一、認(rèn)知奠基：理解科地融合氣候分布圖的價(jià)值與內(nèi)涵演講人認(rèn)知奠基：理解科地融合氣候分布圖的價(jià)值與內(nèi)涵01深度拓展：科地融合視角下的氣候分布圖應(yīng)用02分步實(shí)踐：氣候分布圖繪制的全流程操作指南03總結(jié)：用一張圖連接科學(xué)與地理，讓氣候“可觸可感”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科地融合氣候分布圖繪制課件各位同學(xué)、老師們，今天我將以“科地融合氣候分布圖繪制”為主題，和大家共同探索如何將科學(xué)課中的氣候知識(shí)與地理課的空間思維結(jié)合，用一張圖“讀懂”地球的氣候密碼。作為一線科學(xué)教師，我曾帶領(lǐng)學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間完成從數(shù)據(jù)收集到成圖的全過(guò)程，這期間既有測(cè)量氣溫時(shí)被雨水打濕的記錄本，也有因圖例設(shè)計(jì)爭(zhēng)執(zhí)后的靈感迸發(fā)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“為何要繪制”“如何繪制”“繪制后能做什么”三個(gè)遞進(jìn)維度展開(kāi)，帶大家一步步掌握這項(xiàng)融合性技能。01認(rèn)知奠基：理解科地融合氣候分布圖的價(jià)值與內(nèi)涵1從“天氣”到“氣候”：科學(xué)課的知識(shí)延伸六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“天氣與氣候”單元中，我們已學(xué)習(xí)了天氣的觀測(cè)（氣溫、降水、風(fēng)向等）與記錄方法。但“氣候”與“天氣”的本質(zhì)區(qū)別在于——?dú)夂蚴悄车囟嗄甑奶鞖馄骄鶢顩r（如“北京夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”）。要理解這種“平均狀況”的空間分布規(guī)律，就需要用地理課中“分布圖”的形式將其可視化。舉個(gè)例子：去年我們測(cè)量了學(xué)校所在地30天的日最高氣溫，發(fā)現(xiàn)7月平均氣溫28℃，1月平均-3℃，這是科學(xué)課的“數(shù)據(jù)積累”；但當(dāng)我們想知道“為什么南方城市7月更熱”“東北冬季為何更冷”時(shí)，就需要將這些數(shù)據(jù)標(biāo)注在地圖上，對(duì)比不同緯度、海陸位置的差異——這便是科學(xué)與地理的第一次融合。1從“天氣”到“氣候”：科學(xué)課的知識(shí)延伸1.2科地融合的核心：用科學(xué)數(shù)據(jù)支撐地理規(guī)律，用地理視角解釋科學(xué)現(xiàn)象氣候分布圖不是簡(jiǎn)單的“顏色填充”，它是科學(xué)探究（數(shù)據(jù)測(cè)量、分析）與地理空間思維（區(qū)域劃分、空間關(guān)聯(lián)）的結(jié)合體?？茖W(xué)維度：需要運(yùn)用溫度計(jì)、雨量器等工具收集氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)（對(duì)應(yīng)科學(xué)課“測(cè)量與記錄”技能）；通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出“月均溫”“年降水量”等氣候特征值（對(duì)應(yīng)科學(xué)課“數(shù)據(jù)處理”能力）。地理維度：需要將這些數(shù)據(jù)與緯度、海陸位置、地形等地理要素關(guān)聯(lián)（如“赤道附近年降水量超2000mm，是因?yàn)榈途暥忍?yáng)輻射強(qiáng)，蒸發(fā)旺盛”）；用地圖符號(hào)（顏色、圖例）直觀呈現(xiàn)氣候類(lèi)型的空間分布（對(duì)應(yīng)地理課“地圖三要素”應(yīng)用）。1從“天氣”到“氣候”：科學(xué)課的知識(shí)延伸對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，繪制氣候分布圖的意義遠(yuǎn)不止完成一張圖。它能：010203041.3繪制氣候分布圖的教育意義：從“知識(shí)記憶”到“能力遷移”培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的科學(xué)思維：拒絕“南方一定熱”的模糊認(rèn)知，用“1月均溫15℃”等具體數(shù)據(jù)支撐結(jié)論；發(fā)展“空間關(guān)聯(lián)”的地理素養(yǎng)：將“年降水量800mm”與“秦嶺-淮河以南”的地理位置對(duì)應(yīng)，理解“氣候-位置-人類(lèi)活動(dòng)”的相互影響；激發(fā)“探索真實(shí)世界”的興趣：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己繪制的本地氣候圖與教材中的“中國(guó)氣候類(lèi)型圖”高度吻合時(shí)，會(huì)真切感受到“科學(xué)就在身邊”。02分步實(shí)踐：氣候分布圖繪制的全流程操作指南1前期準(zhǔn)備：工具、數(shù)據(jù)與思維的三重儲(chǔ)備1.1工具清單：從傳統(tǒng)到數(shù)字的多元選擇考慮到六年級(jí)學(xué)生的操作能力，推薦“手工為主+數(shù)字輔助”的工具組合：基礎(chǔ)工具：中國(guó)/世界地圖底圖（A3大小，需包含經(jīng)緯線、主要地形區(qū)）、彩色鉛筆（建議選擇8-12色，對(duì)應(yīng)不同氣候類(lèi)型）、直尺、量角器、橡皮擦；數(shù)據(jù)記錄工具：科學(xué)課中使用的“氣候觀測(cè)記錄表”（需補(bǔ)充“緯度”“海陸位置”等地理信息）、計(jì)算器（用于計(jì)算月均溫、年降水量）；數(shù)字輔助：如果條件允許，可借助“天氣后報(bào)網(wǎng)”獲取歷史氣候數(shù)據(jù)（如某城市近30年1月均溫），或用“GoogleEarth”觀察地形對(duì)氣候的影響（如山脈阻擋暖濕氣流）。1前期準(zhǔn)備：工具、數(shù)據(jù)與思維的三重儲(chǔ)備1.2數(shù)據(jù)收集：科學(xué)測(cè)量與資料查閱的結(jié)合氣候數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性直接影響成圖質(zhì)量，需分兩步完成：實(shí)地測(cè)量（科學(xué)課延伸）：以小組為單位，連續(xù)記錄本地1個(gè)月的氣溫（每日8:00、14:00、20:00三次測(cè)量，取平均）、降水量（使用雨量器，每日9:00測(cè)量前24小時(shí)總量），計(jì)算“月均溫”“月降水量”；資料查閱（地理課拓展）：通過(guò)教材附錄“中國(guó)主要城市氣候資料”、氣象部門(mén)官網(wǎng)，獲取其他典型城市數(shù)據(jù)（如漠河的1月均溫、?？诘哪杲邓浚⒁鈽?biāo)注數(shù)據(jù)來(lái)源（如“中國(guó)氣象局2020-2023年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”）。1前期準(zhǔn)備：工具、數(shù)據(jù)與思維的三重儲(chǔ)備1.3知識(shí)鋪墊：氣候類(lèi)型的簡(jiǎn)易劃分標(biāo)準(zhǔn)為降低難度，可參考“柯本氣候分類(lèi)法”的簡(jiǎn)化版，將常見(jiàn)氣候類(lèi)型歸納為5類(lèi)（對(duì)應(yīng)不同顏色）：|氣候類(lèi)型|關(guān)鍵特征（科學(xué)數(shù)據(jù)）|典型分布區(qū)（地理位置）|代表顏色||----------------|------------------------------------------|------------------------------|----------||熱帶雨林氣候|全年高溫（最冷月均溫＞18℃），年降水量＞2000mm|赤道附近（如亞馬孫平原）|亮綠色|1前期準(zhǔn)備：工具、數(shù)據(jù)與思維的三重儲(chǔ)備1.3知識(shí)鋪墊：氣候類(lèi)型的簡(jiǎn)易劃分標(biāo)準(zhǔn)

|地中海氣候|夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨|南北緯30-40大陸西岸（如羅馬）|紫色||寒帶氣候|全年低溫（最熱月均溫＜10℃）|極地附近（如南極洲）|白色||溫帶季風(fēng)氣候|夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥（最冷月均溫＜0℃）|亞歐大陸東岸（如北京）|橙紅色||溫帶海洋性氣候|全年溫和（最冷月＞0℃，最熱月＜22℃），降水均勻|南北緯40-60大陸西岸（如倫敦）|天藍(lán)色|010203042繪制步驟：從“數(shù)據(jù)點(diǎn)”到“分布圖”的轉(zhuǎn)化2.1第一步：確定繪制范圍與底圖選擇根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇區(qū)域：若側(cè)重“本地氣候”，可選“家鄉(xiāng)所在省份”；若側(cè)重“氣候規(guī)律”，可選“中國(guó)”或“世界”。以“中國(guó)氣候分布圖”為例，建議選擇包含省級(jí)行政區(qū)、主要山脈（如秦嶺）、河流（如長(zhǎng)江）的地圖底圖，這些地理要素能幫助解釋氣候分布原因（如“秦嶺阻擋冬季風(fēng)，導(dǎo)致南北氣候差異”）。2繪制步驟：從“數(shù)據(jù)點(diǎn)”到“分布圖”的轉(zhuǎn)化2.2第二步：標(biāo)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)點(diǎn)用“●”在底圖上標(biāo)出已收集數(shù)據(jù)的城市位置（如北京、廣州、烏魯木齊），旁注“1月均溫/7月均溫/年降水量”（例：北京●-4℃/26℃/600mm）。這一步需注意：位置準(zhǔn)確性：可通過(guò)經(jīng)緯線定位（如北京約40N，116E）；數(shù)據(jù)完整性：避免只標(biāo)氣溫或只標(biāo)降水，需體現(xiàn)“水熱組合”這一氣候核心特征。2繪制步驟：從“數(shù)據(jù)點(diǎn)”到“分布圖”的轉(zhuǎn)化2.3第三步：設(shè)計(jì)圖例與符號(hào)系統(tǒng)圖例是地圖的“語(yǔ)言”，需簡(jiǎn)潔易懂。建議：顏色選擇：與氣候特征關(guān)聯(lián)（如寒帶用白色，熱帶用綠色）；補(bǔ)充說(shuō)明：在圖框右上角繪制“氣候類(lèi)型-顏色對(duì)照表”，并標(biāo)注“數(shù)據(jù)來(lái)源：XX小學(xué)科學(xué)觀測(cè)小組+中國(guó)氣象局”，培養(yǎng)“尊重?cái)?shù)據(jù)”的科學(xué)態(tài)度。2繪制步驟：從“數(shù)據(jù)點(diǎn)”到“分布圖”的轉(zhuǎn)化2.4第四步：勾繪氣候區(qū)邊界這是最具挑戰(zhàn)性的一步，需結(jié)合數(shù)據(jù)點(diǎn)與地理規(guī)律：等溫線/等降水量線輔助：若某區(qū)域多個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)1月均溫＞0℃，可勾繪“1月0℃等溫線”（如秦嶺-淮河線），作為溫帶與亞熱帶的分界；地形因素修正：若兩個(gè)相鄰城市緯度相近但氣溫差異大（如成都與西安），需考慮地形（如四川盆地北有秦嶺阻擋冬季風(fēng)，氣溫更高），調(diào)整邊界走向。2繪制步驟：從“數(shù)據(jù)點(diǎn)”到“分布圖”的轉(zhuǎn)化2.5第五步：驗(yàn)證與修正成圖后需通過(guò)3種方式驗(yàn)證：對(duì)比教材圖：將自己的圖與科學(xué)教材“中國(guó)氣候類(lèi)型圖”重疊，檢查關(guān)鍵城市氣候類(lèi)型是否一致（如廣州應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候）；邏輯推理：分析邊界走向是否符合地理規(guī)律（如“西北內(nèi)陸深居內(nèi)陸，應(yīng)屬溫帶大陸性氣候”）；小組互評(píng)：交換圖紙，從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“符號(hào)清晰度”“規(guī)律合理性”三方面打分，提出修改建議（如“烏魯木齊年降水量＜200mm，應(yīng)標(biāo)為溫帶大陸性氣候，原紅色標(biāo)注錯(cuò)誤”）。3易錯(cuò)點(diǎn)提醒：從實(shí)踐中總結(jié)的“避坑指南”在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)以下問(wèn)題，需重點(diǎn)注意：數(shù)據(jù)混淆：將“日最高溫”當(dāng)作“月均溫”（如誤標(biāo)“廣州7月均溫38℃”，實(shí)際應(yīng)為28-29℃），需強(qiáng)調(diào)“月均溫是全月日平均溫的平均”；符號(hào)混亂：用過(guò)多顏色（如10種以上）導(dǎo)致圖例復(fù)雜，建議控制在5-6種核心氣候類(lèi)型；忽略地形影響：在繪制青藏高原氣候區(qū)時(shí)，僅根據(jù)緯度標(biāo)注“溫帶氣候”，而忽略“海拔高導(dǎo)致低溫”（如拉薩最冷月均溫-2℃，但因海拔高，屬高原山地氣候）。03深度拓展：科地融合視角下的氣候分布圖應(yīng)用1從“圖”到“理”：解釋氣候分布的影響因素“為什么我國(guó)東部是季風(fēng)氣候，西部是大陸性氣候？”→地理關(guān)聯(lián)：東部靠近海洋（太平洋），受夏季風(fēng)影響帶來(lái)降水；西部深居內(nèi)陸，海洋水汽難以到達(dá)；繪制完成后，引導(dǎo)學(xué)生用“因果鏈”分析氣候分布規(guī)律。例如：→數(shù)據(jù)支撐：東部（如上海）年降水量1200mm，西部（如烏魯木齊）年降水量200mm；→科學(xué)原理：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致季風(fēng)（夏季陸地升溫快，氣壓低，海洋氣流流入）。1從“圖”到“理”：解釋氣候分布的影響因素3.2從“圖”到“用”：氣候與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)氣候分布圖是“生活的指南”。可設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)：農(nóng)業(yè)規(guī)劃：若要在本地種植水稻（需年降水量＞800mm），根據(jù)分布圖判斷是否可行；旅游建議：暑假去漠河（寒溫帶）和三亞（熱帶）旅游，分別需要帶什么衣物？生態(tài)保護(hù)：分析“熱帶雨林氣候區(qū)為何需要保護(hù)森林”（高溫多雨的氣候使森林生長(zhǎng)快，是重要的碳匯）。3從“圖”到“新”：數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)繪制的融合對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可嘗試“數(shù)字氣候圖”繪制：使用“Excel”整理氣候數(shù)據(jù)，生成“氣溫曲線與降水量柱狀圖”（科學(xué)課技能）；導(dǎo)入“ArcGISOnline”（免費(fèi)版）或“GoogleMyMaps”，將數(shù)據(jù)點(diǎn)標(biāo)注在電子地圖上，自動(dòng)生成氣候區(qū)邊界（地理信息技術(shù)應(yīng)用）；對(duì)比手工圖與數(shù)字圖的差異，思考“計(jì)算機(jī)如何輔助人類(lèi)更高效地分析數(shù)據(jù)”。04總結(jié)：用一張圖連接科學(xué)與地理，讓氣候“可觸可感”總結(jié)：用一張圖連接科學(xué)與地理，讓氣候“可觸可感”回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從“為何繪制”的意義認(rèn)知，到“如何繪制”的操作實(shí)踐，再到“繪制后能做什么”的應(yīng)用拓展，完成了一次科地融合的深度探索。氣候分布圖不是一張簡(jiǎn)單的“顏色地圖”，它是科學(xué)數(shù)據(jù)的空間化表達(dá)，是地理規(guī)律