架：寫作遇到困難時(shí)，主動(dòng)尋求和利用教師、同學(xué)或資料提供的幫助（句型、詞匯），是重要的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知說明：教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，比教會(huì)知識本身更重要。任務(wù)五：起草與創(chuàng)作——妙筆生花教師活動(dòng)：“萬事俱備，只欠動(dòng)筆！現(xiàn)在，請大家領(lǐng)取你的‘寫作任務(wù)卡’?！苯處煼职l(fā)分層任務(wù)單，并清晰說明每層的目標(biāo)。“A層同學(xué)，你們的任務(wù)是依據(jù)信息卡，完成一封完整的郵件，注意結(jié)構(gòu)和信息完整哦。B層和C層的同學(xué)，信息卡有更多留白，期待看到你們的創(chuàng)意！寫的時(shí)候，請對照我們的‘寫作魔法梯’：第一步，寫稱呼和開頭；第二步，寫主體第一層（基本信息）；第三步，寫主體第二層（外貌愛好）……寫完一步，可以給自己打個(gè)小勾。開始吧！”教師巡視，針對個(gè)體進(jìn)行差異化指導(dǎo)，對普遍性問題進(jìn)行簡短集中提示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或接受對應(yīng)的任務(wù)單，參照白板上的“寫作魔法梯”（步驟提示）和“語言能量站”，開始獨(dú)立起草郵件。他們按照步驟，專注于完成每一部分的內(nèi)容，過程中可以舉手請求教師個(gè)別指導(dǎo)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否遵循了電子郵件的基本格式。2.是否按照任務(wù)單要求，完成了相應(yīng)層次的信息組織與表達(dá)。3.書寫過程是否專注、有序。形成知識、思維、方法清單：1.★過程性寫作：將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為幾個(gè)連續(xù)的、可管理的小步驟，降低畏難情緒，提高完成質(zhì)量和效率。教學(xué)提示：此方法尤其適用于寫作初學(xué)者，能有效培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。2.★差異化產(chǎn)出：承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，通過不同挑戰(zhàn)層次的任務(wù)單，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的寫作體驗(yàn)。教學(xué)提示：A層“保底”，B層“促中”，C層“激優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)全員參與。3.◆寫作規(guī)范：在起草階段也要注意書寫的清晰、單詞間的間距、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等基本規(guī)范。認(rèn)知說明：良好的寫作習(xí)慣應(yīng)從細(xì)節(jié)抓起。任務(wù)六：初稿分享與同伴互評教師活動(dòng)：“大部分同學(xué)已經(jīng)完成了初稿，現(xiàn)在讓我們進(jìn)行‘友情加油站’活動(dòng)。”教師簡要介紹同伴互評量表（Checklist），上面列出34條簡單清晰的標(biāo)準(zhǔn)，如：1.有稱呼和結(jié)尾嗎？2.寫了至少3個(gè)不同方面的信息嗎？3.句子都通順嗎？（可以請同學(xué)讀一遍）“請和你的小組成員交換閱讀，根據(jù)清單上的問題，給你的同伴點(diǎn)個(gè)贊，或者提一個(gè)小建議。記住，我們是來幫忙的，說話要友好哦?！苯處熓痉度绾谓o出具體、積極的反饋。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)交換作文，安靜閱讀同伴的作品。然后，根據(jù)Checklist逐條進(jìn)行檢查，用鉛筆做上標(biāo)記（如畫星星表示做得好，畫圈表示可以改進(jìn)）。最后，口頭向同伴反饋一兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，先說優(yōu)點(diǎn)，再提一個(gè)具體的小建議。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)量表而非個(gè)人感覺進(jìn)行評價(jià)。2.給出的反饋是否具體、有針對性（如“你這里少了a”而非“你這里錯(cuò)了”）。3.交流反饋時(shí)態(tài)度是否友好、互相尊重。形成知識、思維、方法清單：1.★評價(jià)性閱讀：學(xué)習(xí)如何帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)去閱讀他人的作品，這種閱讀目的不同于獲取信息，而是為了分析與評價(jià)。教學(xué)提示：這是一種高階思維活動(dòng)，也是提升自身寫作水平的重要途徑。2.★基于標(biāo)準(zhǔn)的反饋：反饋應(yīng)當(dāng)具體、基于證據(jù)（文本），并且是建設(shè)性的。學(xué)會(huì)說“這里如果加上‘often’，會(huì)更準(zhǔn)確”比說“這里不好”更有幫助。教學(xué)提示：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和溝通能力。3.▲元認(rèn)知——修改意識：通過接收同伴反饋，意識到初稿是可以且需要改進(jìn)的，從而啟動(dòng)修改環(huán)節(jié)。認(rèn)知說明：好文章是改出來的，初步建立這一觀念至關(guān)重要。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

鞏固環(huán)節(jié)以“修改潤色與展示”為核心，構(gòu)建三層活動(dòng)：1.基礎(chǔ)層（全員）：根據(jù)同伴互評反饋和Checklist，修改自己郵件初稿中在格式、信息完整性、基本語法上的明顯錯(cuò)誤。教師提供“常見錯(cuò)誤提示板”作為公共資源。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生）：在修改基礎(chǔ)錯(cuò)誤后，嘗試在文中添加一個(gè)連接詞（and/but），或替換一個(gè)更生動(dòng)的詞匯（如將“l(fā)ike”換成“l(fā)ove”或“...ismyfavorite”）。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者）：嘗試在郵件結(jié)尾，向你的efriend提出一個(gè)與你信中內(nèi)容相關(guān)的問題（如：Youlikebasketball.WhoisyourfavoriteNBAplayer?），使郵件更具互動(dòng)性和交際真實(shí)感。

反饋機(jī)制：修改后，邀請幾位不同層次的學(xué)生展示他們的修改處，并說明修改理由。例如，“我原來這里寫‘Helikedrawing’，現(xiàn)在改成了‘Helikesdrawing’，因?yàn)椤甴e’是第三人稱單數(shù)?！苯處熂磿r(shí)點(diǎn)評，強(qiáng)化正確的修改策略。同時(shí)，選取一份在“添加問題”上做得好的挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行展示，激發(fā)其他學(xué)生的靈感。“看，這個(gè)問題提得多棒！一下子就讓這封信活起來了，好像在真的對話?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們的‘國際小信使’之旅就要告一段落了。誰來用一句話說說，你今天最大的收獲是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧）?！拔覀儾粌H讀懂了Linda的郵件，還學(xué)會(huì)了寫介紹信的三件套：結(jié)構(gòu)、信息和一點(diǎn)小創(chuàng)意。更重要的是，我們體驗(yàn)了從閱讀到寫作，再到互相學(xué)習(xí)修改的完整過程。”

作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：將課堂上的郵件草稿修改、謄抄在作業(yè)本上，做到格式正確、語句通順。2.選做A（拓展性）：為你創(chuàng)作的efriend設(shè)計(jì)一張英文電子名片（Ecard），包含其頭像（可畫）、姓名、國籍和一句最酷的自我介紹。3.選做B（探究性/創(chuàng)造性）：思考并和父母討論：除了電子郵件，我們還可以通過哪些安全、合適的方式與遠(yuǎn)方的朋友交流？各有什么利弊？用中文簡單記錄你的想法。

“下節(jié)課，我們將舉辦一個(gè)‘我的efriend’分享會(huì)，期待看到大家精彩的作品和思考！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成課堂郵件寫作的定稿。要求格式規(guī)范（稱呼、主體、結(jié)尾），信息完整（至少包含3個(gè)不同方面的信息），句子書寫正確、整潔。目的是鞏固本節(jié)課最核心的書寫格式與信息組織能力，確保全體學(xué)生達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)。拓展性作業(yè)（選做A）：創(chuàng)作“Myefriend’sEcard”。學(xué)生需要將書面信息進(jìn)行視覺化、創(chuàng)意化轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)一張包含關(guān)鍵信息（姓名、國籍、標(biāo)志性愛好或特點(diǎn)）的電子名片。此作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)表達(dá)能力（圖文結(jié)合），并進(jìn)一步內(nèi)化核心詞匯，適合大多數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做B）：“安全交友方式小調(diào)查”。引導(dǎo)學(xué)生將課堂話題延伸至現(xiàn)實(shí)生活，與家長共同探討網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多元的遠(yuǎn)程交友方式（如正規(guī)筆友網(wǎng)站、學(xué)校間合作項(xiàng)目、兒童友好型社交平臺等）及其安全注意事項(xiàng)。以中文記錄討論要點(diǎn)，旨在發(fā)展學(xué)生的批判性思維、信息甄別能力及家庭溝通下的媒介素養(yǎng)，為學(xué)有余力且對社交議題感興趣的學(xué)生提供深度探究空間。七、本節(jié)知識清單及拓展★電子郵件基本結(jié)構(gòu)(BasicEmailStructure):一封完整的郵件包含三部分：開頭問候(Greeting,e.g.,Dear...)、主體內(nèi)容(Body)、結(jié)尾祝福與簽名(Closing&Signature,e.g.,Bestwishes,[Name])。教學(xué)提示：這是功能性寫作的“規(guī)矩”，如同信封要有地址，必須嚴(yán)格遵守?！锶宋锝榻B核心信息維度(KeyAspectsforIntroducingaPerson):系統(tǒng)介紹一個(gè)人物通常涵蓋以下幾個(gè)維度：1.基本信息(Basicfacts:name,age,country/city)；2.外貌特征(Looks:height,hair,eyes)；3.愛好與能力(Hobbies&Abilities:like/love/can...);4.日常生活(Dailylife:school,transport,family)。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生像拼圖一樣，將這些維度有序組合，形成完整畫像?！镄畔⒔M織邏輯(LogicalOrganizationofInformation):寫作時(shí)信息呈現(xiàn)需有順序。推薦邏輯：從靜態(tài)事實(shí)（誰、來自哪）到動(dòng)態(tài)特征（喜歡做什么），或從外在（外貌）到內(nèi)在（愛好、生活）。使用First,...Then,.../Also,...等詞語連接。認(rèn)知說明：邏輯清晰能讓讀者更容易理解和跟隨你的思路?！飶拈喿x到寫作的遷移策略(ReadingtoWritingTransferStrategy):1.解構(gòu)(Deconstruct):分析范文結(jié)構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖。2.模仿(Imitate):使用類似結(jié)構(gòu)，替換不同內(nèi)容。3.創(chuàng)新(Innovate):在模仿基礎(chǔ)上，增加個(gè)人創(chuàng)意細(xì)節(jié)。教學(xué)提示：這是學(xué)習(xí)新文體寫作的有效路徑，降低畏難情緒。▲句型靈活性(SentenceFlexibility):表達(dá)同一意思可有不同句型。如介紹愛好：Shelikesswimming.→Swimmingisherfavoritesport.→Sheisgoodatswimming.教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本句后，嘗試“換一種說法”，豐富表達(dá)?！榛ピu要點(diǎn)(PeerReviewFocus):初學(xué)階段互評應(yīng)關(guān)注：1.內(nèi)容完整性(Istheinformationplete?)；2.格式正確性(Istheformatright?)；3.語言基本準(zhǔn)確性(Arethesentencescorrect?)。認(rèn)知說明：聚焦可觀察、可判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使互評操作性強(qiáng)、有價(jià)值?！艨缥幕浑H意識(CrossculturalAwareness):在介紹筆友或自己時(shí)，可以自然融入文化元素，如：HelivesinLondon,thecapitaloftheUK.It'sfamousfortheBigBen.教學(xué)提示：將語言學(xué)習(xí)與背景知識結(jié)合，使交流內(nèi)容更充實(shí)、有趣。◆數(shù)字公民素養(yǎng)(DigitalCitizenship):作為efriend，在交流中應(yīng)做到：1.尊重與友善(Berespectfulandfriendly)；2.保護(hù)隱私(Don'tshareprivateinfolikehomeaddress)；3.安全第一(Alwaystalkwithparentsaboutonlinefriends)。認(rèn)知說明：這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語交際不可或缺的價(jià)值底色，需在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)明。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)出的郵件初稿及修改情況看，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能模仿范文結(jié)構(gòu)，寫出包含三部分的郵件，并整合了35個(gè)信息點(diǎn)。展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生能清楚指出自己修改了哪里、為什么修改，表明評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)初步滲透。在“創(chuàng)意營”環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出的高漲熱情和豐富想象，是達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)的積極信號。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的邏輯排序，仍有部分學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿范文順序，未能內(nèi)化為自己組織信息的思維工具，這是后續(xù)需強(qiáng)化的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)與音效成功吸引了學(xué)生注意力，核心問題驅(qū)動(dòng)明確