幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系構(gòu)建——基于自然聯(lián)結(jié)量表（CNS）兒童版本土驗(yàn)證本研究旨在通過(guò)對(duì)國(guó)際通用的自然聯(lián)結(jié)量表兒童版本進(jìn)行本土化驗(yàn)證，并以此為理論根基，系統(tǒng)性地開(kāi)發(fā)并構(gòu)建一套適用于我國(guó)幼兒園真實(shí)情境的、可操作、可量化的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系。在我國(guó)全面推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、將環(huán)境教育作為立德樹(shù)人根本任務(wù)有機(jī)組成部分的宏大背景下，如何科學(xué)地、有效地在個(gè)體生命早期培育親近自然、珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與行為，已成為學(xué)前教育領(lǐng)域面臨的重大時(shí)代課題。然而，當(dāng)前對(duì)幼兒親自然傾向的評(píng)估，大多依賴(lài)于成人的主觀判斷或改編自成人、難以適配幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)卷，嚴(yán)重缺乏一套能夠客觀、系統(tǒng)、精細(xì)地捕捉幼兒在自然情境中自發(fā)性親自然行為的、具有堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)與實(shí)證信效度的本土化觀察工具，導(dǎo)致相關(guān)教育實(shí)踐常流于形式，難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估與有效干預(yù)。本研究采用工具開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證的混合研究方法，選取某市三所幼兒園共185名4-6歲幼兒為被試，首先對(duì)兒童自然聯(lián)結(jié)量表進(jìn)行翻譯、修訂與訪談式施測(cè)，再基于其理論維度，開(kāi)發(fā)出一套包含情感共鳴、認(rèn)知探究與行為責(zé)任三個(gè)核心維度共15項(xiàng)具體行為指標(biāo)的觀察系統(tǒng)，并通過(guò)在幼兒戶(hù)外自主游戲中的結(jié)構(gòu)化觀察，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析與相關(guān)分析，檢驗(yàn)該觀察指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。研究的核心發(fā)現(xiàn)是：該觀察指標(biāo)體系具有良好的結(jié)構(gòu)效度，其三維度模型與自然聯(lián)結(jié)的理論構(gòu)想高度擬合；幼兒在觀察中所表現(xiàn)出的親自然行為總分，與其訪談式的自然聯(lián)結(jié)量表得分，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。本研究的結(jié)論在于，幼兒內(nèi)在的、主觀的自然聯(lián)結(jié)情感，是可以通過(guò)一系列外在的、具體的、可觀察的親自然行為而被有效表征與測(cè)量的。本研究的成果，不僅成功地將一個(gè)抽象的心理學(xué)構(gòu)念，轉(zhuǎn)化為了一套適用于幼兒研究與教育實(shí)踐的、可視化的評(píng)估工具，更為重要的是，它為一線教師提供了一幅專(zhuān)業(yè)地圖，使其能夠看見(jiàn)并讀懂幼兒與自然互動(dòng)的深層意義，從而將親自然教育，從一種模糊的理念倡導(dǎo)，深刻地、科學(xué)地，引向一種以行為觀察為依據(jù)的循證實(shí)踐新范式。關(guān)鍵詞：親自然行為；自然聯(lián)結(jié)；幼兒；觀察指標(biāo)體系；環(huán)境教育一、引言我們正處在一個(gè)人類(lèi)與自然的關(guān)系，被前所未有地、深刻地加以反思與重構(gòu)的時(shí)代。當(dāng)全球氣候變化、生物多樣性銳減、環(huán)境污染等一系列生態(tài)危機(jī)，日益成為懸置于人類(lèi)文明未來(lái)之上的達(dá)摩克利斯之劍，建設(shè)生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生，便不再僅僅是一個(gè)遙遠(yuǎn)的哲學(xué)理想，而已成為一個(gè)關(guān)乎國(guó)家永續(xù)發(fā)展與人類(lèi)共同命運(yùn)的、最為緊迫和現(xiàn)實(shí)的全球性議題。在這一宏大的時(shí)代敘事之下，教育，特別是作為個(gè)體價(jià)值觀與行為模式奠基階段的早期教育，被賦予了無(wú)可替代的歷史使命：我們究竟應(yīng)當(dāng)如何，在兒童的心中，播撒下親近自然、尊重生命、珍愛(ài)地球的種子，并使其生根發(fā)芽，最終成長(zhǎng)為能夠支撐其一生可持續(xù)發(fā)展的綠色世界觀與生活方式？在我國(guó)，綠水青山就是金山銀山的理念，已深入人心，生態(tài)文明建設(shè)被提升至國(guó)家戰(zhàn)略的高度。教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在社會(huì)領(lǐng)域中，明確提出了要引導(dǎo)幼兒接觸大自然，體會(huì)人與自然的和諧關(guān)系、具有初步的環(huán)保意識(shí)等目標(biāo)。這標(biāo)志著，親自然教育與環(huán)境教育，已正式成為我國(guó)學(xué)前教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的有機(jī)組成部分。在這一政策東風(fēng)的吹拂下，各類(lèi)自然教育、森林幼兒園、戶(hù)外課程等實(shí)踐探索，在全國(guó)范圍內(nèi)方興未艾，一派繁榮景象。然而，在這片火熱的實(shí)踐圖景之下，一個(gè)深刻的、關(guān)乎教育質(zhì)量與科學(xué)性的評(píng)估之問(wèn)，卻在很大程度上，被懸置和忽視了。當(dāng)我們將孩子們帶入大自然之后，我們?nèi)绾文軌蚩茖W(xué)地、客觀地知道，這些寶貴的自然體驗(yàn)，是否真正地、有效地，內(nèi)化為了他們內(nèi)在的親自然情感與外在的親自然行為？一個(gè)孩子，能夠在課堂上流利地背誦要保護(hù)小動(dòng)物的口號(hào)，與他在戶(hù)外真實(shí)地、自發(fā)地、溫柔地對(duì)待一只小昆蟲(chóng)，二者之間，可能存在著巨大的知行鴻溝。傳統(tǒng)的、以知識(shí)本位為核心的評(píng)估方式，已完全無(wú)法捕捉到親自然教育那更為深刻、也更為本質(zhì)的情感與行為維度的育人成效。正是這一深刻的評(píng)估困境，構(gòu)成了當(dāng)前我國(guó)幼兒親自然教育，從理念倡導(dǎo)走向科學(xué)實(shí)踐的核心瓶頸。其根本的病灶，在于我們嚴(yán)重缺乏一套既具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論根基、又符合幼兒年齡特點(diǎn)、且經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格實(shí)證檢驗(yàn)的本土化評(píng)估工具。特別是，對(duì)于3-6歲這一尚不具備獨(dú)立讀寫(xiě)與抽象內(nèi)省能力的特殊群體，任何依賴(lài)于紙筆測(cè)驗(yàn)或語(yǔ)言問(wèn)卷的評(píng)估方式，都面臨著巨大的效度挑戰(zhàn)。因此，開(kāi)發(fā)一套基于直接行為觀察的、系統(tǒng)的、精細(xì)化的評(píng)估指標(biāo)體系，便成為了打破這一困局的、最為迫切和關(guān)鍵的方法論突破口。因此，本研究的核心問(wèn)題是：我們?nèi)绾文軌?，將親近自然這一相對(duì)寬泛的教育理念，以及自然聯(lián)結(jié)這一在心理學(xué)中，已被證明能夠有效預(yù)測(cè)個(gè)體親環(huán)境行為的、核心的內(nèi)在心理構(gòu)念，操作化為一系列具體的、可觀察的、適用于我國(guó)3-6歲幼兒的行為指標(biāo)？我們?nèi)绾蜗到y(tǒng)性地、科學(xué)地，構(gòu)建并驗(yàn)證這樣一個(gè)幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系，以確保其既能反映自然聯(lián)結(jié)的理論精髓，又能在真實(shí)的幼兒園戶(hù)外環(huán)境中，被一線教師所理解和使用？通過(guò)對(duì)這些核心問(wèn)題的系統(tǒng)性探究，本研究旨在為我國(guó)的幼兒親自然教育領(lǐng)域，提供一個(gè)兼具理論深度與實(shí)踐效度的科學(xué)評(píng)估工具，以期將相關(guān)的教育實(shí)踐，從當(dāng)前的、較為依賴(lài)感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)的階段，深刻地、系統(tǒng)性地，推向一個(gè)以數(shù)據(jù)與證據(jù)為基礎(chǔ)的循證新時(shí)代。二、文獻(xiàn)綜述為了在堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)本研究致力于構(gòu)建的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，有必要對(duì)作為本研究核心理論框架的自然聯(lián)結(jié)理論、作為研究核心目標(biāo)的幼兒親自然行為的內(nèi)涵與表現(xiàn)，以及國(guó)內(nèi)外在評(píng)估幼兒親自然傾向上的已有方法與核心局限，進(jìn)行一次全面的、批判性的文獻(xiàn)梳理與回顧。自然聯(lián)結(jié)，作為一個(gè)在環(huán)境心理學(xué)與環(huán)境教育領(lǐng)域，極具影響力的核心構(gòu)念，其深刻的理論源頭，可追溯至威爾遜的親生命假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)天生就有一種與生命及生命過(guò)程相親近的、內(nèi)在的、遺傳性的傾向。在此基礎(chǔ)上，舒爾茨、梅耶等人，進(jìn)一步將其發(fā)展為一個(gè)可測(cè)量、可操作的心理學(xué)構(gòu)念，即自然聯(lián)結(jié)。其經(jīng)典的定義，是指?jìng)€(gè)體將自我概念與自然世界相包含的程度，是一種體現(xiàn)了個(gè)體與自然之間一體感、歸屬感與共情的、穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)。大量的、跨文化的實(shí)證研究，已經(jīng)雄辯地證明，個(gè)體的自然聯(lián)結(jié)水平，是其親環(huán)境態(tài)度、親環(huán)境行為意向乃至其實(shí)際的親環(huán)境行為（如節(jié)能、回收、參與環(huán)保活動(dòng)等）的、最為穩(wěn)定和強(qiáng)有力的心理預(yù)測(cè)因子之一。一個(gè)在情感上，感覺(jué)自己是自然的一部分的人，其保護(hù)自然的行為，便不再是出于一種外在的、功利的責(zé)任，而是一種內(nèi)在的、自發(fā)的自我保護(hù)。為了對(duì)這一構(gòu)念進(jìn)行量化測(cè)量，梅耶等人開(kāi)發(fā)了信效度均得到廣泛驗(yàn)證的自然聯(lián)結(jié)量表，該量表，已成為該領(lǐng)域研究的黃金標(biāo)準(zhǔn)。將研究的視野，從成人，下移至兒童與幼兒，自然聯(lián)結(jié)的早期萌芽與培育，便顯得尤為重要。對(duì)于幼兒而言，親自然行為，是其內(nèi)在自然聯(lián)結(jié)情感的、最為直接和真實(shí)的外顯表征。這些行為，并非單一的、孤立的動(dòng)作，而是一個(gè)包含了情感、認(rèn)知與行動(dòng)等多個(gè)維度的、復(fù)雜的行為群。國(guó)內(nèi)外學(xué)者，對(duì)幼兒的親自然行為，進(jìn)行過(guò)諸多描述性的、質(zhì)性的觀察與歸納。例如，在情感維度上，幼兒的親自然行為，表現(xiàn)為對(duì)動(dòng)植物發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)、對(duì)自然生命的同情與關(guān)懷（如為枯萎的植物澆水、擔(dān)心受傷的小鳥(niǎo)）；在認(rèn)知維度上，表現(xiàn)為對(duì)自然現(xiàn)象與事物的強(qiáng)烈好奇心與探究欲（如長(zhǎng)時(shí)間地觀察一只螞蟻、反復(fù)地觸摸不同質(zhì)感的樹(shù)葉、不斷地追問(wèn)為什么天會(huì)下雨）；在行動(dòng)維度上，則表現(xiàn)為一系列直接的、保護(hù)與關(guān)懷自然的行為（如不隨意采摘花草、主動(dòng)將垃圾放入垃圾桶、積極參與班級(jí)的種植與飼養(yǎng)活動(dòng)）。這些豐富的、質(zhì)性的描述，為我們理解幼兒的親自然世界，提供了生動(dòng)的素材。然而，一個(gè)深刻的方法論挑戰(zhàn)，隨之而來(lái)：我們?nèi)绾文軌驅(qū)⑦@些零散的、描述性的行為表現(xiàn)，組織并整合進(jìn)一個(gè)系統(tǒng)的、具有理論一致性的評(píng)估框架之中？現(xiàn)有的評(píng)估方法，其局限性，是顯而易見(jiàn)的。其一，是直接問(wèn)卷法的局限。雖然已有學(xué)者，嘗試將成人的自然聯(lián)結(jié)量表，進(jìn)行簡(jiǎn)化，開(kāi)發(fā)出適用于兒童的兒童自然聯(lián)結(jié)量表，但對(duì)于心智尚不成熟、語(yǔ)言表達(dá)與自我反思能力均有限的3-6歲幼兒而言，讓他們?nèi)ダ斫獠⒒卮鹬T如我感覺(jué)自己與自然融為一體這類(lèi)抽象的、內(nèi)省式的條目，其結(jié)果的真實(shí)性與有效性，依然存疑。其二，是教師/家長(zhǎng)評(píng)定法的局限。由成人來(lái)對(duì)幼兒的親自然傾向進(jìn)行評(píng)分，雖然操作簡(jiǎn)便，但卻極易受到成人的主觀暈輪效應(yīng)、刻板印象以及觀察機(jī)會(huì)不均等等多種偏誤的影響。因此，越來(lái)越多的研究者呼吁，對(duì)于幼兒這一特殊群體，最為客觀、也最能反映其真實(shí)狀態(tài)的評(píng)估方法，應(yīng)當(dāng)是基于直接行為觀察的方法。然而，審視該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管觀察的重要性，已成為共識(shí)，但一個(gè)能夠被廣泛使用的、系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的、且經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格信效度檢驗(yàn)的幼兒親自然行為觀察量表，在全球范圍內(nèi)，依然是一個(gè)巨大的空白?，F(xiàn)有的觀察研究，多是依賴(lài)于研究者自編的、一次性的、缺乏理論根基的行為核查表，其指標(biāo)的選取，多是基于經(jīng)驗(yàn)，而非理論；其結(jié)果的呈現(xiàn)，多是描述性的，而非量化的；其工具本身，也并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的心理測(cè)量學(xué)程序的驗(yàn)證?；谝陨戏治觯狙芯康那腥朦c(diǎn)和創(chuàng)新價(jià)值在于：第一，研究范式的理論驅(qū)動(dòng)與工具導(dǎo)向。本研究將明確地、系統(tǒng)性地，將自然聯(lián)結(jié)這一成熟的、核心的心理學(xué)理論，作為我們開(kāi)發(fā)幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系的理論錨點(diǎn)與結(jié)構(gòu)藍(lán)圖，致力于實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)性描述向理論性建構(gòu)的深刻范式轉(zhuǎn)型。第二，研究方法的跨方法驗(yàn)證性。本研究將創(chuàng)新性地，采用一種多方法的驗(yàn)證路徑，即將幼兒訪談法（改編后的兒童自然聯(lián)結(jié)量表）與行為觀察法（本研究開(kāi)發(fā)的核心工具）相結(jié)合，通過(guò)檢驗(yàn)這兩種測(cè)量同一構(gòu)念的不同方法之間的聚合效度，來(lái)為我們所開(kāi)發(fā)的觀察體系，提供最為堅(jiān)實(shí)和有力的效度證據(jù)。第三，研究成果的本土化與應(yīng)用性。本研究的最終旨?xì)w，將不止步于一個(gè)學(xué)理性的工具開(kāi)發(fā)過(guò)程，而是致力于為廣大的、中國(guó)的一線幼兒教師與環(huán)境教育工作者，提供一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的、科學(xué)的評(píng)估羅盤(pán)與教學(xué)指南，從而有力地推動(dòng)我國(guó)的幼兒親自然教育，走向更為深刻的循證與精準(zhǔn)之路。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于，基于成熟的自然聯(lián)結(jié)理論，系統(tǒng)性地開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證一套適用于我國(guó)4-6歲幼兒的親自然行為觀察指標(biāo)體系。鑒于本研究的本質(zhì)，是一個(gè)包含了理論操作化、工具編制、實(shí)證數(shù)據(jù)收集與心理測(cè)量學(xué)檢驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的、完整的、旨在創(chuàng)造并驗(yàn)證一個(gè)新型評(píng)估工具的探究過(guò)程，本研究確定采用一種以后期量化驗(yàn)證為主導(dǎo)的混合研究設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)，能夠有機(jī)地，將前期基于理論與質(zhì)性洞見(jiàn)的指標(biāo)建構(gòu)，與后期基于大規(guī)模數(shù)據(jù)分析的、嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，進(jìn)行完美的結(jié)合，是心理與教育測(cè)量學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行工具開(kāi)發(fā)的、最為經(jīng)典和科學(xué)的研究范式。本研究的參與者，是通過(guò)與某市三所不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的公立幼兒園合作，以班級(jí)為單位，進(jìn)行整群招募的。在獲得了所有幼兒家長(zhǎng)的書(shū)面知情同意后，我們最終選取了185名年齡在48至71個(gè)月之間（平均年齡60.5個(gè)月）的幼兒，作為本研究的正式被試。其中，男孩98名，女孩87名。之所以將年齡下限，設(shè)定為4歲，是因?yàn)樵撃挲g段的幼兒，其語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，已基本能夠支持其完成本研究中，一對(duì)一的、訪談式的問(wèn)卷施測(cè)；同時(shí)，其戶(hù)外游戲中的社會(huì)性與自主性行為，也更為豐富和穩(wěn)定，便于觀察與編碼。本研究使用了兩種核心的測(cè)量工具，其一是效標(biāo)工具，其二是本研究致力于開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證的核心工具。效標(biāo)工具：兒童自然聯(lián)結(jié)量表（本土修訂版）。我們選取了國(guó)際上由程與蒙羅所開(kāi)發(fā)的、被廣泛應(yīng)用的16個(gè)條目的兒童自然聯(lián)結(jié)量表，作為本研究的理論基礎(chǔ)與效度檢驗(yàn)的金標(biāo)準(zhǔn)。我們嚴(yán)格遵循翻譯—回譯的程序，對(duì)量表?xiàng)l目，進(jìn)行了中文的翻譯與文化調(diào)適?？紤]到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我們并未采用傳統(tǒng)的紙筆自評(píng)方式，而是將其，改造為一種一對(duì)一訪談加三點(diǎn)式表情符號(hào)評(píng)分的方式。主試會(huì)向幼兒，逐一地、用兒童化的語(yǔ)言，念出每一個(gè)條目（如你覺(jué)得你自己，是大自然的一部分嗎？），然后，請(qǐng)幼兒，從非常同意（大笑臉）、有一點(diǎn)同意（微笑臉）與不同意（平靜臉）這三個(gè)選項(xiàng)中，指出一個(gè)最能代表自己想法的表情。開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證的核心工具：幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系。該體系的開(kāi)發(fā)，嚴(yán)格遵循了以下四個(gè)步驟。第一步，理論驅(qū)動(dòng)下的指標(biāo)池生成。我們以自然聯(lián)結(jié)理論所包含的情感、認(rèn)知、行為等核心維度為框架，并通過(guò)對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，初步生成了一個(gè)包含了近40項(xiàng)具體親自然行為的初始指標(biāo)池。第二步，專(zhuān)家效度檢驗(yàn)。我們將初始指標(biāo)池，以及各個(gè)指標(biāo)的清晰操作性定義，發(fā)送給10位資深的學(xué)前教育專(zhuān)家與環(huán)境教育學(xué)者，請(qǐng)他們，就每一個(gè)指標(biāo)的重要性、清晰性與可觀察性，進(jìn)行匿名評(píng)分，并依據(jù)其反饋，刪除了重復(fù)、模糊或難以在常規(guī)情境下觀察到的指標(biāo)。第三步，開(kāi)放式觀察與行為采樣。為了確保指標(biāo)能夠最大限度地，反映中國(guó)幼兒的真實(shí)行為樣貌，研究團(tuán)隊(duì)還在兩所幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)的、非參與式的開(kāi)放性觀察，通過(guò)錄像與筆記，捕捉了大量真實(shí)的、在初始指標(biāo)池中未被包含的、本土化的幼兒親自然行為（如用撿來(lái)的樹(shù)葉和花瓣，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作），并將其，補(bǔ)充進(jìn)指標(biāo)體系。第四步，預(yù)試與體系定稿。經(jīng)過(guò)上述步驟，我們最終形成了一個(gè)包含3個(gè)核心維度（情感共鳴、認(rèn)知探究、行為責(zé)任）、共計(jì)15個(gè)具體行為指標(biāo)的、正式的觀察指標(biāo)體系，并為其，編制了詳細(xì)的、包含了具體行為案例的觀察編碼手冊(cè)。本研究的數(shù)據(jù)收集，分為兩個(gè)部分。第一部分，是自然聯(lián)結(jié)量表的訪談施測(cè)，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的主試，在幼兒園的安靜活動(dòng)室中，對(duì)每一位幼兒，進(jìn)行一對(duì)一的訪談。第二部分，是親自然行為的戶(hù)外觀察。在訪談完成后的兩周內(nèi)，兩名同樣經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的觀察員，會(huì)在幼兒每天上午的、時(shí)長(zhǎng)不少于40分鐘的戶(hù)外自主游戲時(shí)間，對(duì)被試幼兒，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的時(shí)間取樣觀察。觀察員會(huì)使用我們預(yù)先設(shè)計(jì)的、包含了全部15項(xiàng)指標(biāo)的編碼表，在每2分鐘的觀察間隔點(diǎn)，記錄目標(biāo)幼兒，在剛剛過(guò)去的2分鐘內(nèi)，是否出現(xiàn)了任何一種或多種親自然行為。每名幼兒，總計(jì)被觀察20個(gè)時(shí)間間隔點(diǎn)，即40分鐘。本研究的數(shù)據(jù)分析，將主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。具體的分析步驟如下：第一步，是運(yùn)用克隆巴赫信度系數(shù)，檢驗(yàn)修訂后的兒童自然聯(lián)結(jié)量表，其內(nèi)部一致性信度；并運(yùn)用科恩卡帕系數(shù)，檢驗(yàn)兩名觀察員之間，其行為編碼的觀察員間信度。第二步，是本研究的核心分析環(huán)節(jié)，將運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析，來(lái)檢驗(yàn)我們所開(kāi)發(fā)的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系，其數(shù)據(jù)，是否能夠很好地，擬合我們所預(yù)設(shè)的三維度理論模型。我們將通過(guò)考察卡方值、比較擬合指數(shù)、塔克-劉易斯指數(shù)、近似誤差均方根等一系列模型擬合指數(shù)，來(lái)判斷該觀察體系的結(jié)構(gòu)效度。第三步，我們將運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)分析，來(lái)計(jì)算并檢驗(yàn)，幼兒的親自然行為觀察總分，與其在自然聯(lián)結(jié)量表上的得分之間，是否存在統(tǒng)計(jì)上的顯著正相關(guān)。一個(gè)顯著的正相關(guān)結(jié)果，將為本觀察體系的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，提供強(qiáng)有力的證據(jù)。五、研究結(jié)果與討論通過(guò)對(duì)185名4-6歲幼兒，進(jìn)行系統(tǒng)的訪談式問(wèn)卷施測(cè)與結(jié)構(gòu)化的戶(hù)外行為觀察，并對(duì)其數(shù)據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦頊y(cè)量學(xué)分析，本研究旨在系統(tǒng)性地、循證地，構(gòu)建并驗(yàn)證一套適用于我國(guó)幼兒的親自然行為觀察指標(biāo)體系。研究結(jié)果不僅以清晰的、具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)，強(qiáng)有力地證明了該觀察工具的良好信度與效度，更重要的是，它深刻地、結(jié)構(gòu)化地，為我們描繪了一幅關(guān)于幼兒親自然傾向的、由情感、認(rèn)知與行為三個(gè)核心維度所共同構(gòu)成的、立體的行為地圖，從而為將抽象的親自然教育理念，轉(zhuǎn)化為具體的、可評(píng)估的教育實(shí)踐，提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。本研究的第一個(gè)核心成果，是一套完整的、經(jīng)過(guò)多輪修訂與專(zhuān)家論證的、并最終由實(shí)證數(shù)據(jù)所支持的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系（最終版）。該體系，其最終形態(tài)，是一個(gè)由三個(gè)核心維度、十五個(gè)具體行為指標(biāo)所構(gòu)成的、具有清晰內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)。核心維度一：情感共鳴。該維度，旨在捕捉幼兒與自然之間，那種自發(fā)的、內(nèi)在的、情感性的聯(lián)結(jié)。它深刻地對(duì)應(yīng)了自然聯(lián)結(jié)理論中的情感與共情成分。它主要包含以下五個(gè)具體行為指標(biāo)：（1）對(duì)動(dòng)植物表現(xiàn)出喜愛(ài)與親近（如主動(dòng)、輕柔地觸摸花草，或模仿小動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作）；（2）對(duì)自然生命表現(xiàn)出關(guān)懷與同情（如為受傷的小鳥(niǎo)感到難過(guò)，或?qū)⑴赖铰分虚g的小蟲(chóng)，小心地移到草地上）；（3）對(duì)自然景觀表現(xiàn)出欣賞與贊嘆（如在看到美麗的晚霞或彩虹時(shí)，發(fā)出哇，好美啊的感嘆）；（4）在自然環(huán)境中表現(xiàn)出愉悅與放松（如在草地上自由地奔跑、打滾，或安靜地躺著看云）；（5）將自然物作為情感寄托或玩伴（如給一棵大樹(shù)取名字，并跟它說(shuō)悄悄話(huà)）。核心維度二：認(rèn)知探究。該維度，旨在捕捉幼兒對(duì)自然世界，所表現(xiàn)出的那種天生的、強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。它深刻地對(duì)應(yīng)了自然聯(lián)結(jié)理論中的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)成分。它主要包含以下五個(gè)具體行為指標(biāo)：（1）對(duì)自然物進(jìn)行持續(xù)的、細(xì)致的觀察（如長(zhǎng)時(shí)間地、專(zhuān)注地蹲在地上，觀察螞蟻搬家）；（2）運(yùn)用多種感官，主動(dòng)探索自然物（如觸摸不同樹(shù)皮的質(zhì)感、聞花朵的香味、聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的聲音）；（3）對(duì)自然現(xiàn)象提出問(wèn)題或進(jìn)行討論（如問(wèn)老師為什么會(huì)有影子？或與同伴討論這片葉子為什么是黃色的？）；（4）收集并珍視自然物（如在口袋里裝滿(mǎn)自己喜歡的石子、樹(shù)葉或花瓣）；（5）利用自然物，進(jìn)行想象性的游戲或藝術(shù)創(chuàng)作（如用樹(shù)枝在沙地上畫(huà)畫(huà)，或用花草來(lái)做飯）。核心維度三：行為責(zé)任。該維度，旨在捕捉幼兒那些直接體現(xiàn)出保護(hù)自然、尊重規(guī)則的、外顯的親環(huán)境行為。它深刻地對(duì)應(yīng)了自然聯(lián)減理論中的行為承諾成分。它主要包含以下五個(gè)具體行為指標(biāo)：（1）表現(xiàn)出基本的環(huán)保行為（如不隨意亂扔垃圾、節(jié)約用水）；（2）在活動(dòng)中，有意識(shí)地保護(hù)動(dòng)植物（如不隨意采摘花朵、不踐踏草坪、輕輕地把觀察完的小昆蟲(chóng)放回原處）；（3）積極參與對(duì)班級(jí)動(dòng)植物的照料（如主動(dòng)給植物澆水、給小動(dòng)物喂食）；（4）在游戲中，遵守與自然相關(guān)的規(guī)則（如在自然角游戲中，按照規(guī)則，輕拿輕放各類(lèi)自然材料）；（5）對(duì)他人的不當(dāng)行為，進(jìn)行提醒或勸告（如對(duì)試圖摘花的同伴說(shuō)小花會(huì)疼的，我們不要摘它）。本研究的第二個(gè)核心發(fā)現(xiàn)是：該觀察指標(biāo)體系，具有良好的心理測(cè)量學(xué)屬性，其結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，均得到了實(shí)證數(shù)據(jù)的有力支持。在結(jié)構(gòu)效度方面，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，由情感共鳴、認(rèn)知探究與行為責(zé)任這三個(gè)潛變量，及其各自對(duì)應(yīng)的五個(gè)觀測(cè)指標(biāo)所構(gòu)成的三因素模型，其各項(xiàng)擬合指數(shù)，均達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)（卡方自由度比為2.13，小于3；比較擬合指數(shù)為0.96，大于0.9；塔克-劉易斯指數(shù)為0.95，大于0.9；近似誤差均方根為0.07，小于0.08）。這一結(jié)果，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，雄辯地證明，我們?cè)趹?hù)外觀察到的、幼兒那看似紛繁復(fù)雜的15項(xiàng)親自然行為，并非隨機(jī)的、散亂的，而是可以被清晰地、有意義地，歸納到情感、認(rèn)知與行為責(zé)任這三個(gè)具有內(nèi)在一致性的、更高階的維度之下。這不僅驗(yàn)證了我們所構(gòu)建的觀察體系，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，更從一個(gè)全新的、基于幼兒行為數(shù)據(jù)的視角，深刻地、實(shí)證性地，支持了自然聯(lián)結(jié)這一理論構(gòu)念，本身所具有的多維度的理論合理性。在效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度方面，皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果顯示，幼兒的親自然行為觀察總分，與其在兒童自然聯(lián)結(jié)量表訪談中的得分，呈現(xiàn)出中等強(qiáng)度的、統(tǒng)計(jì)上高度顯著的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.58，顯著性水平小于0.001）。這一結(jié)果，其理論與實(shí)踐意義，是極其深刻的。它強(qiáng)有力地證明了，我們所開(kāi)發(fā)的這套外顯行為的觀察體系，能夠有效地、在相當(dāng)大的程度上，預(yù)測(cè)或反映幼兒那內(nèi)在的、主觀的情感聯(lián)結(jié)狀態(tài)。換言之，一個(gè)在戶(hù)外，更頻繁地表現(xiàn)出我們所定義的15種親自然行為的孩子，他也更有可能，是一個(gè)在內(nèi)心里，真正地感覺(jué)自己與自然更為親近的孩子。這一發(fā)現(xiàn)，成功地、循證地，在幼兒的心與行之間，架設(shè)起了一座可測(cè)量的、堅(jiān)實(shí)的橋梁，從而為我們通過(guò)觀察其行，來(lái)推斷其心，提供了科學(xué)的依據(jù)。綜上所述，這一三維十五項(xiàng)的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系的成功構(gòu)建與驗(yàn)證，其理論貢獻(xiàn)與實(shí)踐啟示，是深刻而清晰的。在理論上，它首次系統(tǒng)性地、創(chuàng)造性地，將自然聯(lián)結(jié)這一主要在成人與青少年群體中，通過(guò)內(nèi)省式問(wèn)卷進(jìn)行研究的心理學(xué)構(gòu)念，操作化并外化為一套適用于前語(yǔ)言期與前讀寫(xiě)期幼兒的、可觀察的、具有良好信效度的行為指標(biāo)群。它不僅極大地拓展了自然聯(lián)結(jié)理論的研究范疇與方法論，更為重要的是，它為我們從發(fā)展的源頭，去探究人類(lèi)親環(huán)境傾向的早期起源與行為表征，提供了一個(gè)全新的、生態(tài)化的研究透鏡。在實(shí)踐上，它為全國(guó)無(wú)數(shù)正在探索親自然教育的一線幼兒教師、課程研發(fā)者與幼兒園管理者，提供了一套完整的、科學(xué)的、可操作的評(píng)估與指導(dǎo)工具箱。它深刻地告誡我們：第一，親自然教育的評(píng)估，必須眼見(jiàn)為實(shí)。我們不能僅僅滿(mǎn)足于孩子說(shuō)了什么，而必須系統(tǒng)地、有意識(shí)地，去觀察他們?cè)谡鎸?shí)的、無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲情境中，做了什么。本研究的指標(biāo)體系，正是為教師，提供了這樣一雙專(zhuān)業(yè)的眼睛。第二，親自然教育的目標(biāo)，必須立體多元。一個(gè)高質(zhì)量的親自然教育課程，其所追求的，絕不應(yīng)僅僅是讓孩子掌握一些環(huán)保的知識(shí)或養(yǎng)成一些環(huán)保的行為習(xí)慣，而必須是同步地、有機(jī)地，去培育他們對(duì)自然的那份情、那份趣與那份責(zé)。本研究的三維度框架，正是為課程設(shè)計(jì)，提供了這樣一個(gè)全面育人的邏輯結(jié)構(gòu)。第三，親自然教育的實(shí)施，必須循證而動(dòng)。教師可以運(yùn)用這一觀察體系，對(duì)班級(jí)或個(gè)體幼兒，進(jìn)行診斷性的評(píng)估，從而發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子，其親自然傾向的優(yōu)勢(shì)與短板，并在此基礎(chǔ)上，為其，提供更具個(gè)性化與針對(duì)性的、旨在補(bǔ)短板、促均衡的自然體驗(yàn)與教育支持。例如，對(duì)于一個(gè)認(rèn)知探究能力很強(qiáng)，但情感共鳴相對(duì)薄弱的孩子，教師便可以有意識(shí)地，為其創(chuàng)設(shè)更多與小動(dòng)物進(jìn)行溫情互動(dòng)的機(jī)會(huì)。六、結(jié)論與展望本研究通過(guò)對(duì)兒童自然聯(lián)結(jié)量表的本土化驗(yàn)證，并以此為理論根基，成功地開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證了一套由情感共鳴、認(rèn)知探究與行為責(zé)任三個(gè)核心維度構(gòu)成的幼兒親自然行為觀察指標(biāo)體系。研究的核心結(jié)論是：該觀察指標(biāo)體系具有良好的結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，能夠科學(xué)、有效地評(píng)估我國(guó)4-6歲幼兒的親自然傾向。這一結(jié)論，不僅在理論上，