一、理解探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的核心價(jià)值——為何要“記”？演講人01理解探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的核心價(jià)值——為何要“記”？02探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的關(guān)鍵要素——“記”什么？032025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)典型實(shí)例——“記”的全程呈現(xiàn)04優(yōu)化過(guò)程記錄的教學(xué)策略——如何“記”得更好？05總結(jié)：讓過(guò)程記錄成為科學(xué)探究的“成長(zhǎng)印記”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄實(shí)例課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究是打開(kāi)兒童認(rèn)知世界的鑰匙，而過(guò)程記錄則是這把鑰匙的“使用說(shuō)明書(shū)”。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段需“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程，學(xué)習(xí)基于證據(jù)的論證與解釋?zhuān)l(fā)展科學(xué)思維”。基于此，我結(jié)合2025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以人教版為例）的教學(xué)實(shí)踐，以“親歷記錄、實(shí)證思維、成長(zhǎng)留痕”為核心，梳理探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的實(shí)施路徑與典型案例，與同行共研。01理解探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的核心價(jià)值——為何要“記”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求新課標(biāo)將“科學(xué)探究與實(shí)踐”列為四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生需在探究中記錄觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)的信息，能基于證據(jù)得出結(jié)論”。六年級(jí)作為小學(xué)階段科學(xué)探究能力發(fā)展的“躍升期”，其探究活動(dòng)已從“現(xiàn)象觀(guān)察”向“變量控制實(shí)驗(yàn)”“長(zhǎng)周期觀(guān)察”進(jìn)階，過(guò)程記錄是落實(shí)“用證據(jù)說(shuō)話(huà)”的關(guān)鍵載體。2兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在需求六年級(jí)學(xué)生的思維正從“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過(guò)渡（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們開(kāi)始具備“假設(shè)-驗(yàn)證”的邏輯推理能力，但仍需通過(guò)外顯的記錄來(lái)整理碎片化的觀(guān)察，將“頭腦中的思考”轉(zhuǎn)化為“可追溯的證據(jù)鏈”。例如，在“電磁鐵的磁力大小”探究中，學(xué)生常因未及時(shí)記錄線(xiàn)圈匝數(shù)與吸回形針數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致后續(xù)分析時(shí)混淆變量，這正是記錄缺失的典型表現(xiàn)。3教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)傳統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)多關(guān)注“結(jié)論是否正確”，而過(guò)程記錄能呈現(xiàn)“結(jié)論如何得出”的思維軌跡。通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單、觀(guān)察日記、小組討論稿，教師可精準(zhǔn)診斷其“問(wèn)題提出是否聚焦”“變量控制是否合理”“數(shù)據(jù)解讀是否嚴(yán)謹(jǐn)”等能力發(fā)展水平，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。02探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的關(guān)鍵要素——“記”什么？探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的關(guān)鍵要素——“記”什么？結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（涵蓋“微小世界”“物質(zhì)的變化”“能量”“生物與環(huán)境”四大單元）的探究特點(diǎn)，過(guò)程記錄需聚焦以下五維要素，形成“問(wèn)題-證據(jù)-推理”的完整閉環(huán)。1問(wèn)題與假設(shè)的記錄：從“模糊好奇”到“可驗(yàn)證問(wèn)題”六年級(jí)探究活動(dòng)的起點(diǎn)是“提出可探究的科學(xué)問(wèn)題”。例如，在“鐵生銹了”（物質(zhì)的變化單元）一課中，學(xué)生初始提問(wèn)多為“鐵為什么會(huì)生銹？”，經(jīng)教師引導(dǎo)后需轉(zhuǎn)化為“鐵生銹是否與水有關(guān)？”“鹽是否會(huì)加快鐵生銹？”等可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的問(wèn)題。記錄時(shí)應(yīng)包含：原始問(wèn)題（如“鐵在什么環(huán)境下容易生銹？”）修正后的可探究問(wèn)題（如“鐵生銹是否與空氣和水的共同作用有關(guān)？”）基于生活經(jīng)驗(yàn)的假設(shè)（如“我認(rèn)為鐵在潮濕的環(huán)境中更容易生銹，因?yàn)榧依锏牟说墩此笕菀咨P”）2方案設(shè)計(jì)的記錄：從“隨意操作”到“變量控制”六年級(jí)需重點(diǎn)培養(yǎng)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)能力，記錄應(yīng)體現(xiàn)“控制變量”的思維過(guò)程。以“電磁鐵的磁力大小”（能量單元）為例，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案記錄如下：|探究問(wèn)題|電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān)嗎？||----------|------------------------------------||不變量|電池?cái)?shù)量（1節(jié)）、鐵芯粗細(xì)（相同）、導(dǎo)線(xiàn)粗細(xì)（相同）||變量|線(xiàn)圈匝數(shù)（20匝、40匝、60匝）||操作步驟|1.用導(dǎo)線(xiàn)在鐵芯上繞20匝，連接電池；2.用電磁鐵吸回形針，記錄數(shù)量（重復(fù)3次取平均值）；3.分別繞40匝、60匝，重復(fù)上述步驟。|3操作與現(xiàn)象的記錄：從“觀(guān)察碎片”到“系統(tǒng)數(shù)據(jù)”01記錄需區(qū)分“定性觀(guān)察”與“定量測(cè)量”。例如在“小蘇打和白醋的變化”（物質(zhì)的變化單元）中，學(xué)生需記錄：02定性現(xiàn)象：“混合后產(chǎn)生大量氣泡，燒杯外壁感覺(jué)涼”；03定量數(shù)據(jù)：“白醋用量50ml，小蘇打用量5g，反應(yīng)后總質(zhì)量減少2.3g”（使用電子秤測(cè)量）；04異常現(xiàn)象：“第三組實(shí)驗(yàn)中氣泡較少，可能是小蘇打結(jié)塊未完全溶解”（需標(biāo)注時(shí)間、小組及推測(cè)原因）。4分析與結(jié)論的記錄：從“數(shù)據(jù)堆砌”到“邏輯推理”記錄結(jié)論時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)+推理”的句式表達(dá)。如在“相貌特征的遺傳”（生物與環(huán)境單元）調(diào)查后，某小組記錄：“我們調(diào)查了15組親子的耳垂特征（有耳垂/無(wú)耳垂），發(fā)現(xiàn)12組子女與父母耳垂特征相同（占80%），3組不同（占20%）。這說(shuō)明相貌特征可能由遺傳決定，但也存在變異現(xiàn)象?！?反思與改進(jìn)的記錄：從“完成任務(wù)”到“持續(xù)優(yōu)化”六年級(jí)學(xué)生需學(xué)會(huì)反思探究過(guò)程的不足。例如在“觀(guān)察洋蔥表皮細(xì)胞”（微小世界單元）實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生記錄：“第一次制作玻片時(shí)，洋蔥內(nèi)表皮撕得太厚（有多層細(xì)胞重疊），導(dǎo)致視野模糊。改進(jìn)方法：用鑷子輕輕撕下一層透明薄膜，展平后再蓋蓋玻片?！?32025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)典型實(shí)例——“記”的全程呈現(xiàn)2025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)典型實(shí)例——“記”的全程呈現(xiàn)以“能量”單元第3課“電磁鐵的磁力大小”為例（課時(shí)安排：2課時(shí)，第1課時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，第2課時(shí)實(shí)施并記錄），完整呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的實(shí)踐過(guò)程。1前測(cè)分析：確定記錄起點(diǎn)課前發(fā)放“探究前測(cè)單”，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生能說(shuō)出“電磁鐵通電有磁性，斷電無(wú)磁性”，但僅30%能提出“磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，20%能初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。據(jù)此，教師將“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄明確變量，完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”作為本課重點(diǎn)。2過(guò)程實(shí)施：分階段記錄要點(diǎn)階段1：?jiǎn)栴}與假設(shè)（15分鐘）情境導(dǎo)入：展示用電磁鐵搬運(yùn)廢鐵的視頻，提問(wèn)“怎樣讓電磁鐵的磁力更大？”學(xué)生討論：提出“可能與電池?cái)?shù)量、線(xiàn)圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)”等假設(shè)。記錄工具：《探究問(wèn)題與假設(shè)記錄表》（如表1）。表1探究問(wèn)題與假設(shè)記錄表（節(jié)選）|小組成員|提出的可能影響因素|依據(jù)（生活經(jīng)驗(yàn)/已有知識(shí)）|最想探究的因素||----------|---------------------|---------------------------|----------------||小明、小紅|線(xiàn)圈匝數(shù)|看到電動(dòng)車(chē)充電器線(xiàn)圈很多|線(xiàn)圈匝數(shù)||小剛、小麗|電池?cái)?shù)量（電流大小）|電池越多，燈泡越亮|電池?cái)?shù)量|2過(guò)程實(shí)施：分階段記錄要點(diǎn)階段1：?jiǎn)栴}與假設(shè)（15分鐘）階段2：方案設(shè)計(jì)（20分鐘）教師引導(dǎo)：“要探究某個(gè)因素的影響，其他因素必須相同”（控制變量法）。小組合作：以“線(xiàn)圈匝數(shù)”組為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并記錄（見(jiàn)表2）。表2實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)記錄表|探究問(wèn)題|電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān)嗎？||----------------|------------------------------------||我的假設(shè)|線(xiàn)圈匝數(shù)越多，磁力越大||不變量（控制）|電池?cái)?shù)量（1節(jié)）、鐵芯（直徑1cm）、導(dǎo)線(xiàn)（直徑0.5mm）|2過(guò)程實(shí)施：分階段記錄要點(diǎn)階段1：?jiǎn)栴}與假設(shè)（15分鐘）|變量（改變）|線(xiàn)圈匝數(shù)（20匝、40匝、60匝）||實(shí)驗(yàn)步驟|1.繞20匝線(xiàn)圈，連接電池，吸回形針，記錄數(shù)量（重復(fù)3次）；2.繞40匝，重復(fù)上述操作；3.繞60匝，重復(fù)上述操作；4.計(jì)算每組的平均值，比較大小。|階段3：實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象記錄（30分鐘）材料準(zhǔn)備：鐵釘（鐵芯）、導(dǎo)線(xiàn)（1米）、1號(hào)電池、回形針（50個(gè)）、實(shí)驗(yàn)記錄單。操作要點(diǎn)：教師示范“線(xiàn)圈緊密纏繞，避免重疊”“吸回形針時(shí)輕觸，防止掉落”。學(xué)生記錄：以“線(xiàn)圈匝數(shù)”組為例（見(jiàn)表3）。表3實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)記錄表|線(xiàn)圈匝數(shù)|第1次吸回形針數(shù)|第2次|第3次|平均值|2過(guò)程實(shí)施：分階段記錄要點(diǎn)階段1：?jiǎn)栴}與假設(shè)（15分鐘）|----------|------------------|-------|-------|--------||20匝|5|6|5|5.3||40匝|12|11|13|12||60匝|18|17|19|18|異常記錄：第2小組在繞40匝時(shí)，線(xiàn)圈松散，導(dǎo)致第一次吸起7個(gè)（遠(yuǎn)低于其他組），記錄：“線(xiàn)圈纏繞不緊密，可能影響磁力，需重新纏繞后補(bǔ)測(cè)?！彪A段4：分析結(jié)論與反思（25分鐘）數(shù)據(jù)整理：各組匯總數(shù)據(jù)，用柱狀圖呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。2過(guò)程實(shí)施：分階段記錄要點(diǎn)階段1：?jiǎn)栴}與假設(shè)（15分鐘）推理結(jié)論：學(xué)生表述：“線(xiàn)圈匝數(shù)越多，電磁鐵吸起的回形針數(shù)量越多（平均值從5.3增加到18），說(shuō)明電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān)，匝數(shù)越多，磁力越大?！狈此几倪M(jìn)：學(xué)生提出“下次可以探究線(xiàn)圈匝數(shù)和電池?cái)?shù)量的共同影響”“用更細(xì)的導(dǎo)線(xiàn)繞更多匝數(shù)，看是否磁力更大”等延伸問(wèn)題。3記錄成果：多元呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡實(shí)驗(yàn)手冊(cè)：包含問(wèn)題、方案、數(shù)據(jù)、結(jié)論的紙質(zhì)記錄（學(xué)生手寫(xiě)，教師批注“變量控制清晰”“數(shù)據(jù)記錄規(guī)范”）；01小組匯報(bào)PPT：用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，配合實(shí)驗(yàn)照片（如纏繞線(xiàn)圈、吸回形針的操作圖）；02學(xué)習(xí)日志：學(xué)生撰寫(xiě)“今天我學(xué)會(huì)了控制變量做實(shí)驗(yàn)，原來(lái)記錄數(shù)據(jù)能幫我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”等感悟。0304優(yōu)化過(guò)程記錄的教學(xué)策略——如何“記”得更好？1工具分層：適配不同能力學(xué)生1基礎(chǔ)層：提供“填空式記錄單”（如“我觀(guān)察到______，這說(shuō)明______”），幫助學(xué)困生聚焦關(guān)鍵信息；2提升層：使用“表格+流程圖”記錄單，引導(dǎo)中等生梳理邏輯；3拓展層：鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)性化思考。2指導(dǎo)及時(shí)：抓住記錄關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前：指導(dǎo)“先想后記”，明確“要記錄什么”（如變量、預(yù)測(cè)結(jié)果）；實(shí)驗(yàn)中：巡回提醒“邊做邊記”，避免“事后補(bǔ)記”導(dǎo)致信息失真；實(shí)驗(yàn)后：引導(dǎo)“對(duì)比記錄”，將現(xiàn)象與假設(shè)對(duì)照，反思“為什么結(jié)果與預(yù)測(cè)不同”。3評(píng)價(jià)多元：激活記錄內(nèi)驅(qū)力過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注“記錄是否完整”“數(shù)據(jù)是否真實(shí)”“反思是否深入”；01展示評(píng)價(jià)：開(kāi)展“最佳記錄單”“最有價(jià)值的異常發(fā)現(xiàn)”評(píng)選，張貼優(yōu)秀記錄；02成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：將記錄單收入“科學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，學(xué)期末對(duì)比初期記錄，直觀(guān)呈現(xiàn)進(jìn)步。0305總結(jié)：讓過(guò)程記錄成為科學(xué)探究的“成長(zhǎng)印記”總結(jié)：讓過(guò)程記錄成為科學(xué)探究的“成長(zhǎng)印記”回顧2025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的探究實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：探究學(xué)習(xí)過(guò)程記錄不是“額外任務(wù)