一、開篇：為何要在一年級(jí)道德與法治課中聚焦“傾聽”？演講人01開篇：為何要在一年級(jí)道德與法治課中聚焦“傾聽”？02一年級(jí)學(xué)生傾聽現(xiàn)狀：問題背后的成長密碼03課堂傾聽小練習(xí)設(shè)計(jì)：從“坐得住”到“聽得懂”的階梯式培養(yǎng)04練習(xí)5：“小聽眾大舞臺(tái)”——評(píng)價(jià)與復(fù)述05實(shí)施策略與注意事項(xiàng)：讓練習(xí)真正“落地生根”06結(jié)語：傾聽，是道德與法治課最溫暖的起點(diǎn)目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)課堂傾聽小練習(xí)課件01開篇：為何要在一年級(jí)道德與法治課中聚焦“傾聽”？開篇：為何要在一年級(jí)道德與法治課中聚焦“傾聽”？作為一名深耕低年級(jí)道德與法治教學(xué)8年的一線教師，我始終記得2019年帶第一屆一年級(jí)時(shí)的場景：課堂上，孩子們舉著小手喊“老師我來說”，卻沒人注意到發(fā)言的同學(xué)聲音越來越小；小組討論時(shí)，幾個(gè)孩子搶著說話，最后誰也沒聽清同伴的觀點(diǎn)。那時(shí)我意識(shí)到：傾聽，不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，更是尊重他人、學(xué)會(huì)合作的道德起點(diǎn)，而一年級(jí)正是培養(yǎng)這一習(xí)慣的黃金期?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年級(jí)要“培養(yǎng)學(xué)生基本的文明行為習(xí)慣”，其中“認(rèn)真傾聽”是“尊重他人”“遵守公共秩序”等核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。道德與法治課作為落實(shí)立德樹人的主陣地，需要通過系統(tǒng)化、游戲化的課堂練習(xí)，讓“傾聽”從抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的行為，幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子完成從“幼兒園自由表達(dá)”到“小學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)”的過渡。02一年級(jí)學(xué)生傾聽現(xiàn)狀：問題背后的成長密碼一年級(jí)學(xué)生傾聽現(xiàn)狀：問題背后的成長密碼要設(shè)計(jì)有效的傾聽練習(xí)，首先需要理解一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。通過近三年對(duì)12個(gè)一年級(jí)班級(jí)（約420名學(xué)生）的觀察記錄，我總結(jié)出以下典型表現(xiàn)：生理與心理特點(diǎn)：注意力的“有限性”與表達(dá)欲的“爆發(fā)性”一年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間僅10-15分鐘，大腦前額葉皮層尚未發(fā)育成熟，難以同時(shí)完成“聽”“記”“想”的多重任務(wù)；另一方面，他們正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，渴望表達(dá)自我，常因急于分享而打斷他人。例如，在“我的好朋友”主題課上，當(dāng)一名學(xué)生說“我的好朋友是小美”時(shí)，臺(tái)下立刻有孩子喊“我的好朋友是小明！”，完全忽略發(fā)言內(nèi)容。傾聽行為的常見問題“聽見”不等于“聽懂”：約65%的學(xué)生能被動(dòng)接收聲音（如聽到老師說“請(qǐng)翻書第5頁”），但需要重復(fù)2-3次才能準(zhǔn)確執(zhí)行；對(duì)復(fù)雜指令（如“先拿出鉛筆，再把橡皮放在鉛筆盒上”）的完成率僅40%。01“專注”缺乏持續(xù)性：課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，僅30%的學(xué)生會(huì)全程注視發(fā)言者；當(dāng)發(fā)言內(nèi)容超出其興趣范圍（如規(guī)則講解），70%的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)筆、玩橡皮或小聲說話。02“反饋”意識(shí)薄弱：被提問“剛才同學(xué)說了什么”時(shí)，80%的學(xué)生回答“不知道”或重復(fù)自己想說的內(nèi)容；能復(fù)述關(guān)鍵信息（如“他說周末去了公園”）的僅占15%。03這些問題并非“不認(rèn)真”，而是兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。正如發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的自我中心思維需要通過具體情境的引導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)向?qū)λ说年P(guān)注?！钡赖屡c法治課的任務(wù)，正是為這種“轉(zhuǎn)向”提供支持。0403課堂傾聽小練習(xí)設(shè)計(jì)：從“坐得住”到“聽得懂”的階梯式培養(yǎng)課堂傾聽小練習(xí)設(shè)計(jì)：從“坐得住”到“聽得懂”的階梯式培養(yǎng)基于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的觀察，我將一年級(jí)傾聽練習(xí)分為“基礎(chǔ)感知—信息提取—互動(dòng)反饋”三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)3-4個(gè)可操作的課堂活動(dòng)，兼顧趣味性與目標(biāo)性。基礎(chǔ)感知層：建立“傾聽=我在參與”的聯(lián)結(jié)目標(biāo)：通過感官刺激與身體互動(dòng)，讓學(xué)生感知“傾聽”是一種需要主動(dòng)投入的行為，而非被動(dòng)等待。基礎(chǔ)感知層：建立“傾聽=我在參與”的聯(lián)結(jié)練習(xí)1：“小耳朵找朋友”——聽指令做動(dòng)作操作步驟：教師說指令（如“小耳朵，找鼻子”“小耳朵，拍三下手”），學(xué)生根據(jù)指令做出反應(yīng)；逐漸增加難度（“小耳朵，先指眼睛，再摸頭發(fā)”）。設(shè)計(jì)邏輯：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)作”的敏感度高于“語言”，通過手眼耳協(xié)調(diào)活動(dòng)，將“傾聽”與“成功完成任務(wù)”的愉悅感綁定。我曾在課堂上觀察到，當(dāng)學(xué)生第一次準(zhǔn)確完成“先拍手再點(diǎn)頭”的復(fù)合指令時(shí)，會(huì)興奮地喊“老師我聽見了！”，這正是“主動(dòng)傾聽”意識(shí)的萌芽。注意事項(xiàng)：指令要簡短、有節(jié)奏（配合拍手或節(jié)奏詞“叮鈴鈴，指令到”）；對(duì)反應(yīng)慢的學(xué)生，可邀請(qǐng)其當(dāng)“小老師”發(fā)指令，增強(qiáng)參與感。練習(xí)2：“安靜小火車”——傾聽中的等待基礎(chǔ)感知層：建立“傾聽=我在參與”的聯(lián)結(jié)練習(xí)1：“小耳朵找朋友”——聽指令做動(dòng)作操作步驟：將學(xué)生分為4-5人小組，輪流說一句話（如“我喜歡的水果是蘋果”），其他人需安靜聽完后舉手評(píng)價(jià)（“我聽到他說喜歡蘋果”）。每完成一輪，小組獲得一枚“安靜小貼紙”。設(shè)計(jì)邏輯：通過小組合作降低個(gè)體壓力，用“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”強(qiáng)化“等待他人說完”的行為。初期學(xué)生常打斷發(fā)言，教師需示范“用手勢提醒”（食指放嘴邊），并及時(shí)表揚(yáng)“剛才第三組的小紅沒有說話，她在認(rèn)真聽，這就是尊重”。信息提取層：從“聽聲音”到“抓重點(diǎn)”目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)過濾無關(guān)信息，提取關(guān)鍵內(nèi)容，為后續(xù)的理解與表達(dá)打基礎(chǔ)。信息提取層：從“聽聲音”到“抓重點(diǎn)”練習(xí)3：“故事小偵探”——聽故事找細(xì)節(jié)操作步驟：教師講述短故事（如《小熊的生日》：“小熊邀請(qǐng)了小兔、小貓和小狗，他們帶了蛋糕、氣球和鮮花”），提問“小熊的朋友有誰？”“他們帶了什么禮物？”；后期可讓學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵信息（“我聽到小熊的朋友是小兔、小貓和小狗”）。設(shè)計(jì)邏輯：故事是一年級(jí)學(xué)生最易接受的載體，通過“偵探”角色激發(fā)興趣，將“傾聽”轉(zhuǎn)化為“解謎”任務(wù)。我曾用《小猴子的一天》測試，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小猴子上午去了果園，下午踢了足球”這些細(xì)節(jié)時(shí)，會(huì)自發(fā)鼓掌，這種成就感比單純的表揚(yáng)更有效。變式設(shè)計(jì)：可讓學(xué)生畫“故事地圖”（用簡筆畫記錄聽到的地點(diǎn)、人物），將聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)，幫助記憶。練習(xí)4：“指令小管家”——記錄任務(wù)清單信息提取層：從“聽聲音”到“抓重點(diǎn)”練習(xí)3：“故事小偵探”——聽故事找細(xì)節(jié)操作步驟：教師布置課堂任務(wù)（如“第一，拿出語文書；第二，在第3頁畫一顆星星；第三，把書合上放在桌角”），學(xué)生聽完后復(fù)述任務(wù)，完成后舉手示意。設(shè)計(jì)邏輯：模擬真實(shí)課堂場景，培養(yǎng)“邊聽邊記”的習(xí)慣。初期可降低難度（2個(gè)任務(wù)），逐步增加到3-4個(gè)；對(duì)完成好的學(xué)生，頒發(fā)“最佳小管家”胸貼，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)?；?dòng)反饋層：從“單向接收”到“雙向?qū)υ挕蹦繕?biāo)：讓學(xué)生明白“傾聽”是雙向的——不僅要接收信息，還要通過回應(yīng)表達(dá)尊重，這是道德與法治課“學(xué)會(huì)交往”目標(biāo)的核心。04練習(xí)5：“小聽眾大舞臺(tái)”——評(píng)價(jià)與復(fù)述練習(xí)5：“小聽眾大舞臺(tái)”——評(píng)價(jià)與復(fù)述操作步驟：學(xué)生A分享“我的周末”，學(xué)生B需復(fù)述A的內(nèi)容（“我聽到你說周末和媽媽去了公園”），學(xué)生C補(bǔ)充評(píng)價(jià)（“你說得很清楚，我也去過那個(gè)公園”）；教師總結(jié)“認(rèn)真聽的小朋友，不僅能記住，還能回應(yīng)，這就是有禮貌”。設(shè)計(jì)邏輯：通過“復(fù)述+評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)，將“傾聽”外化為具體行為，讓學(xué)生直觀看到“傾聽”的價(jià)值。曾有家長反饋：“孩子回家說‘媽媽你說話時(shí)我要認(rèn)真聽，這樣才是好孩子’”，這說明練習(xí)已延伸到家庭場景。練習(xí)6：“情緒小耳朵”——感知他人情感操作步驟：教師播放錄音（如“我今天摔倒了，膝蓋很疼”“我畫了一幅漂亮的畫，特別開心”），學(xué)生判斷發(fā)言者的情緒（“難過”“開心”），并討論“如果是你，會(huì)怎么安慰/祝賀他”。練習(xí)5：“小聽眾大舞臺(tái)”——評(píng)價(jià)與復(fù)述設(shè)計(jì)邏輯：道德與法治課的核心是“育人”，傾聽不僅是技能，更是共情的起點(diǎn)。通過情緒識(shí)別練習(xí)，學(xué)生能逐漸理解“傾聽”背后的尊重與關(guān)懷。我曾遇到一個(gè)平時(shí)總打斷他人的孩子，在練習(xí)中說“原來他說腿疼的時(shí)候，我打斷他，他會(huì)更難過”，這句話讓我深刻感受到：當(dāng)傾聽與情感聯(lián)結(jié)，行為改變才會(huì)真正發(fā)生。05實(shí)施策略與注意事項(xiàng)：讓練習(xí)真正“落地生根”教師的“示范力”：做學(xué)生的傾聽榜樣教師是學(xué)生最直接的模仿對(duì)象。課堂上，我會(huì)刻意放慢語速、蹲下來與學(xué)生平視，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，用“我聽到你說……”“你剛才提到……”等句式復(fù)述，讓學(xué)生看到“傾聽”的具體表現(xiàn)。曾有學(xué)生悄悄說：“老師聽我說話時(shí)，眼睛像星星一樣亮”，這提醒我：教師的每一個(gè)傾聽動(dòng)作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。評(píng)價(jià)的“生長性”：從“結(jié)果”到“過程”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常關(guān)注“是否安靜”，但更重要的是“是否在聽”。我設(shè)計(jì)了“傾聽成長卡”，包含三個(gè)維度：①眼睛看（注視發(fā)言者）；②嘴巴閉（不打斷）；③小腦袋想（能復(fù)述或提問）。每周評(píng)選“傾聽小明星”，但更注重個(gè)體進(jìn)步（如“小明今天比昨天多聽了2分鐘”）。這種評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到“我在進(jìn)步”，而非“我不夠好”。家校的“協(xié)同性”：將傾聽延伸到生活課堂練習(xí)的效果需要家庭支持。我會(huì)通過家長群分享“家庭傾聽小任務(wù)”（如“晚餐時(shí)每人說一件今天的事，其他人認(rèn)真聽后復(fù)述”），并收集反饋。曾有家長記錄：“孩子現(xiàn)在會(huì)說‘媽媽，你先說完，我再講’，我們家的對(duì)話變溫柔了。”這印證了：傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)校與家庭共同書寫的成長故事。06結(jié)語：傾聽，是道德與法治課最溫暖的起點(diǎn)結(jié)語：傾聽，是道德與法治課最溫暖的起點(diǎn)回顧8年教學(xué)