德育指導(dǎo)員到中小學(xué)指導(dǎo)工作總結(jié)本學(xué)期受區(qū)教育局委派，作為德育指導(dǎo)員入駐轄區(qū)內(nèi)三所中小學(xué)（XX中學(xué)、XX小學(xué)、XX實驗學(xué)校）開展指導(dǎo)工作，歷時四個月。工作聚焦學(xué)校德育體系構(gòu)建、教師德育能力提升、特色活動設(shè)計與實施、家校協(xié)同育人等核心領(lǐng)域，通過聽課評課、主題研討、案例指導(dǎo)、資源對接等方式深入推進，現(xiàn)從具體實踐與成效兩方面梳理如下。入駐初期，首先完成三校德育現(xiàn)狀調(diào)研。通過查閱德育工作計劃、班主任工作手冊、學(xué)生成長檔案，訪談德育主任、班主任及部分學(xué)生家長，發(fā)現(xiàn)共性問題：一是德育活動存在“節(jié)日化”“任務(wù)化”傾向，如教師節(jié)僅安排賀卡制作、重陽節(jié)局限于敬老院慰問，缺乏情感共鳴與價值內(nèi)化；二是學(xué)科德育滲透薄弱，語文、歷史等學(xué)科教師雖能提煉知識點，但對如何將“家國情懷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等德育目標(biāo)與課堂互動、作業(yè)設(shè)計結(jié)合存在困惑；三是特殊學(xué)生教育策略單一，部分班主任面對情緒障礙或行為偏差學(xué)生，多依賴批評教育或家長溝通，缺乏心理干預(yù)技巧；四是家校協(xié)同停留在“通知傳達”層面，家長參與德育的主動性與專業(yè)性不足。針對問題，指導(dǎo)工作分階段推進。第一階段以“課程化設(shè)計”為抓手，協(xié)助學(xué)校重構(gòu)德育活動體系。與XX小學(xué)德育團隊共同開發(fā)“二十四節(jié)氣里的成長課”，將谷雨的“播種責(zé)任”（認(rèn)領(lǐng)班級綠植）、芒種的“珍惜勞動”（參與食堂幫廚）、秋分的“感恩收獲”（給社區(qū)工作者寫感謝信）等主題與節(jié)氣文化結(jié)合，設(shè)計“觀察記錄—實踐體驗—分享感悟”三階活動流程?；顒訉嵤┲校谈櫲昙墸?）班的“小滿·守護成長”項目，指導(dǎo)教師將“麥穗養(yǎng)護”與“責(zé)任教育”關(guān)聯(lián)：學(xué)生分組照顧實驗田里的麥穗，記錄生長日志，輪流值日澆水，遇到蟲害時共同查閱資料解決。活動結(jié)束后，學(xué)生不僅能背誦“小滿小滿，麥粒漸滿”的諺語，更在日志中寫道“原來每天按時澆水不是小事，它關(guān)系到整個小組的成果”“看到麥穗變黃時，我覺得自己像個小農(nóng)民，特別驕傲”。該項目后被學(xué)校納入校本德育課程，輻射至一至六年級。第二階段聚焦“學(xué)科德育”能力提升，采用“跟崗教研+課例打磨”模式。在XX中學(xué)，選取初二語文《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇課文，與三位語文教師開展三輪磨課。首次聽課發(fā)現(xiàn)，教師僅在總結(jié)環(huán)節(jié)提及“古仁人情懷”，學(xué)生反應(yīng)平淡。指導(dǎo)組建議將德育目標(biāo)分解為“感知情感—聯(lián)結(jié)生活—踐行行動”，并設(shè)計“如果范仲淹/歐陽修來到今天，會對我們說什么”的跨時空對話任務(wù)。第二次備課，教師增加“搜集身邊‘先憂后樂’人物”的課前作業(yè)，課堂上學(xué)生分享社區(qū)網(wǎng)格員疫情期間連續(xù)值守的故事、父母作為志愿者參與救災(zāi)的經(jīng)歷，教師順勢引導(dǎo)“古仁人情懷不是遙遠(yuǎn)的概念，而是具體的選擇”。第三次展示課時，學(xué)生討論“作為初中生，如何在學(xué)習(xí)生活中踐行‘與民同樂’”，有學(xué)生提出“幫成績落后的同學(xué)補課”“主動承擔(dān)班級衛(wèi)生死角”，課堂生成超出預(yù)期。課后教師反饋：“以前總覺得德育是額外任務(wù)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)只要設(shè)計得當(dāng)，學(xué)科內(nèi)容本身就有德育生長點。”第三階段重點突破“特殊學(xué)生教育”瓶頸，組織班主任工作坊，引入“正向行為支持”（PBS）理論。選取XX實驗學(xué)校五年級（3）班一名情緒易激惹學(xué)生（因父母離異長期抗拒溝通）作為案例，指導(dǎo)班主任建立“行為觀察—功能分析—干預(yù)策略”的支持流程：連續(xù)兩周記錄該生情緒爆發(fā)的時間（多在課間游戲沖突時）、觸發(fā)事件（被同學(xué)碰到書包）、后果（摔椅子、跑出教室），分析其行為背后可能是“尋求關(guān)注”或“逃避負(fù)面互動”；隨后設(shè)計“替代行為訓(xùn)練”——教該生用“我需要安靜一下”代替攻擊行為，同時聯(lián)合科任教師在其冷靜后及時給予關(guān)注；協(xié)調(diào)家長參與，指導(dǎo)母親每天進行15分鐘“專注陪伴”（不批評、不指導(dǎo)，單純傾聽孩子說話）。一個月后，該生情緒爆發(fā)頻率從每周45次降至12次，能在教師提醒下使用替代語言，家長反饋“孩子開始主動說學(xué)校里的事了”。工作坊結(jié)束時，12名班主任提交了各自的特殊學(xué)生干預(yù)方案，其中8份被學(xué)校選為優(yōu)秀案例。家校協(xié)同方面，推動三校建立“家長德育講師團”，通過“需求調(diào)查—技能培訓(xùn)—課程開發(fā)”三步法激活家長資源。前期問卷顯示，家長最想分享的是“職業(yè)故事”“生活智慧”“成長經(jīng)歷”，最需要的是“如何與孩子有效溝通”“青春期心理特點”等指導(dǎo)。為此，組織家長參加“非暴力溝通”“兒童心理發(fā)展”專題培訓(xùn)，篩選出23名有表達意愿的家長，指導(dǎo)其設(shè)計“快遞員爸爸的凌晨”“護士媽媽的急救課”“爺爺?shù)男薇斫橙松钡戎黝}課程。在XX小學(xué)的“家長德育課堂”開放日，一位建筑工人家長講述“參與建造學(xué)校教學(xué)樓時，每天檢查1000多塊磚，因為‘這是孩子們讀書的地方’”，學(xué)生當(dāng)場提問“您覺得自己的工作重要嗎”，家長回答“每一塊磚都重要，就像你們每節(jié)課都重要”，現(xiàn)場很多學(xué)生紅了眼眶。活動后，家長參與德育的積極性顯著提升，XX中學(xué)家委會主動提出“每月進班分享”計劃，XX實驗學(xué)校家長自發(fā)組織“親子共讀角”，在社區(qū)開設(shè)德育實踐基地。四個月的指導(dǎo)工作中，三校德育面貌發(fā)生明顯變化：XX小學(xué)“節(jié)氣德育”獲區(qū)級德育創(chuàng)新案例獎，XX中學(xué)學(xué)科德育優(yōu)秀課例被收錄進區(qū)《學(xué)科德育指導(dǎo)手冊》，XX實驗學(xué)校特殊學(xué)生干預(yù)經(jīng)驗在片級班主任會上作分享；教師層面，11名班主任撰寫的德育案例在區(qū)級評選中獲獎，2名教師入選區(qū)德育講師團；學(xué)生層面，問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)?；顒幽茏屛矣惺斋@”，85%的家長