小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module5PossessionsUnit1It‘smine教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析一、教學(xué)內(nèi)容分析your...?mine/yours...22年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，具體聚焦于“擁有與歸屬”這一日常生活核心概念。從知識(shí)技能圖譜審視，學(xué)生在三四年級(jí)已接觸并初步掌握形容詞性物主代詞（my，your，his，her）及一般疑問(wèn)句“Isthisyour...?”的用法，本課將在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，系統(tǒng)引入名詞性物主代詞（mine，yours，his，hers）的概念與功能，并重點(diǎn)操練陳述句“It’smine/yours...”與疑問(wèn)句“Isityours?”及其答語(yǔ)。這一知識(shí)點(diǎn)在單元知識(shí)鏈中居于樞紐地位，它不僅是形容詞性物主代詞用法的深化與語(yǔ)法功能的拓展，更是后續(xù)學(xué)習(xí)物主名詞所有格（‘s）及更復(fù)雜歸屬表達(dá)（如belongto）的重要認(rèn)知基石，認(rèn)知要求從“識(shí)記理解”邁向“綜合應(yīng)用”。過(guò)程方法上，本課天然蘊(yùn)含“情境交際法”與“歸納式語(yǔ)法學(xué)習(xí)”的學(xué)科思想方法。教學(xué)中，將通過(guò)創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、真實(shí)的“物品歸屬確認(rèn)”情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在模擬交際中感知、歸納名詞性物主代詞的構(gòu)成規(guī)律與語(yǔ)用功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、意義與使用的統(tǒng)一。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向語(yǔ)言能力中“看”與“說(shuō)”的技能整合，文化意識(shí)上初步體驗(yàn)中英文表達(dá)物主時(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，思維品質(zhì)上鍛煉在具體情境中進(jìn)行邏輯推斷與歸因的能力（如根據(jù)線索推斷物主），學(xué)習(xí)能力上培養(yǎng)通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納來(lái)自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的無(wú)認(rèn)知策略。??基于“以學(xué)定教”原則，五年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過(guò)渡期，對(duì)具象、有趣的情境反應(yīng)積極，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但對(duì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則概括能力仍較弱。他們的已有基礎(chǔ)是熟悉形容詞性物主代詞及相關(guān)句型，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“這是我的”等表達(dá)有強(qiáng)烈需求，興趣點(diǎn)在于故事、游戲和角色扮演?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：第一，易混淆形容詞性與名詞性物主代詞的形式與用法，尤其在句子成分上理解困難；第二，在脫離語(yǔ)境的機(jī)械練習(xí)中易失去興趣。因此，教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估設(shè)計(jì)至關(guān)重要：我將通過(guò)“觀察”學(xué)生在情境任務(wù)中的自然輸出，“提問(wèn)”針對(duì)性問(wèn)題（如“這里為什么用‘mine’而不用‘my’？”），以及分析“隨堂練習(xí)”中的典型錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生對(duì)兩類物主代詞區(qū)分度的掌握情況?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，提供詞匯提示卡和句型模板作為“腳手架”；對(duì)于進(jìn)階層學(xué)生，鼓勵(lì)其用完整句子描述推理過(guò)程；對(duì)于挑戰(zhàn)層學(xué)生，則引導(dǎo)其創(chuàng)設(shè)新的相似情境進(jìn)行對(duì)話改編或表演，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心詞匯mine，yours，his，hers；能夠準(zhǔn)確理解并口頭運(yùn)用核心句型“It‘smine/yours/his/hers.”表述物品歸屬，以及使用“Isityours/his/hers?”進(jìn)行詢問(wèn)并作答。他們不僅能識(shí)別名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞在形式上的聯(lián)系，更能在教師引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)比分析，初步歸納出兩者在句中位置與語(yǔ)法功能的區(qū)別，建構(gòu)起關(guān)于物主表達(dá)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“失物招領(lǐng)”、“物品爭(zhēng)辯”等模擬生活場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用“看”（觀察圖片、視頻）、“聽(tīng)”（捕捉關(guān)鍵信息）、“說(shuō)”（進(jìn)行問(wèn)答與陳述）的技能，完成物品歸屬的確認(rèn)與交流任務(wù)。具體表現(xiàn)為，能根據(jù)實(shí)物、圖片或上下文線索，進(jìn)行合理的推測(cè)并用目標(biāo)句型表達(dá)；能在小組角色扮演中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、連貫的對(duì)話交流。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組合作完成情境任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)處理“物品歸屬”問(wèn)題，初步建立起愛(ài)護(hù)個(gè)人物品、尊重他人所有權(quán)的意識(shí)，并在對(duì)話練習(xí)中養(yǎng)成禮貌詢問(wèn)、積極回應(yīng)的交際習(xí)慣。??學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較與分類思維及情境推理思維。學(xué)生將通過(guò)對(duì)比“It‘smybook.”與“It’smine.”等成對(duì)例句，自主發(fā)現(xiàn)并歸納兩類物主代詞的異同，完成對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的初步分類。同時(shí)，在故事情境中，他們需要根據(jù)人物的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言線索，推理出物品的真正主人，鍛煉基于證據(jù)的邏輯推斷能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生將在教師引導(dǎo)下，使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音是否清晰、句型使用是否準(zhǔn)確）對(duì)同伴的角色扮演進(jìn)行觀摩與點(diǎn)評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，反思本節(jié)課“我學(xué)到了哪幾種表示‘誰(shuí)的’的方法？”，以及“在什么情況下用‘mybook’，什么情況下直接用‘mine’？”，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略的自我梳理與監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：名詞性物主代詞（mine，yours，his，hers）的準(zhǔn)確理解與在真實(shí)情境中的初步口頭運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的能力要求，以及本單元乃至本模塊“Possessions（所有物）”的核心大概念。掌握名詞性物主代詞，是學(xué)生從描述物品（Thisisabook.）進(jìn)階到談?wù)撐锲放c人的關(guān)系（Thisbookismine.）的關(guān)鍵語(yǔ)言跳躍，對(duì)形成地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣至關(guān)重要。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，物主代詞的辨析與應(yīng)用是小學(xué)階段基礎(chǔ)語(yǔ)法考查的常見(jiàn)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：在具體語(yǔ)境中正確區(qū)分并選用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。難點(diǎn)成因在于：第一，語(yǔ)法功能抽象。形容詞性物主代詞后必須接名詞，在句中作定語(yǔ)；而名詞性物主代詞獨(dú)立使用，相當(dāng)于“形容詞性物主代詞+名詞”，在句中作表語(yǔ)或主語(yǔ)。這對(duì)習(xí)慣于具象思維的小學(xué)生而言理解有跨度。第二，受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，漢語(yǔ)中“我的書”和“這本書是我的”其中“我的”并無(wú)形式變化，學(xué)生極易將英語(yǔ)中的“my”和“mine”混用。預(yù)設(shè)突破方向?yàn)椋禾峁┐罅繉?duì)比鮮明的例句，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中反復(fù)感知、跟讀、運(yùn)用，并通過(guò)可視化手段（如將名詞部分用可拆卸卡片覆蓋）輔助理解“mine”等于“my+名詞”的替代關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、圖片、對(duì)比例句、游戲活動(dòng)）；實(shí)物道具（一件顏色鮮艷的毛衣、幾本不同封面且未寫名字的練習(xí)本、一個(gè)書包）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固型，B情境應(yīng)用型，C創(chuàng)造性輸出型）；小組角色扮演卡片；課堂評(píng)價(jià)貼紙（“語(yǔ)法小達(dá)人”、“交際小能手”等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，聽(tīng)錄音跟讀；攜帶一件自己的文具（如鉛筆、橡皮）。3.環(huán)境布置??將教室一角臨時(shí)布置為“失物招領(lǐng)處”（LostandFound）；學(xué)生按4人異質(zhì)小組就坐，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師拿起事先準(zhǔn)備的一件不屬于任何學(xué)生的毛衣，面露疑惑地環(huán)視教室，用稍顯夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：“Ohdear，Ifoundthissweateronthefloor.It‘sanicesweater，butwhoseisit?”（親愛(ài)的，我在地上發(fā)現(xiàn)了這件毛衣。它很漂亮，但這是誰(shuí)的呢？）接著，轉(zhuǎn)向離毛衣最近的兩名學(xué)生A和B，分別問(wèn)：“Isthisyoursweater?”學(xué)生A答：“No，it’snotmine.”學(xué)生B也答：“It‘snotmysweater.”教師將A、B的答語(yǔ)并排寫在黑板上。1.1核心問(wèn)題提出與路徑勾勒：教師指著黑板上的句子，用探尋的目光看向全班：“Look，Asays‘It’snotMINE.‘，Bsays‘It’snotMYsweater.‘.Bothareright，butthey’realittledifferent.Today，we‘regoingtobe“ownershipdetectives”we’lllearnanewwaytosay‘這是誰(shuí)的‘clearlyandeasily.Ourmissionistofindoutthesecretbetween‘my‘a(chǎn)nd’mine‘!”（看，A說(shuō)“它不是我的（mine）”，B說(shuō)“它不是我的（my）毛衣”。兩種說(shuō)法都對(duì)，但有點(diǎn)不同。今天，我們要當(dāng)“所有權(quán)偵探”——學(xué)習(xí)一種清晰簡(jiǎn)單地表達(dá)“這是誰(shuí)的”的新方法。我們的任務(wù)是找出“my”和“mine”之間的秘密！）然后，簡(jiǎn)要說(shuō)明路線圖：“First，we‘llwatchastoryabouta‘Tshirtwar’.Then，we’llfindtherulestogether.Finally，you‘llsolvesome“ownershipmysteries”inourclass!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：視聽(tīng)感知，初識(shí)語(yǔ)境教師活動(dòng)：播放課文第一部分動(dòng)畫（MsSmart詢問(wèn)Sam和Amy關(guān)于T恤歸屬的爭(zhēng)吵），播放前提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“WhatareSamandAmyarguingabout?Whatdotheysay?”（Sam和Amy在爭(zhēng)論什么？他們是怎么說(shuō)的？）播放后，利用課件定格關(guān)鍵畫面，指著T恤復(fù)述人物對(duì)話，重點(diǎn)用不同顏色高亮顯示“It‘smine!”和“Itisn’thers!It‘smine!”并放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生跟讀，體會(huì)爭(zhēng)吵中強(qiáng)調(diào)“是我的”時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫，嘗試捕捉“Tshirt”和“mine”等關(guān)鍵詞。跟讀高亮句子，模仿人物語(yǔ)氣。在教師引導(dǎo)下，嘗試回答剛才的提問(wèn)，初步理解爭(zhēng)吵源于T恤歸屬不明。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看是否專注，能否提取“argueabouttheTshirt”等關(guān)鍵信息。2.跟讀時(shí)能否模仿出強(qiáng)調(diào)、辯解的語(yǔ)氣。3.能否用中文或簡(jiǎn)單英文說(shuō)出Sam和Amy在爭(zhēng)吵什么。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情境：圍繞物品歸屬（T恤）產(chǎn)生的爭(zhēng)論，是學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景?！锸状屋斎耄涸谕暾?、地道的對(duì)話語(yǔ)境中首次大量輸入目標(biāo)句“It‘smine.”，建立聲音、意義與情境的初步聯(lián)系?！楦畜w驗(yàn)：通過(guò)模仿?tīng)?zhēng)吵語(yǔ)氣，體驗(yàn)“mine”在強(qiáng)調(diào)所有權(quán)時(shí)的語(yǔ)用力量。教學(xué)提示：此階段不急于解釋語(yǔ)法，重在“浸泡”與感知。任務(wù)二：圖文解構(gòu)，理解對(duì)話教師活動(dòng)：呈現(xiàn)課文第二部分的圖片（涉及書包和書本），采取“圖片環(huán)游”方式。指著書包問(wèn)：“Now，whataboutthisbag?IsitLingling‘s?”引導(dǎo)學(xué)生觀察Lingling的表情和動(dòng)作。播放該部分錄音，驗(yàn)證猜測(cè)。隨后，聚焦書本，問(wèn)：“Andthesebooks?Whosearethey?Let’slistencarefully.”播放錄音后，將關(guān)鍵句“It‘smine!Itisn’tyours!”“Aretheseyours?Yes，they‘remine.”呈現(xiàn)在課件上。教師扮演MsSmart，分別邀請(qǐng)學(xué)生扮演Sam、Amy、Lingling進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。仔細(xì)聽(tīng)錄音，驗(yàn)證預(yù)測(cè)并捕捉“bag，books，yours，mine”等詞。參與分角色朗讀，在模擬交際中進(jìn)一步熟悉句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片信息（如人物表情、物品）做出合理預(yù)測(cè)。2.聽(tīng)錄音時(shí)，能否將聲音信息與圖片、文字正確匹配。3.朗讀時(shí)發(fā)音是否清晰，是否嘗試帶入角色感。these...方法清單：★句型擴(kuò)展：從單數(shù)“It‘smine.”擴(kuò)展到復(fù)數(shù)“Aretheseyours?Yes，they’remine.”，呈現(xiàn)句型的數(shù)的一致性變化。★問(wèn)答結(jié)構(gòu)：呈現(xiàn)完整的詢問(wèn)與確認(rèn)歸屬的對(duì)話模型：“Isit/Arethese...yours?”–“Yes，itis/theyare./No，itisn‘t/theyaren’t.”?！鴪D文對(duì)應(yīng)：訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)“看”圖獲取輔助信息，結(jié)合“聽(tīng)”來(lái)理解對(duì)話的整體意義。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)句和答句中單復(fù)數(shù)形式的變化。任務(wù)三：聚焦對(duì)比，歸納規(guī)則教師活動(dòng)：這是搭建語(yǔ)法“腳手架”的關(guān)鍵步驟。將黑板或課件分為兩欄，左邊標(biāo)題“TeamMy”，右邊標(biāo)題“TeamMine”。教師拿起一本自己的書說(shuō)：“Thisismybook.”將句子寫在“TeamMy”下。然后舉起書說(shuō)：“Thisbookismine.”寫在“TeamMine”下。用同樣方式，邀請(qǐng)學(xué)生用他們的文具造句。接著，教師用夸張的動(dòng)作“藏起”或“覆蓋”第一句中的“book”，問(wèn)：“IfIdon‘tsay’book‘a(chǎn)gain，whatcanIsay?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“It’smine.”并畫箭頭連接兩句，揭示“mine=mybook”。提出核心探究問(wèn)題：“Lookatthetwoteams.What‘stheBIGdifference?Canyoufindtherule?”（看看這兩組句子，最大的區(qū)別是什么？你能發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？）給小組1分鐘討論。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師示范，嘗試用自己的物品模仿造句。參與“覆蓋名詞”的視覺(jué)游戲，理解“mine”的替代功能。小組討論，尋找“my”和“mine”后接成分的不同，嘗試歸納：好像“my”后面總要跟著一個(gè)東西（名詞），而“mine”后面是空空的，自己就代表了那個(gè)東西。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.造句時(shí)，能否正確使用“my”和“mine”的基本結(jié)構(gòu)。2.小組討論時(shí)，能否用中文或英文分享自己的發(fā)現(xiàn)。3.歸納時(shí)，表述是否清晰，如能否說(shuō)出“my后有名，mine后無(wú)名”之類的觀察。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法點(diǎn)：形容詞性物主代詞（my，your，his，her）+名詞；名詞性物主代詞（mine，yours，his，hers）獨(dú)立使用?！镛D(zhuǎn)換關(guān)系：名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+前面提到的名詞?！鴼w納方法：通過(guò)大量例句的觀察、對(duì)比，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，而非直接被告知規(guī)則。教學(xué)提示：允許學(xué)生用中文總結(jié)規(guī)律，教師再用規(guī)范的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“adjectivepossessivepronoun”和“nounpossessivepronoun”進(jìn)行提煉，但強(qiáng)調(diào)理解和會(huì)用為先。任務(wù)四：情境操練，內(nèi)化功能教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)失物招領(lǐng)處”情境。教師出示課前收集的幾本匿名練習(xí)本和一支鉛筆，說(shuō)：“LookatourLostandFound.Manythingsarehere.Let‘sfindtheirowners!”示范拿起一本本子，問(wèn)全班：“Isthisyours，(StudentC)?”引導(dǎo)C查看后回答：“No，itisn’tmine.Maybeit‘s(StudentD)’s.”然后，將學(xué)生分為小組，每組發(fā)一個(gè)“神秘物品袋”（內(nèi)裝一些匿名文具圖片或?qū)嵨铮?，要求他們用“Isthisyours/his/hers?”“It‘smine.”等句型在組內(nèi)詢問(wèn)、確認(rèn)物品歸屬，最終完成“物歸原主”。學(xué)生活動(dòng)：在教師示范后，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生輪流扮演“招領(lǐng)員”和“認(rèn)領(lǐng)者”，運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行對(duì)話。需要仔細(xì)辨認(rèn)物品，詢問(wèn)同伴，并根據(jù)回答做出判斷。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話中是否準(zhǔn)確使用了本節(jié)課的核心句型。2.詢問(wèn)時(shí)是否禮貌，回答是否清晰。3.小組合作是否有序，能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大部分物品的“認(rèn)領(lǐng)”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用功能：在模擬真實(shí)交際任務(wù)中，運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，體會(huì)“詢問(wèn)與確認(rèn)歸屬”的語(yǔ)用目的。★綜合運(yùn)用：將新學(xué)的名詞性物主代詞與已學(xué)的形容詞性物主代詞、一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)對(duì)話中結(jié)合使用。▲合作學(xué)習(xí)：在小組互動(dòng)中，通過(guò)意義協(xié)商完成交際任務(wù)，提升溝通協(xié)作能力。教學(xué)提示：教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)學(xué)生是否出現(xiàn)“Isthisyour?”之類的錯(cuò)誤，并及時(shí)以提問(wèn)方式引導(dǎo)其自我糾正。任務(wù)五：角色扮演，創(chuàng)造性輸出教師活動(dòng)：回歸課文整體，提供更高階的挑戰(zhàn)。提出任務(wù)：“Now，youarethedirector!CanyouactoutthewholestoryoftheTshirtandthebag，orevenmakeaNEWstoryabout‘whosepencilcaseitis’?”提供支持：1.播放課文動(dòng)畫無(wú)聲版，作為表演背景。2.為需要框架支持的小組提供關(guān)鍵句提示卡。3.鼓勵(lì)有能力的小組改編或創(chuàng)編新對(duì)話。規(guī)定準(zhǔn)備時(shí)間，然后邀請(qǐng)小組展示。學(xué)生活動(dòng)：小組選擇表演課文故事或創(chuàng)編新故事。分配角色，排練對(duì)話，可以適當(dāng)加入動(dòng)作和表情。在展示環(huán)節(jié)，面向全班進(jìn)行表演。其他小組作為觀眾，認(rèn)真觀看。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表演中目標(biāo)語(yǔ)言（尤其是名詞性物主代詞）使用是否準(zhǔn)確、流暢。2.表演是否生動(dòng)，有表現(xiàn)力。3.創(chuàng)編的故事是否合理、有趣。形成知識(shí)、思維、方法清單：★整體輸出：將分步學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)整合到完整的、有情節(jié)的對(duì)話中進(jìn)行輸出，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)得”到“用得”的飛躍?！飫?chuàng)造性思維：鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿再創(chuàng)或自由創(chuàng)編，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性與創(chuàng)造性。▲自信表達(dá)：通過(guò)表演活動(dòng)，在相對(duì)安全的氛圍中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)的自信心。教學(xué)提示：評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性，也表?yè)P(yáng)學(xué)生的表演創(chuàng)意和合作精神。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成：基礎(chǔ)層（必做）：“找朋友”連線題。左側(cè)一列為句子，如“Thisisnot______(my/mine)book.”“Thisbookisnot______(my/mine).”；右側(cè)為對(duì)應(yīng)的中文釋義或圖片。學(xué)生需根據(jù)句法結(jié)構(gòu)選擇正確的物主代詞填空并連線。反饋：完成后同桌互換批改，教師呈現(xiàn)答案，針對(duì)共性錯(cuò)誤如“Thisisnotminebook.”進(jìn)行簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。綜合層（鼓勵(lì)完成）：“偵探報(bào)告”情境寫作。提供一幅教室場(chǎng)景圖，圖中散落著書包、帽子、水杯等物品。任務(wù)：假設(shè)你是值日生，寫一份簡(jiǎn)單的“失物報(bào)告”，用23句話描述你發(fā)現(xiàn)了什么以及推測(cè)是誰(shuí)的。例如：“Iseeabluebag.Maybeit‘sMike’s.It‘shis.”或“Thisredcupisnotmine.”反饋：教師選取幾份有代表性的報(bào)告投影展示，引導(dǎo)學(xué)生從“句型是否正確”、“推測(cè)是否合理”兩個(gè)維度進(jìn)行同伴互評(píng)。挑戰(zhàn)層（選做）：“思維挑戰(zhàn)”推理題。提供一段簡(jiǎn)短的英文文字描述：“Tom，JerryandLucyhavearedpencil，abluerulerandagreeneraser.Tomsays：‘Theredpencilismine.’Jerrysays：‘Thebluerulerisn’tmine.‘Lucysays：‘Thegreeneraserishis.’”問(wèn)題：WhatdoesJerryhave?（Jerry有什么？）反饋：請(qǐng)完成的學(xué)生分享推理過(guò)程，教師贊許其邏輯思維，并引導(dǎo)全班一起梳理線索。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師說(shuō)：“Todaywe‘vebeengreatownershipdetectives!Now，let’sdrawa‘TreasureMap‘ofwhatwe’vefound.”在黑板上畫出中心詞“Possessions”，引導(dǎo)學(xué)生分支說(shuō)出兩種表達(dá)方式：“my/your/his/her+名詞”和“mine/yours/his/hers”。并請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明何時(shí)使用。接著，進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)：“如果你下次想告訴別人‘這是我的鉛筆’，你會(huì)先想一想哪兩個(gè)步驟呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：先判斷我要說(shuō)‘鉛筆’這個(gè)詞嗎？如果說(shuō)，就用mypencil；如果不說(shuō)，就用mine）。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽(tīng)讀課文錄音三遍，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.拓展性作業(yè)：在家中用“Isthisyours，Mum/Dad?”“It‘smine.”的句型和家人玩一次“尋找物品主人”的小游戲。3.探究性作業(yè)（選做）：觀察生活中哪些地方會(huì)出現(xiàn)“LostandFound”（失物招領(lǐng)）的標(biāo)識(shí)，嘗試畫一個(gè)英文的招領(lǐng)啟事，配上簡(jiǎn)單句子。最后預(yù)告下節(jié)課：“Nexttime，we‘llmeetmorefriendsof’mine‘a(chǎn)ndlearnhowtotalkaboutthingsthatbelongtoseveralpeople.”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽(tīng)讀鞏固：聽(tīng)課文配套錄音至少三遍，并大聲跟讀模仿，特別注意“mine”，“yours”等詞的發(fā)音和句子的語(yǔ)調(diào)。2.抄寫記憶：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心句型“It‘smine/yours.”“Isityours?No，itisn’tmine.”各兩遍，并默寫一遍。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：情境應(yīng)用小任務(wù)：請(qǐng)用今天所學(xué)的句子，編寫或畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的四格漫畫，內(nèi)容關(guān)于你和朋友之間的一次“物品歸屬”小故事（可以是借東西、撿到東西等）。至少使用兩次名詞性物主代詞（mine，yours，his，hers中的任意兩個(gè)），并為對(duì)話配上英文句子。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：英文“班級(jí)公物貼”設(shè)計(jì)：請(qǐng)你為班級(jí)的公共物品（如圖書角的書、衛(wèi)生角的掃帚、講臺(tái)上的粉筆盒等）設(shè)計(jì)一個(gè)英文標(biāo)識(shí)貼。要求：1.設(shè)計(jì)美觀。2.用英文寫上物品名稱及歸屬提示，例如：“ClassBooksPleasetakecareofthem!”或“ThisisOURblackboard.Let‘skeepitclean!”挑戰(zhàn)一下如何使用“our”這個(gè)我們還沒(méi)細(xì)學(xué)，但你可能已經(jīng)知道的詞。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心概念：名詞性物主代詞指代“形容詞性物主代詞+上文已提及的名詞”，用來(lái)避免重復(fù)，直接表示“我的（東西）”、“你的（東西）”等。其形式為：mine，yours，his，hers，its，ours，theirs。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)前四個(gè)。??★核心句型1：陳述歸屬“Itis/Theyare+名詞性物主代詞.”例如：TheTshirtismine.（這件T恤是我的。）Thesebooksarehers.（這些書是她的。）易錯(cuò)點(diǎn)：注意與“ItismyTshirt.”的區(qū)別，后者是完整的“主系表”結(jié)構(gòu)帶定語(yǔ)，前者是“主系表”且表語(yǔ)為代詞。??★核心句型2：詢問(wèn)歸屬“Isit/Arethey+名詞性物主代詞?”或其完整形式“Isityours/Aretheyyours?”。否定答語(yǔ)為：“No，itisn‘t/theyaren’t.It‘s/They’re+名詞性物主代詞.”例如：Isthisbagyours?No，itisn‘tmine.It’shis.your...yours...物主代詞（my，your...）是限定詞，像帽子一樣必須戴在名詞前面，不能單獨(dú)使用（不能說(shuō)Thisismy.）。名詞性物主代詞（mine，yours...）是代詞，像單獨(dú)一個(gè)人，可以獨(dú)立作主語(yǔ)、表語(yǔ)或賓語(yǔ)（Thisismine.Mineisblue.）。??▲語(yǔ)用提示：在口語(yǔ)中，特別是想強(qiáng)調(diào)所有權(quán)或避免冗長(zhǎng)時(shí)，多用名詞性物主代詞。比如爭(zhēng)辯時(shí)說(shuō)“It‘sMINE!”比“It’smyTshirt!”更簡(jiǎn)潔有力。??▲文化一點(diǎn)通：中文說(shuō)“這是我的”，無(wú)論后面有沒(méi)有名詞，“我的”形式不變。英文則根據(jù)后面有沒(méi)有名詞變化形式（mybookvs.It‘smine）。這是中英文表達(dá)習(xí)慣的一個(gè)重要差異。??▲學(xué)習(xí)策略：當(dāng)你做選擇填空猶豫用“my”還是“mine”時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的自檢方法是：看看空格后面緊跟著的是不是名詞。如果是名詞，大概率用“my”等；如果空格后面沒(méi)有名詞了（句子結(jié)束了，或者接著是動(dòng)詞、形容詞等），就用“mine”等。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的形成性評(píng)價(jià)點(diǎn)來(lái)看，本節(jié)課的核心目標(biāo)——在情境中理解并初步運(yùn)用名詞性物主代詞——基本達(dá)成。證據(jù)在于：1.在“失物招領(lǐng)”小組活動(dòng)中，約80%的學(xué)生能正確使用“Isthisyours?”和“It‘smine.”進(jìn)行對(duì)話。2.在對(duì)比歸納環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能發(fā)現(xiàn)“my后有名，mine后無(wú)名”的直觀規(guī)律。3.角色扮演展示時(shí)，學(xué)生能較流暢地將目標(biāo)語(yǔ)言嵌入對(duì)話。然而，通過(guò)隨堂練習(xí)也暴露出，仍有約20%的學(xué)生在脫離語(yǔ)境的選擇題中會(huì)混淆“my”與“mine”，說(shuō)明其規(guī)則內(nèi)化尚不穩(wěn)固，對(duì)新舊知識(shí)的自動(dòng)化區(qū)分能力有待加強(qiáng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“毛衣懸念”迅速抓住了學(xué)生的注意力，真實(shí)道具和教師表演成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知需求。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)邏輯清晰的“支架鏈”：從感知（任務(wù)一）、理解（任務(wù)二）、歸納（任務(wù)三）、操練（任務(wù)四）到創(chuàng)造（任務(wù)五），梯度合理。其中，任務(wù)三的“對(duì)比歸納”是搭建認(rèn)知腳手架的關(guān)鍵一步，可視化“覆蓋名詞”的游戲化處理有效降低了語(yǔ)法抽象的難度，我心里當(dāng)時(shí)想：“這個(gè)‘小魔術(shù)’看來(lái)奏效了，孩子們的眼睛亮了。”任務(wù)四的“失物招領(lǐng)”情境將練習(xí)從機(jī)