傳奇背后：被動(dòng)語態(tài)中的卓越人生敘事——外研版初中英語九年級上冊Module8Sportslife單元精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)定位于初中九年級上學(xué)期的英語課程，聚焦于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體涉及杰出人物事跡與社會(huì)貢獻(xiàn)。本課以一篇描述體育傳奇人物生涯的記敘文為載體，核心語言知識為一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)（was/were+done）在真實(shí)語篇中的理解與運(yùn)用。此語法項(xiàng)目并非孤立存在，它承接了學(xué)生已掌握的主動(dòng)語態(tài)與一般過去時(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的被動(dòng)語態(tài)形式（如含情態(tài)動(dòng)詞、現(xiàn)在完成時(shí)）奠定基礎(chǔ)，是連接簡單句式與復(fù)雜語篇表達(dá)的關(guān)鍵樞紐。從過程方法看，本課強(qiáng)調(diào)通過“文本解構(gòu)意義探究語言聚焦重構(gòu)表達(dá)”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從語篇宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析被動(dòng)語態(tài)在構(gòu)建客觀敘事、突出受事主體方面的語用功能，而非機(jī)械操練句式轉(zhuǎn)換。在素養(yǎng)價(jià)值層面，課文內(nèi)容本身講述了面對逆境與榮譽(yù)的卓越品質(zhì)，為滲透“堅(jiān)韌不拔”、“尊重對手”、“超越自我”的體育精神與人生價(jià)值觀提供了鮮活素材，語言學(xué)習(xí)與主題意義探究融為一體，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：九年級學(xué)生已具備一般過去時(shí)和基本動(dòng)詞過去分詞的知識儲(chǔ)備，對體育人物話題有普遍興趣，這為理解課文內(nèi)容和動(dòng)機(jī)激發(fā)提供了支點(diǎn)。然而，潛在障礙在于：第一，思維定式上，學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)語態(tài)表達(dá)，對被動(dòng)語態(tài)“為突出受事或不知施事”的語用必要性感知薄弱；第二，認(rèn)知難點(diǎn)在于理解中英文在“被動(dòng)態(tài)”使用頻率與語境上的差異，易產(chǎn)生回避或誤用；第三，部分學(xué)生在從語篇中歸納語法規(guī)則、并遷移至新語境進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)方面存在困難。為此，教學(xué)過程中將通過“問題鏈”驅(qū)動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，利用可視化工具（如思維導(dǎo)圖）對比語態(tài)選擇帶來的敘事視角差異，并設(shè)計(jì)從控制性到開放性的分層輸出任務(wù)。課堂將通過巡視、聆聽小組討論、分析隨堂產(chǎn)出樣本等形成性評價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在意義理解和形式準(zhǔn)確之間的平衡狀態(tài)，及時(shí)為“概念模糊”者提供例句支架，為“應(yīng)用吃力”者提供句型模板，為“游刃有余”者提出更具思辨性的表達(dá)挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并理解課文中描述人物經(jīng)歷與成就所使用的一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)，剖析其構(gòu)成（was/were+及物動(dòng)詞的過去分詞）；在此基礎(chǔ)上，能辨析在特定敘事語境下使用被動(dòng)語態(tài)與主動(dòng)語態(tài)在意義強(qiáng)調(diào)上的不同，并最終能在書面表達(dá)中，有意識地選用被動(dòng)語態(tài)來客觀描述事件、突出焦點(diǎn)信息，完成從“認(rèn)識”到“理解”再到“初步應(yīng)用”的知識建構(gòu)過程。能力目標(biāo)：聚焦英語學(xué)科的信息處理與邏輯表達(dá)能力。學(xué)生能夠通過略讀與掃讀，從傳記體文本中快速梳理出主人公生平的主要時(shí)間線與關(guān)鍵事件；能夠分析作者如何運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)來組織信息、營造敘事客觀性；并最終能夠模仿文本結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用所學(xué)語言，完成一篇簡要人物介紹的書面輸出，做到信息準(zhǔn)確、邏輯清晰、語態(tài)得當(dāng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：透過對體育傳奇人物生涯起伏的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟其面對挑戰(zhàn)時(shí)的毅力、對待榮譽(yù)的謙遜以及不斷超越自我的精神。在小組合作重構(gòu)文本的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、欣賞同伴的見解，并能在討論“何謂成功”時(shí)，表達(dá)出對拼搏過程與體育精神的尊重，而不僅僅關(guān)注結(jié)果?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與對比分析能力。通過設(shè)計(jì)“主動(dòng)句與被動(dòng)句轉(zhuǎn)換對比”、“為何此處用被動(dòng)？”等系列思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣探究形式背后的語用邏輯，建立“形式意義功能”的三維聯(lián)系，培養(yǎng)其依據(jù)語境進(jìn)行語言選擇的元語言意識。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性審視信息與反思學(xué)習(xí)過程的能力。通過提供簡易的評價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容完整性”、“語言準(zhǔn)確性（特別是語態(tài)）”、“邏輯連貫性”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴習(xí)作互評；并在課堂尾聲，通過“學(xué)習(xí)日志”提示問題，如“我今天弄明白了被動(dòng)語態(tài)在什么情況下非用不可嗎？”，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)策略與收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)在真實(shí)、連貫的語篇語境中的綜合理解與初步應(yīng)用。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對九年級學(xué)生的語言知識要求強(qiáng)調(diào)在語境中理解和運(yùn)用語法項(xiàng)目。被動(dòng)語態(tài)是初中階段語法體系中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)水平考試中考查學(xué)生在語境中準(zhǔn)確理解句子意義和進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換的常見考點(diǎn)。掌握其語用功能而非僅僅結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從句子層面到語篇層面表達(dá)能力躍升的基石。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服母語思維定式，在自主表達(dá)時(shí)有意識且準(zhǔn)確地選用被動(dòng)語態(tài)來達(dá)成特定的交際效果。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是認(rèn)知上，學(xué)生需要理解“選擇被動(dòng)語態(tài)是一種有意識的修辭或語用行為”，而非簡單的句式變換游戲；二是應(yīng)用上，在需要突出受事或施事不明、不言自明的語境中，學(xué)生仍可能慣性使用主動(dòng)語態(tài)，或出現(xiàn)助動(dòng)詞、過去分詞的搭配錯(cuò)誤。突破方向在于，通過大量可理解的輸入和對比性活動(dòng)，強(qiáng)化語感，并通過創(chuàng)設(shè)“必須使用被動(dòng)語態(tài)才更得體”的輸出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)應(yīng)用。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含課文音頻、關(guān)鍵句子對比動(dòng)畫、主人公生涯時(shí)間線可拖動(dòng)模板的多媒體課件；準(zhǔn)備不同顏色的磁貼或卡片，用于板書構(gòu)建語態(tài)對比圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息提取表、語言聚焦觀察表、挑戰(zhàn)性寫作框架）；準(zhǔn)備同伴互評量規(guī)卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文，劃出所有包含“was/were”的句子，并嘗試?yán)斫馄浯笠猓凰伎家晃蛔约壕磁宓倪\(yùn)動(dòng)員。2.2物品準(zhǔn)備：英語筆記本、不同顏色的筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于合作探究與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段快速閃現(xiàn)的圖片集錦（劉翔跨欄、張偉麗奪冠、無名志愿者搬運(yùn)物資、古老文物出土），配合提問：“同學(xué)們，在這些畫面里，誰是動(dòng)作的執(zhí)行者？有時(shí)候，我們是不是更關(guān)心‘發(fā)生了什么’，或者‘誰承受了這個(gè)動(dòng)作’？”接著，定格一張課文主人公站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上的經(jīng)典照片，“今天，我們要走近一位體育傳奇。但我們的視角有點(diǎn)特別——我們透過‘被邀請’、‘被稱作’、‘被銘記’這些字眼，來解讀他的人生。這背后是怎樣的語言密碼呢？”2.核心問題提出與路徑明晰：“本節(jié)課的核心問題就是：作者如何運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)為我們講述一個(gè)更客觀、更聚焦的傳奇故事？我們將化身‘傳記分析師’，第一步，快速瀏覽，抓住人生主線；第二步，精讀細(xì)品，破解‘被動(dòng)’密碼；第三步，學(xué)以致用，為你心中的榜樣撰寫‘高光時(shí)刻’簡介。讓我們開始探索吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：宏觀掃描——繪制生涯地圖was...動(dòng)：教師提出引導(dǎo)性問題：“請同學(xué)們在3分鐘內(nèi)快速閱讀全文，我們的目標(biāo)是：找出主人公在不同人生階段的關(guān)鍵‘事件’和‘稱號’。別擔(dān)心細(xì)節(jié)，就像繪制一張人生地圖一樣，先把重要的‘地點(diǎn)’（時(shí)間）和‘事件’標(biāo)出來?！毖惨曋?，教師可提示：“關(guān)注時(shí)間狀語，如‘Atfirst’，‘Later’，‘In2008’；也留意那些‘Hewas...’開頭的句子，它們往往在告訴你發(fā)生了什么在他身上?！眆or...動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)速讀，個(gè)人用筆在文中劃出時(shí)間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵事件短語（如：wasinvitedtopetitions，waschosenfor...，wascalled‘thegreatest’）。隨后在小組內(nèi)快速核對，嘗試在白板上用時(shí)間軸的形式貼出或?qū)懗鲋饕录?.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)定位到45個(gè)主要事件；②在小組討論中，能否依據(jù)文本證據(jù)進(jìn)行簡單說明；③時(shí)間軸的邏輯順序是否基本正確。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★傳記文本的常見結(jié)構(gòu)：此類文章常按時(shí)間順序（chronologicalorder）展開，時(shí)間狀語是重要的路標(biāo)。抓住它們，就能快速把握文章骨架。2.6.▲略讀（Skimming）策略：讀標(biāo)題、首尾段、每段首句，以及專有名詞、數(shù)字和日期，能高效獲取主旨和框架。別試圖第一個(gè)詞讀到最后一個(gè)詞。任務(wù)二：微觀聚焦——發(fā)現(xiàn)“被動(dòng)”印記1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，讓我們戴上‘放大鏡’。請各小組聚焦到你們剛才找到的那些包含‘was/were’的句子。完成觀察表：第一，寫出原句；第二，試著找出句子的‘動(dòng)作承受者’（誰被怎么樣了？）和‘動(dòng)作’（什么動(dòng)作？）；第三，思考并討論：作者為什么不用‘Someonedidsomething’這樣的主動(dòng)句來說呢？”教師參與小組討論，通過追問引導(dǎo)深度思考，例如：“如果這句話改成主動(dòng)語態(tài)‘Manypeoplecalledhimthegreatest’，讀起來感覺有什么不同？焦點(diǎn)變了沒有？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行細(xì)讀和語言分析。他們合作填寫觀察表，圈畫動(dòng)詞過去分詞，討論不同語態(tài)帶來的表達(dá)效果差異。他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)語態(tài)讓主人公始終處于句子的主語位置，成為信息的中心。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確識別出句子中的“be+過去分詞”結(jié)構(gòu)；②討論時(shí)能否嘗試用中文或簡單英文描述語態(tài)轉(zhuǎn)換帶來的感受差異；③小組記錄是否清晰、有依據(jù)。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的核心結(jié)構(gòu)：主語+was/were+及物動(dòng)詞的過去分詞(+by+動(dòng)作執(zhí)行者)。本課重點(diǎn)在于“was/were+done”的基本構(gòu)成及其表意功能。2.6.★被動(dòng)語態(tài)的語用功能初探：當(dāng)動(dòng)作的執(zhí)行者不重要、不明確、或需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者時(shí)，我們傾向于使用被動(dòng)語態(tài)。在傳記中，這有助于將讀者注意力牢牢鎖定在主人公身上。3.7.思維提示：比較是發(fā)現(xiàn)差異的最好方法。主動(dòng)句和被動(dòng)句的對比，不是判斷誰對誰錯(cuò)，而是思考“哪個(gè)更合適？”。任務(wù)三：規(guī)律抽象——共構(gòu)語法“腳手架”1.教師活動(dòng)：邀請23個(gè)小組將他們的發(fā)現(xiàn)（例句及分析）分享到黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些例句，共同歸納：“大家看，這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？沒錯(cuò)，都有‘was’或‘were’，后面跟了一個(gè)看起來像過去式，但又不太一樣的動(dòng)詞形式，那就是‘過去分詞’。誰能試著總結(jié)出這條語法規(guī)則？”教師用彩色板書清晰呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)公式，并強(qiáng)調(diào)：“請記住，這個(gè)結(jié)構(gòu)講述的是‘過去發(fā)生的、主語承受的動(dòng)作’。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表上臺展示，其他學(xué)生傾聽、補(bǔ)充或提問。全體學(xué)生一起參與規(guī)則的歸納，并在筆記本上整理出結(jié)構(gòu)圖式及典型例句。針對不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱詞匯表或進(jìn)行提問。p.p.時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否從具體例句中抽象出“was/were+p.p.”的結(jié)構(gòu)模式；②筆記整理是否條理清晰，包含了公式和例句。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★核心語法規(guī)則：一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的肯定句結(jié)構(gòu)：主語(承受者)+was/were+及物動(dòng)詞的過去分詞。否定句在was/were后加not，疑問句將was/were提前。2.6.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：過去分詞形式是關(guān)鍵！規(guī)則動(dòng)詞加ed，但不規(guī)則動(dòng)詞必須單獨(dú)記憶（如chosen，called）?；煜^去式和過去分詞是常見錯(cuò)誤。3.7.方法提煉：從大量具體例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（歸納法），是學(xué)習(xí)語法的有效途徑。這比直接背誦規(guī)則更容易理解和記憶。任務(wù)四：情境初試——判斷與轉(zhuǎn)換1.教師活動(dòng)：教師在PPT上出示一組混合了主動(dòng)句和被動(dòng)句的句子，內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)場景相關(guān)?！皞商絺儯简?yàn)來了！請判斷哪些句子已經(jīng)是‘過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)’，請?jiān)谒鼈兿旅鎰澗€；哪些是主動(dòng)句，請嘗試將它們轉(zhuǎn)換成被動(dòng)句，讓句子的‘焦點(diǎn)’轉(zhuǎn)移到動(dòng)作的承受者身上。”任務(wù)進(jìn)行中，教師提示：“轉(zhuǎn)換時(shí)先找到‘承受者’讓它做新主語，再確定時(shí)態(tài)和動(dòng)詞的過去分詞形式?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立判斷和嘗試轉(zhuǎn)換，然后與同桌互相核對答案，解釋自己的思考過程。對于有爭議的句子，進(jìn)行討論或向教師提問。p.p.時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確識別出被動(dòng)語態(tài)句子；②轉(zhuǎn)換句子時(shí)，結(jié)構(gòu)（was/were+p.p.）是否使用正確；③同桌互查時(shí)，能否給出基于規(guī)則的解釋。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.▲被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成要素拆解：1.新主語（原句的賓語）；2.正確的be動(dòng)詞過去式（單數(shù)was，復(fù)數(shù)were）；3.動(dòng)詞的過去分詞形式。三步缺一不可。2.6.應(yīng)用實(shí)例：Thecoachpraisedtheteam.(主動(dòng))→Theteamwaspraised(bythecoach).(被動(dòng))。體會(huì)焦點(diǎn)從“教練”轉(zhuǎn)移到了“隊(duì)伍”。任務(wù)五：綜合應(yīng)用——書寫“高光時(shí)刻”1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，輪到你們成為講述者了。請選擇一位你敬佩的運(yùn)動(dòng)員（或我們的課文主人公），描述他/她的一個(gè)人生‘高光時(shí)刻’。要求是：至少有意識地使用一到兩個(gè)一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)，讓你的描述聽起來更客觀、更聚焦于英雄本人。你可以參考這個(gè)寫作框架：Who+When/Where+Whatwasdone(被動(dòng)語態(tài)!)+Whyitwasspecial?！苯處熢谘惨曋刑峁﹤€(gè)性化指導(dǎo)，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，協(xié)助其確定句子主干；對學(xué)有余力學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試使用連詞使敘述更連貫。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的微寫作。他們需要構(gòu)思內(nèi)容，并刻意運(yùn)用剛學(xué)的語法結(jié)構(gòu)。寫完后，部分學(xué)生可自愿朗讀分享。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①寫作內(nèi)容是否與主題相關(guān)；②是否成功且正確地使用了至少一處一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)；③語言整體是否達(dá)意、通順。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★從理解到產(chǎn)出的跨越：主動(dòng)在寫作中運(yùn)用新學(xué)語法，是內(nèi)化的關(guān)鍵一步。即使開始用得生澀，也是寶貴的進(jìn)步。2.6.★語用的自覺性：寫作時(shí)，要思考“我這個(gè)句子，是想強(qiáng)調(diào)誰？動(dòng)作執(zhí)行者重要嗎？”以此來決定是否使用被動(dòng)語態(tài)。這才是真正的掌握。3.7.拓展思考：被動(dòng)語態(tài)在新聞報(bào)道、科技文章、歷史描述中非常常見，因?yàn)樗軤I造客觀、公正的語體色彩。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成句子改寫練習(xí)。提供5個(gè)明確的主動(dòng)語態(tài)簡單句（如：Theybuiltthestadiumin2008.），要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)。重點(diǎn)鞏固結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：情境補(bǔ)全。提供一個(gè)關(guān)于一位科學(xué)家獲獎(jiǎng)的簡短段落，其中留有3處空白，并給出動(dòng)詞原形，要求學(xué)生根據(jù)上下文語境和提示，用動(dòng)詞的正確被動(dòng)形式填空。此題考查在連貫語境中應(yīng)用語法的能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：分析對比。提供兩段關(guān)于同一歷史事件（如“電話的發(fā)明”）的微短文，一段多用主動(dòng)語態(tài)，一段多用被動(dòng)語態(tài)。提問：“兩段文字的敘述視角和給人的感覺有何不同？你認(rèn)為哪種寫法更適合百科全書詞條？為什么？”此題旨在提升語體意識和批判性思維。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自批。綜合層練習(xí)采取小組內(nèi)互批，針對共性錯(cuò)誤，教師進(jìn)行一分鐘精講。挑戰(zhàn)層問題邀請完成的學(xué)生分享見解，教師點(diǎn)評其分析角度。第四、課堂小結(jié)1.知識整合與反思：“同學(xué)們，今天我們當(dāng)了一回傳記語言分析師。誰能用一句話說說，被動(dòng)語態(tài)在講述故事時(shí)有什么妙用？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“突出主角/承受者，讓敘述更客觀”）?！艾F(xiàn)在，請大家花兩分鐘，在筆記本上畫一個(gè)簡單的‘知識雷達(dá)圖’，中心是‘一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)’，分出‘結(jié)構(gòu)’、‘功能’、‘例句’、‘易錯(cuò)點(diǎn)’幾個(gè)分支，快速填寫關(guān)鍵詞?！边@比教師復(fù)述更有效。2.方法提煉與作業(yè)布置：“今天我們用‘發(fā)現(xiàn)歸納應(yīng)用’的方法學(xué)語法。課后，請大家完成分層作業(yè)：必做作業(yè)是整理本節(jié)課的語法筆記，并完成練習(xí)冊上對應(yīng)課時(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)題。選做作業(yè)（二選一）：A.從一本英文人物傳記（或簡寫本）中找出3個(gè)使用了過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的句子，并抄寫下來。B.將你課堂上寫的‘高光時(shí)刻’擴(kuò)展成一段更豐富的人物介紹（56句話），并自我檢查被動(dòng)語態(tài)的使用是否恰當(dāng)。下節(jié)課，我們將有機(jī)會(huì)分享你的發(fā)現(xiàn)和作品?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.系統(tǒng)整理課堂筆記，清晰列出一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)公式（肯定、否定、疑問）、語用功能及至少3個(gè)課文中的例句。2.完成教材配套練習(xí)冊中本課對應(yīng)的基礎(chǔ)語法填空題和句子轉(zhuǎn)換題，鞏固句式結(jié)構(gòu)。拓展性作業(yè)（選做，建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：3.“我是小記者”任務(wù)：假設(shè)你要為校英文網(wǎng)站寫一篇關(guān)于一位本地模范人物（如優(yōu)秀社區(qū)工作者、杰出校友）的簡短報(bào)道（80100詞）。要求模仿課文敘事角度，在報(bào)道中至少使用2處一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)來客觀描述其成就或經(jīng)歷。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)）：4.“語體偵探”報(bào)告：自主選擇一篇簡短的英文新聞（體育或科技類）和一段英文歷史故事簡述，對比分析兩者中被動(dòng)語態(tài)的使用頻率和語境。撰寫一份簡要的中文分析報(bào)告（200字左右），探討不同文體對被動(dòng)語態(tài)的偏好及其可能原因。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心語法概念：一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)。用于描述過去發(fā)生的、主語是動(dòng)作承受者的情況。其根本結(jié)構(gòu)為：主語+was/were+及物動(dòng)詞的過去分詞。例如：Thematchwaswatchedbymillions.2.★結(jié)構(gòu)要素詳解：was用于單數(shù)主語和不可數(shù)名詞；were用于復(fù)數(shù)主語。過去分詞是核心，規(guī)則動(dòng)詞加ed，不規(guī)則動(dòng)詞需特殊記憶（如：dodone，writewritten，choosechosen）。這是準(zhǔn)確構(gòu)造句子的基石。3.★核心語用功能：使用被動(dòng)語態(tài)主要出于三種考慮：1）不知施事者（Thewindowwasbroken.）；2）施事者不言自明或不重要（Hewasawardedagoldmedal.）；3）刻意強(qiáng)調(diào)或聚焦動(dòng)作承受者（本文典型用法，使主人公始終處于敘事中心）。4.★與主動(dòng)語態(tài)的核心區(qū)別：本質(zhì)是敘事視角和句子焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。主動(dòng)語態(tài)強(qiáng)調(diào)“誰做了什么”，被動(dòng)語態(tài)強(qiáng)調(diào)“誰被做了什么”或“發(fā)生了什么”。例如：主動(dòng)“劉翔贏得了比賽”強(qiáng)調(diào)劉翔的作為；被動(dòng)“比賽被劉翔贏得”聽起來別扭，因?yàn)楸荣愂墙裹c(diǎn)，但“劉翔被授予金牌”則很自然，焦點(diǎn)在劉翔。5.★肯定、否定與疑問句式：肯定句如上。否定句在be動(dòng)詞后加not：Hewasnot(wasn‘t)invitedatfirst.一般疑問句將was/were提前：Washecalledahero?特殊疑問句：Whywasheremembered?6.▲“by+執(zhí)行者”的用法：當(dāng)需要指出動(dòng)作執(zhí)行者時(shí)，用by引出。但在多數(shù)情況下，尤其在強(qiáng)調(diào)承受者時(shí)，by短語可省略。課文中“Hewasinvitedtopetitionsaroundtheworld”就省略了“bytheorganizers”。7.▲不規(guī)則動(dòng)詞過去分詞舉隅：本課及常見的有：be(been)，choose(chosen)，do(done)，give(given)，hold(held)，invite(invited)[規(guī)則]，know(known)，make(made)，see(seen)，take(taken)，write(written)。建議分類記憶。8.▲文本體裁特征：傳記、新聞報(bào)道、歷史記載、科技說明等文體中，被動(dòng)語態(tài)使用頻率較高，以體現(xiàn)客觀性和正式性。這與日?？谡Z中較多使用主動(dòng)語態(tài)形成對比。9.易錯(cuò)點(diǎn)警示1：主謂一致。被動(dòng)結(jié)構(gòu)中，be動(dòng)詞（was/were）必須與新的主語（即原句的賓語/承受者）保持?jǐn)?shù)的一致。很多學(xué)生會(huì)忽略這一點(diǎn)，寫成“Theawardswerepresentstohim.”(錯(cuò)誤，應(yīng)為waspresented)。10.易錯(cuò)點(diǎn)警示2：過去分詞形式錯(cuò)誤?；煜齽?dòng)詞的過去式和過去分詞是最常見的錯(cuò)誤，特別是對于不規(guī)則動(dòng)詞。如把“wastaken”寫成“wastook”。11.易錯(cuò)點(diǎn)警示3：不必要的濫用。雖然學(xué)了被動(dòng)語態(tài)，但并非所有句子都用被動(dòng)更好。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)執(zhí)行者或表達(dá)更直接有力時(shí)，主動(dòng)語態(tài)仍是首選。關(guān)鍵在于根據(jù)表達(dá)意圖進(jìn)行選擇。12.思維方法：形式意義功能三位一體。學(xué)習(xí)任何語法項(xiàng)目，都不要孤立記憶形式。要像今天課堂一樣，追問：這個(gè)形式（被動(dòng)）在表達(dá)什么意義？它在特定語境中發(fā)揮什么功能（如突出焦點(diǎn)）？13.學(xué)習(xí)策略：對比與歸納。主動(dòng)與被動(dòng)的對比練習(xí)極其有效。多進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，并體會(huì)轉(zhuǎn)換后句子重心的變化，能快速建立語感。14.拓展聯(lián)系：被動(dòng)語態(tài)家族。一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)只是被動(dòng)語態(tài)家族的一員。它還可以與其他時(shí)態(tài)結(jié)合，如一般現(xiàn)在時(shí)（am/is/aredone）、一般將來時(shí)（willbedone）、現(xiàn)在完成時(shí)（has/havebeendone）等。其核心邏輯（主語承受動(dòng)作）是一致的。15.文化視角：有語言學(xué)家認(rèn)為，英語相較于漢語，使用被動(dòng)語態(tài)的頻率更高，尤其在正式書面語中。這反映了兩種語言在思維和表達(dá)習(xí)慣上的差異。了解這一點(diǎn)，有助于我們在英文寫作中更地道地組織句子。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成，但程度不一。通過課堂觀察和隨堂寫作樣本分析，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識別課文中的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)（知識目標(biāo)），并能初步說明其“突出主人公”的作用（思維目標(biāo)）。在能力目標(biāo)層面，約70%的學(xué)生能在控制性和半控制性練習(xí)中正確轉(zhuǎn)換或使用被動(dòng)語態(tài)，但在最后的自由產(chǎn)出任務(wù)中，僅約40%的學(xué)生能有意識且準(zhǔn)確地主動(dòng)運(yùn)用，表明從理解到自主產(chǎn)出仍需要一個(gè)內(nèi)化過程。情感目標(biāo)在討論人物精神環(huán)節(jié)反響積極，學(xué)生能結(jié)合實(shí)例表達(dá)見解。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)時(shí)的“雷達(dá)圖”繪制得以初步落實(shí)，但深度反思有待課后日志進(jìn)一步激發(fā)。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估任務(wù)二“微觀聚焦”和任務(wù)三“規(guī)律抽象”是本課成功的支點(diǎn)。通過小組合作觀察例句，學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，其理解深度遠(yuǎn)超直接講授。一個(gè)生動(dòng)的課堂瞬間是：當(dāng)一位學(xué)生對比說出“如果寫‘Peoplechosehimfortheteam’，感覺是‘人們選了他’這件事很重要；但課文寫‘Hewaschosenfortheteam’，一下子就覺得‘他’是那個(gè)天選之子，特別耀眼！”——這標(biāo)志著語用功能的真正領(lǐng)悟。然而，任務(wù)五“綜合應(yīng)用”的時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生剛剛構(gòu)思好就臨近下課，未能充分打磨和接受反饋。若調(diào)整，可將任務(wù)四的部分機(jī)械練習(xí)移至課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，為創(chuàng)意寫作騰出更充足的課堂時(shí)間與展示互評環(huán)節(jié)。（三）差異化實(shí)施的深度剖析本次設(shè)計(jì)在任務(wù)單和鞏固練習(xí)中體現(xiàn)了分層，取得了較好效果。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“寫作框架”的提供是關(guān)鍵的“腳手架”，使他們有徑可循，減少了面對空白紙的焦慮。例如，在巡視中，我聽到一位學(xué)生小聲嘀咕：“有了這個(gè)框架，我知道先寫誰，再寫被怎么了，好像沒那么難了?！倍鴮τ谀芰?qiáng)、提前完成的學(xué)生，我臨時(shí)增加的“