一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論根基：為何要在科學(xué)課中融入傳統(tǒng)文化訓(xùn)練？演講人01活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論根基：為何要在科學(xué)課中融入傳統(tǒng)文化訓(xùn)練？02活動(dòng)實(shí)施的三維路徑：從知識(shí)銜接、活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反饋03典型案例：以"節(jié)氣中的科學(xué)"活動(dòng)為例的全流程解析04反思與展望：讓傳統(tǒng)文化成為科學(xué)教育的"基因密碼"目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)傳統(tǒng)文化訓(xùn)練活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不應(yīng)是孤立的知識(shí)灌輸，而應(yīng)是連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與理性的橋梁。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)"物質(zhì)的變化""生物的多樣性""地球的運(yùn)動(dòng)"等核心單元，與中華傳統(tǒng)文化中"格物致知""天人合一"的智慧不謀而合。如何將這些傳統(tǒng)文化精髓融入科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受文明的溫度？這正是我設(shè)計(jì)本課件的初心。01活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論根基：為何要在科學(xué)課中融入傳統(tǒng)文化訓(xùn)練？政策導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"突出科學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系"，強(qiáng)調(diào)"弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化"。六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)的高階學(xué)段，需要引導(dǎo)學(xué)生從"觀察現(xiàn)象"轉(zhuǎn)向"理解原理"，從"掌握知識(shí)"走向"文化認(rèn)同"。例如，教材中"物質(zhì)的變化"單元涉及化學(xué)變化與物理變化的區(qū)分，而古代"煉丹術(shù)""釀酒工藝"正是鮮活的傳統(tǒng)文化案例；"地球的運(yùn)動(dòng)"單元關(guān)于晝夜交替、四季變化的探究，與二十四節(jié)氣的科學(xué)原理高度契合。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在需求通過課前問卷調(diào)查（覆蓋本校6個(gè)班級(jí)240名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能說出3個(gè)以上傳統(tǒng)節(jié)日，但僅15%能解釋"冬至日影最長(zhǎng)"的科學(xué)原理；85%對(duì)"四大發(fā)明"有模糊認(rèn)知，卻少有人能聯(lián)系"造紙術(shù)"中"打漿-抄紙-晾曬"的工藝?yán)斫?物質(zhì)形態(tài)變化"。這組數(shù)據(jù)印證了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——對(duì)傳統(tǒng)文化有感性興趣，但缺乏理性探究的橋梁，而科學(xué)課恰好能提供這樣的思維工具。文化傳承的時(shí)代使命在一次"家庭科技小調(diào)查"中，有位學(xué)生分享爺爺用"老秤"（桿秤）賣菜的經(jīng)歷："爺爺說秤砣雖小壓千斤，可我用彈簧秤一稱，發(fā)現(xiàn)兩邊重量確實(shí)相等。"這個(gè)案例讓我深刻意識(shí)到：傳統(tǒng)文化不是博物館里的展品，而是滲透在生活中的科學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生用"杠桿原理"解釋桿秤的平衡，用"蒸發(fā)結(jié)晶"理解古法曬鹽，他們不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，更會(huì)油然而生對(duì)祖先智慧的敬佩。02活動(dòng)實(shí)施的三維路徑：從知識(shí)銜接、活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)反饋知識(shí)銜接：構(gòu)建"科學(xué)概念-傳統(tǒng)文化"雙向映射表為避免活動(dòng)流于形式，我梳理了六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)核心概念與傳統(tǒng)文化的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1），確保每個(gè)活動(dòng)都有明確的知識(shí)錨點(diǎn)。|科學(xué)單元|核心概念|傳統(tǒng)文化對(duì)應(yīng)點(diǎn)|關(guān)聯(lián)程度||----------------|---------------------------|---------------------------------|----------||物質(zhì)的變化|化學(xué)變化與物理變化|古法釀酒（淀粉→酒精）、青銅器鑄造|強(qiáng)||生物的多樣性|生物與環(huán)境的適應(yīng)|《齊民要術(shù)》中的種植經(jīng)驗(yàn)|中||地球的運(yùn)動(dòng)|晝夜交替與四季形成|二十四節(jié)氣、圭表測(cè)影|強(qiáng)|知識(shí)銜接：構(gòu)建"科學(xué)概念-傳統(tǒng)文化"雙向映射表|能量與能量轉(zhuǎn)換|機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化|古代水車、火折子原理|中|以"物質(zhì)的變化"單元為例，教材重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)區(qū)分物理變化（如折紙）與化學(xué)變化（如燃燒）。我引入"古法造紙"作為傳統(tǒng)文化載體：學(xué)生先閱讀《天工開物殺青》中"斬竹漂塘""煮楻足火"的描述，再模擬"浸泡竹纖維→蒸煮軟化→打漿成泥→抄紙晾曬"的過程。當(dāng)學(xué)生觀察到竹纖維在石灰水中變黃（化學(xué)變化）、抄紙后水分蒸發(fā)（物理變化），就能更深刻理解兩種變化的本質(zhì)區(qū)別?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的"探究-實(shí)踐-創(chuàng)新"三階段模式基于六年級(jí)學(xué)生的探究能力，我將活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，逐步提升思維深度?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的"探究-實(shí)踐-創(chuàng)新"三階段模式觀察感知層：文化情境導(dǎo)入每節(jié)課前10分鐘設(shè)置"傳統(tǒng)科技微講壇"，由學(xué)生輪流分享與當(dāng)周內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化案例。例如學(xué)習(xí)"地球的運(yùn)動(dòng)"前，有學(xué)生展示了自家收藏的"日晷"拓片，對(duì)照教材中"太陽的位置與方向"內(nèi)容，提出問題："古代沒有鐘表，日晷的刻度是怎么確定的？"這種從生活到課堂的銜接，讓抽象的科學(xué)概念有了文化溫度?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的"探究-實(shí)踐-創(chuàng)新"三階段模式實(shí)驗(yàn)探究層：科學(xué)方法驗(yàn)證以"二十四節(jié)氣與四季變化"為例，我設(shè)計(jì)了"古今對(duì)照物候觀測(cè)"活動(dòng)：首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《月令七十二候集解》中"立春：東風(fēng)解凍，蟄蟲始振"的記載，然后分組制定觀測(cè)計(jì)劃——連續(xù)3個(gè)月記錄校園內(nèi)桃花開放時(shí)間、麻雀活動(dòng)規(guī)律等數(shù)據(jù)，同時(shí)用教材中學(xué)到的"地球公轉(zhuǎn)與四季形成"原理分析物候變化的科學(xué)原因。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"今年春分桃花開放時(shí)間比古籍記載早3天"，自然引發(fā)對(duì)"氣候變化"的深度思考。活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的"探究-實(shí)踐-創(chuàng)新"三階段模式創(chuàng)新實(shí)踐層：傳統(tǒng)工藝再創(chuàng)造在"生物的多樣性"單元，結(jié)合《齊民要術(shù)》中"嫁接法"的記載，學(xué)生分組嘗試用月季和玫瑰進(jìn)行嫁接實(shí)驗(yàn)。有的小組模仿古籍中"以麻皮縛之，泥涂其外"的方法，有的則改良為使用保鮮膜固定。經(jīng)過4周觀察，85%的嫁接枝條成功存活，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫道："古人的方法雖然簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著對(duì)植物生長(zhǎng)規(guī)律的深刻理解，我們的改進(jìn)也是基于對(duì)科學(xué)原理的應(yīng)用。"這種"傳統(tǒng)+創(chuàng)新"的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了文化傳承與科學(xué)素養(yǎng)的雙重提升。評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長(zhǎng)記錄體系為全面評(píng)估活動(dòng)效果，我采用"過程性記錄+成果展示+反思評(píng)價(jià)"的三維評(píng)價(jià)模式：過程性記錄：使用"科學(xué)文化手冊(cè)"，記錄實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、小組討論等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注"能否用科學(xué)原理解釋傳統(tǒng)文化現(xiàn)象""是否主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活中的傳統(tǒng)科技"。成果展示：每月舉辦"傳統(tǒng)科技小達(dá)人"展覽，展示模型（如自制日晷）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如古法釀酒對(duì)比實(shí)驗(yàn)）、手抄報(bào)（如"節(jié)氣中的科學(xué)"）等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與投票。反思評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)"文化認(rèn)同度"量表（見表2），從"知識(shí)理解""情感認(rèn)同""行為實(shí)踐"三個(gè)維度進(jìn)行前后測(cè)。上學(xué)期實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生"能說出3個(gè)以上傳統(tǒng)科技中的科學(xué)原理"的比例從28%提升至76%，"愿意向他人介紹傳統(tǒng)科技"的比例從45%提升至89%。|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|前測(cè)達(dá)標(biāo)率|后測(cè)達(dá)標(biāo)率|評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長(zhǎng)記錄體系|--------------|------------------------------------------|------------|------------||知識(shí)理解|能解釋2個(gè)以上傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理|28%|76%||情感認(rèn)同|對(duì)傳統(tǒng)科技有自豪感，愿意主動(dòng)了解|45%|89%||行為實(shí)踐|能在生活中運(yùn)用科學(xué)方法改進(jìn)傳統(tǒng)工藝|12%|53%|03典型案例：以"節(jié)氣中的科學(xué)"活動(dòng)為例的全流程解析活動(dòng)背景六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)"地球的運(yùn)動(dòng)"單元要求學(xué)生理解"四季的形成與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)"，而二十四節(jié)氣作為"中國(guó)第五大發(fā)明"，是古人通過觀測(cè)太陽周年運(yùn)動(dòng)形成的時(shí)間知識(shí)體系，二者具有天然的契合點(diǎn)。活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)目標(biāo)：通過觀測(cè)日影變化，理解四季形成與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系；文化目標(biāo)：掌握二十四節(jié)氣的科學(xué)內(nèi)涵，感受古人"觀象授時(shí)"的智慧；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)數(shù)據(jù)記錄、分析推理、跨學(xué)科整合能力。030102活動(dòng)流程課前準(zhǔn)備（1周）分組分工：4人一組，明確記錄員、測(cè)量員、數(shù)據(jù)分析員、匯報(bào)員職責(zé)。知識(shí)鋪墊：發(fā)放《節(jié)氣歌》《月令七十二候》節(jié)選，結(jié)合語文課本《四季之美》，開展"節(jié)氣里的詩句"誦讀活動(dòng)；工具制作：指導(dǎo)學(xué)生用PVC管、量角器、刻度紙自制"簡(jiǎn)易圭表"（模仿古代測(cè)影工具），標(biāo)注南北方向；活動(dòng)流程課時(shí)：古人的智慧——節(jié)氣是怎么來的？01020304情境導(dǎo)入：播放紀(jì)錄片《時(shí)間的腳注》片段，展示古代觀象臺(tái)、節(jié)氣農(nóng)諺；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：利用自制圭表，測(cè)量正午時(shí)分日影長(zhǎng)度（連續(xù)測(cè)量5天），記錄數(shù)據(jù)并繪制折線圖。05數(shù)據(jù)對(duì)比：展示國(guó)家授時(shí)中心提供的"西安地區(qū)全年日影長(zhǎng)度數(shù)據(jù)"，與學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)"冬至日影最長(zhǎng)，夏至最短"的規(guī)律；問題驅(qū)動(dòng)："古人沒有望遠(yuǎn)鏡，如何確定春分、秋分？"引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中"地球公轉(zhuǎn)示意圖"，推測(cè)日影變化規(guī)律；第二課時(shí)：現(xiàn)代的驗(yàn)證——四季真的與公轉(zhuǎn)有關(guān)嗎？模型建構(gòu)：用地球儀、手電筒模擬公轉(zhuǎn)過程，觀察"太陽直射點(diǎn)移動(dòng)→日影變化→氣溫變化"的因果關(guān)系；06活動(dòng)流程課時(shí)：古人的智慧——節(jié)氣是怎么來的？文化延伸：討論"為什么節(jié)氣歌中'春雨驚春清谷天'對(duì)應(yīng)陽歷日期基本固定？"引出"節(jié)氣是陽歷體系"的科學(xué)本質(zhì)?；顒?dòng)流程課后延伸（1個(gè)月）物候記錄：結(jié)合《節(jié)氣與物候》表格，記錄校園內(nèi)植物發(fā)芽、開花、結(jié)果時(shí)間，對(duì)比古籍記載；跨學(xué)科創(chuàng)作：用科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，撰寫小論文《從日影變化看節(jié)氣的科學(xué)性》，或繪制"節(jié)氣科學(xué)手賬"；社區(qū)服務(wù)：為學(xué)校附近的社區(qū)老人講解"節(jié)氣中的健康知識(shí)"（如"秋分到，防秋燥"的科學(xué)依據(jù)）。030201活動(dòng)成效活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確解釋"四季形成與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系"，更有學(xué)生在日記中寫道："原來爺爺說的'冬練三九，夏練三伏'不是迷信，是古人通過觀察總結(jié)的科學(xué)規(guī)律！"這種從"知道"到"理解"再到"認(rèn)同"的轉(zhuǎn)變，正是傳統(tǒng)文化訓(xùn)練活動(dòng)的核心價(jià)值。04反思與展望：讓傳統(tǒng)文化成為科學(xué)教育的"基因密碼"反思與展望：讓傳統(tǒng)文化成為科學(xué)教育的"基因密碼"回顧近三年的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：傳統(tǒng)文化不是科學(xué)教育的"裝飾品"，而是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的"催化劑"。當(dāng)學(xué)生用"熱脹冷縮"解釋古代"水排"（冶鐵鼓風(fēng)裝置）的原理，用"生態(tài)平衡"理解《夢(mèng)溪筆談》中"以蟲治蟲"的智慧，他們收獲的不僅是知識(shí)，更是對(duì)"科學(xué)"的重新定義——科學(xué)從來不是西方的專屬，而是人類共同的智慧結(jié)晶。當(dāng)然，活動(dòng)實(shí)施中也存在一些挑戰(zhàn)：部分傳統(tǒng)文化案例的科學(xué)性需要嚴(yán)謹(jǐn)考證（如"煉丹術(shù)"中的化學(xué)變化需區(qū)分迷信與科學(xué)成分），跨學(xué)科整合的深度還需加強(qiáng)（如與歷史課的"古代科技史"銜接）。未來，我計(jì)劃建立"傳統(tǒng)科技資源庫"，收錄古籍原文、實(shí)物圖片、現(xiàn)代驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)視