(2025年)東莞市鼎文職業(yè)技術(shù)學(xué)校招聘練習(xí)題附答案一、教育理論基礎(chǔ)（每題2分，共30分）1.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的觀點(diǎn)?？涿兰~斯的主要貢獻(xiàn)是《大教學(xué)論》等，提出了泛智教育等思想；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；盧梭主張自然主義教育。2.教師在教育教學(xué)過程中要因材施教，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D。個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。教師因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；不平衡性主要表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。它在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。4.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。5.班級授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D。班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。其特征可以概括為班、課、時(shí)。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。7.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)人才，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。傳授知識只是教師工作的一部分；開發(fā)智力是教育的一個(gè)重要目標(biāo)，但不是根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。8.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、與周圍同學(xué)交頭接耳等行為，教師應(yīng)采取的正確措施是（）。A.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.采取暗示或提問等方式提醒學(xué)生C.將違紀(jì)學(xué)生趕出教室D.任由學(xué)生自行發(fā)展答案：B。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)采取暗示或提問等方式提醒學(xué)生，這樣既不會(huì)中斷教學(xué)進(jìn)程，又能讓學(xué)生意識到自己的問題。立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；將違紀(jì)學(xué)生趕出教室是不恰當(dāng)?shù)?，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)；任由學(xué)生自行發(fā)展會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。9.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)答案：B。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，但不是基本組織形式。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流的過程；評價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。11.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決。這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.遷移D.原型啟發(fā)答案：B。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。12.學(xué)生為了獲得教師或家長的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被稱為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。13.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷。14.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）。A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記屬于精細(xì)加工策略，它可以幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。列提綱、畫概念圖、利用表格都屬于組織策略，是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請教。這種學(xué)習(xí)策略是（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師或同學(xué)請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精加工策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。二、專業(yè)知識（每題3分，共30分）由于不清楚具體招聘崗位的專業(yè)，以下以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例進(jìn)行出題。1.以下哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不是線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（）。A.棧B.隊(duì)列C.樹D.線性表答案：C。線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指數(shù)據(jù)元素之間存在一對一的線性關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，棧、隊(duì)列和線性表都屬于線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。樹是一種非線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它的節(jié)點(diǎn)之間存在一對多的層次關(guān)系。2.以下關(guān)于算法的特性，不正確的是（）。A.有窮性B.確定性C.有0個(gè)或多個(gè)輸出D.可行性答案：C。算法具有有窮性、確定性、可行性、有0個(gè)或多個(gè)輸入、有一個(gè)或多個(gè)輸出的特性。所以“有0個(gè)或多個(gè)輸出”的說法是錯(cuò)誤的。3.在面向?qū)ο缶幊讨?，以下哪個(gè)概念表示一個(gè)對象可以具有多種形態(tài)（）。A.封裝B.繼承C.多態(tài)D.抽象答案：C。多態(tài)是指同一個(gè)操作作用于不同的對象，可以有不同的解釋，產(chǎn)生不同的執(zhí)行結(jié)果，即一個(gè)對象可以具有多種形態(tài)。封裝是將數(shù)據(jù)和操作數(shù)據(jù)的方法綁定在一起，隱藏對象的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)；繼承是指子類可以繼承父類的屬性和方法；抽象是指從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。4.以下哪種排序算法的平均時(shí)間復(fù)雜度為O(nlogn)（）。A.冒泡排序B.選擇排序C.插入排序D.快速排序答案：D?？焖倥判虻钠骄鶗r(shí)間復(fù)雜度為O(nlogn)。冒泡排序、選擇排序和插入排序的平均時(shí)間復(fù)雜度均為O(n2)。5.數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，用于定義和描述數(shù)據(jù)庫的各級模式結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的語言是（）。A.數(shù)據(jù)操縱語言（DML）B.數(shù)據(jù)定義語言（DDL）C.數(shù)據(jù)控制語言（DCL）D.事務(wù)控制語言（TCL）答案：B。數(shù)據(jù)定義語言（DDL）用于定義和描述數(shù)據(jù)庫的各級模式結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，如創(chuàng)建、修改和刪除數(shù)據(jù)庫對象（表、視圖、索引等）。數(shù)據(jù)操縱語言（DML）用于對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢、插入、更新和刪除等操作；數(shù)據(jù)控制語言（DCL）用于控制用戶對數(shù)據(jù)庫的訪問權(quán)限；事務(wù)控制語言（TCL）用于管理數(shù)據(jù)庫中的事務(wù)。6.在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，以下哪種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的可靠性最高（）。A.總線型B.星型C.環(huán)型D.網(wǎng)狀型答案：D。網(wǎng)狀型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都至少與其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)相連，因此具有很高的可靠性，當(dāng)一條線路出現(xiàn)故障時(shí)，還可以通過其他線路進(jìn)行通信?？偩€型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，所有節(jié)點(diǎn)都連接在一條總線上，一旦總線出現(xiàn)故障，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)癱瘓；星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，所有節(jié)點(diǎn)都連接到一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，中心節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)故障會(huì)影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)；環(huán)型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)故障可能會(huì)影響整個(gè)環(huán)的通信。7.以下哪種編程語言是面向?qū)ο蟮哪_本語言（）。A.CB.JavaC.PythonD.Fortran答案：C。Python是一種面向?qū)ο蟮哪_本語言，具有簡潔、易讀、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)。C是一種面向過程的編程語言；Java是一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，但不是腳本語言；Fortran是一種主要用于科學(xué)計(jì)算的編程語言，也是面向過程的。8.若要在HTML中創(chuàng)建一個(gè)超鏈接，應(yīng)該使用的標(biāo)簽是（）。A.<p>B.<a>C.<img>D.<br>答案：B。<a>標(biāo)簽用于創(chuàng)建超鏈接，通過href屬性指定鏈接的目標(biāo)地址。<p>標(biāo)簽用于定義段落；<img>標(biāo)簽用于插入圖片；<br>標(biāo)簽用于換行。9.在Java中，以下哪個(gè)關(guān)鍵字用于實(shí)現(xiàn)多態(tài)（）。A.staticB.finalC.abstractD.synchronized答案：C。abstract關(guān)鍵字用于定義抽象類和抽象方法，抽象類和抽象方法是實(shí)現(xiàn)多態(tài)的重要手段。通過抽象類和抽象方法，可以定義一個(gè)統(tǒng)一的接口，讓不同的子類去實(shí)現(xiàn)不同的行為，從而實(shí)現(xiàn)多態(tài)。static關(guān)鍵字用于定義靜態(tài)成員，靜態(tài)成員屬于類，而不屬于某個(gè)對象；final關(guān)鍵字可以用于修飾類、方法和變量，被final修飾的類不能被繼承，方法不能被重寫，變量不能被重新賦值；synchronized關(guān)鍵字用于實(shí)現(xiàn)線程同步。10.以下關(guān)于人工智能中的機(jī)器學(xué)習(xí)，說法錯(cuò)誤的是（）。A.機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的一個(gè)重要分支B.監(jiān)督學(xué)習(xí)需要有標(biāo)簽的數(shù)據(jù)C.無監(jiān)督學(xué)習(xí)不需要任何數(shù)據(jù)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)通過智能體與環(huán)境的交互來學(xué)習(xí)答案：C。無監(jiān)督學(xué)習(xí)雖然不需要標(biāo)注好的標(biāo)簽數(shù)據(jù)，但仍然需要大量的數(shù)據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式和結(jié)構(gòu)。機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的一個(gè)重要分支；監(jiān)督學(xué)習(xí)需要有標(biāo)簽的數(shù)據(jù)來訓(xùn)練模型；強(qiáng)化學(xué)習(xí)通過智能體在環(huán)境中不斷嘗試不同的動(dòng)作，根據(jù)環(huán)境反饋的獎(jiǎng)勵(lì)信號來學(xué)習(xí)最優(yōu)的行為策略。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例一在某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂上，一位年輕的教師正在講解專業(yè)課程。課上，有幾個(gè)學(xué)生一直在交頭接耳、玩手機(jī)，對老師的講解毫不在意。老師發(fā)現(xiàn)后，先是提醒了幾次，但這幾個(gè)學(xué)生依然我行我素。于是，老師非常生氣，當(dāng)場嚴(yán)厲批評了這幾個(gè)學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛變得十分緊張，其他學(xué)生也受到了影響，原本的教學(xué)計(jì)劃被打亂。問題：1.請分析該教師處理課堂問題行為的方式存在哪些不足。2.如果你是這位教師，你會(huì)采取哪些更有效的方法來處理這種情況。答案：1.該教師處理課堂問題行為的方式存在以下不足：-缺乏耐心和策略：在提醒幾次無效后就當(dāng)場嚴(yán)厲批評學(xué)生，沒有進(jìn)一步思考更合適的解決辦法，過于急躁。這種簡單粗暴的方式容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，不利于問題的解決。-未考慮整體課堂氛圍：嚴(yán)厲批評學(xué)生導(dǎo)致課堂氣氛變得緊張，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，沒有在解決個(gè)別學(xué)生問題的同時(shí)兼顧到整個(gè)課堂的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍。-沒有關(guān)注學(xué)生問題行為的原因：只是看到學(xué)生交頭接耳、玩手機(jī)的表面現(xiàn)象，沒有去了解學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為的背后原因，如是否是教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，難以從根本上解決問題。2.如果我是這位教師，我會(huì)采取以下更有效的方法來處理這種情況：-巧妙暗示：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、玩手機(jī)時(shí)，我會(huì)通過眼神交流、走近學(xué)生等方式給予暗示，提醒他們注意課堂紀(jì)律，這種方式既不會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。-調(diào)整教學(xué)方法：反思自己的教學(xué)內(nèi)容和方法是否存在問題，如果是教學(xué)內(nèi)容枯燥，可以適當(dāng)增加一些案例、故事或?qū)嶋H操作環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力；如果是教學(xué)方法單一，可以嘗試采用小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。-課后溝通：在課堂上先維持好教學(xué)秩序，課后找這幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通，了解他們出現(xiàn)問題行為的原因，表達(dá)對他們的關(guān)心和期望，幫助他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并共同制定改進(jìn)計(jì)劃。-建立規(guī)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制：在班級中建立明確的課堂規(guī)則，并向?qū)W生說明違反規(guī)則的后果和遵守規(guī)則的獎(jiǎng)勵(lì)。對于遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對于違反紀(jì)律的學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓學(xué)生明白什么行為是可以接受的，什么行為是不允許的。案例二某職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位是一家知名企業(yè)。在實(shí)習(xí)過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了工作積極性不高、對實(shí)習(xí)內(nèi)容不感興趣的情況，甚至有個(gè)別學(xué)生擅自離崗。企業(yè)對這些學(xué)生的表現(xiàn)很不滿意，向?qū)W校反饋了情況。問題：1.請分析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的可能原因。2.學(xué)校和教師應(yīng)該采取哪些措施來解決這些問題，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。答案：1.學(xué)生出現(xiàn)這些問題的可能原因如下：-對實(shí)習(xí)缺乏了解和準(zhǔn)備：學(xué)校在實(shí)習(xí)前可能沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)動(dòng)員和培訓(xùn)，學(xué)生對實(shí)習(xí)的目的、意義和要求不明確，對實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)不清楚，導(dǎo)致他們在實(shí)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)和動(dòng)力