初中英語閱讀教學設(shè)計引言閱讀作為語言輸入的主要途徑，在初中英語教學中占據(jù)著核心地位。有效的閱讀教學不僅能夠幫助學生積累詞匯、熟悉語法、理解文化，更能培養(yǎng)其獲取信息、分析問題、批判性思維以及自主學習的能力。然而，當前初中英語閱讀教學中仍存在一些不容忽視的問題，例如過度側(cè)重語言知識的講解而忽視閱讀策略的培養(yǎng)，或是將閱讀局限于對文本信息的簡單提取，難以激發(fā)學生的深層思考。因此，構(gòu)建一套科學、系統(tǒng)且富有操作性的閱讀教學設(shè)計方案，對于提升教學質(zhì)量、促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展至關(guān)重要。本文將結(jié)合初中英語教學的實際需求，從教學目標的確立、教學過程的優(yōu)化、教學活動的設(shè)計以及教學評價的實施等多個維度，探討如何進行有效的初中英語閱讀教學設(shè)計。一、教學目標的精準定位：從知識到素養(yǎng)的升華教學目標是教學設(shè)計的靈魂，指引著教學活動的方向。初中英語閱讀教學目標的設(shè)定，應(yīng)嚴格依據(jù)課程標準的要求，并充分考慮學生的認知水平、興趣特點以及文本的具體內(nèi)容。目標設(shè)定需避免空泛，應(yīng)力求具體、可觀測、可達成。1.語言知識與技能目標：這是閱讀教學的基礎(chǔ)。旨在幫助學生理解文本中出現(xiàn)的核心詞匯、短語及重點句型，并能運用基本的閱讀技能（如略讀、尋讀、精讀）快速定位信息、理解句意及段落大意。例如，針對一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章，詞匯目標可設(shè)定為“學生能夠理解并運用如‘pollution’,‘recycle’,‘sustainabledevelopment’等相關(guān)詞匯”；技能目標可設(shè)定為“學生能夠通過略讀找出文章討論的主要環(huán)境問題，并通過尋讀找到解決這些問題的具體建議”。2.思維能力目標：閱讀是一項高度復(fù)雜的思維活動。教學設(shè)計應(yīng)著力培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析推理能力和批判性思維。例如，引導(dǎo)學生區(qū)分事實與觀點，理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度，對文本信息進行歸納、比較與評價。在閱讀一篇人物傳記后，可設(shè)計問題：“作者為什么認為這位人物是偉大的？你同意作者的觀點嗎？請給出理由?！币源思ぐl(fā)學生的深層思考。3.文化意識與學習策略目標：語言是文化的載體。閱讀教學應(yīng)滲透文化意識的培養(yǎng)，使學生在理解文本內(nèi)容的同時，感知不同國家的風俗習慣、價值觀念。同時，要引導(dǎo)學生掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測、推斷、借助上下文猜測詞義、做筆記等，并鼓勵學生反思自己的學習過程，逐步形成自主學習能力。二、教學過程的優(yōu)化設(shè)計：引導(dǎo)學生深度參與教學過程是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個精心設(shè)計的教學過程應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)他們主動參與到閱讀活動中來。1.閱讀前（Pre-reading）：激活背景，激發(fā)興趣閱讀前活動的主要目的是幫助學生掃清部分語言障礙，激活已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，預(yù)測文本內(nèi)容，從而激發(fā)其閱讀興趣和動機。常見的活動形式包括：*話題導(dǎo)入：通過圖片、視頻、簡筆畫、小故事或與學生生活相關(guān)的問題等引入話題，如談?wù)搶W生熟悉的事物或經(jīng)歷，自然過渡到文本主題。*詞匯預(yù)熱：呈現(xiàn)并操練文本中的核心詞匯或短語，但應(yīng)避免孤立地教單詞，可結(jié)合圖片、情景或簡短例句進行。*預(yù)測內(nèi)容：引導(dǎo)學生根據(jù)標題、圖片、圖表或文章開頭幾句話預(yù)測文章的主要內(nèi)容或情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)其預(yù)測能力。2.閱讀中（While-reading）：感知理解，策略指導(dǎo)閱讀中是學生獲取信息、理解文本的核心階段。教師應(yīng)根據(jù)教學目標和文本特點，設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學生運用恰當?shù)拈喿x策略，逐步深入文本。*整體感知（Skimming）：引導(dǎo)學生快速瀏覽全文，了解文章大意、體裁、結(jié)構(gòu)，找出主題句或中心思想。任務(wù)可設(shè)計為選擇最佳標題、概括段落大意等。*細節(jié)查找（Scanning）：要求學生帶著特定問題或任務(wù)，快速從文中查找具體信息，如時間、地點、人物、事件等。任務(wù)可設(shè)計為回答Wh-問題、完成句子、填寫表格等。*深層理解（IntensiveReading）：引導(dǎo)學生仔細閱讀文本，理解句子間的邏輯關(guān)系、段落間的過渡，以及作者的隱含意義、情感態(tài)度和寫作意圖。任務(wù)可設(shè)計為判斷正誤、理解長難句、進行簡單推斷、分析作者觀點等。在此過程中，教師應(yīng)適時點撥閱讀技巧，如如何通過上下文猜測生詞詞義，如何識別信號詞理解邏輯關(guān)系等。3.閱讀后（Post-reading）：鞏固拓展，遷移運用閱讀后活動旨在幫助學生鞏固所學知識，深化對文本的理解，并將閱讀中獲取的語言知識和技能進行遷移運用，提升綜合語言運用能力。*復(fù)述與summary：要求學生用自己的語言復(fù)述文章主要內(nèi)容或撰寫摘要，檢驗其對文本的整體把握和語言組織能力。*討論與辯論：圍繞文本主題或相關(guān)話題開展小組討論或簡短辯論，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，鍛煉其口頭表達和邏輯思維能力。*角色扮演與情景模擬：適用于故事類或?qū)υ掝愇谋荆寣W生扮演角色進行表演，加深對人物情感和故事情節(jié)的理解。*書面表達：結(jié)合文本主題進行仿寫、續(xù)寫、改寫或?qū)懽x后感、評論等，將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作輸出。*項目式活動：圍繞主題開展小調(diào)查、制作海報、手抄報等，拓展學習空間，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。三、教學活動的精心組織：激發(fā)興趣，促進互動教學活動是教學過程的具體體現(xiàn)。設(shè)計多樣化、趣味性、互動性強的教學活動，是吸引學生主動參與、提升閱讀教學效果的重要保障。1.任務(wù)驅(qū)動：將閱讀目標轉(zhuǎn)化為一系列具體、可操作的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動閱讀、積極思考。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能超出學生的能力范圍。2.合作學習：組織小組合作學習，如小組討論、信息差活動、角色扮演等。通過生生互動，學生可以相互啟發(fā)、共同解決問題，培養(yǎng)其合作精神和溝通能力。3.情境創(chuàng)設(shè)：利用圖片、音頻、視頻、實物等多種教學資源創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的真實或模擬情境，讓學生在情境中感知語言、理解意義。4.游戲化教學：適當引入一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小游戲，如猜謎、單詞接龍、尋寶等，將枯燥的閱讀學習變得生動有趣，有效調(diào)動學生的學習積極性。5.信息技術(shù)融合：積極利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、在線學習平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，豐富教學手段，拓展學習渠道，增強教學的直觀性和趣味性。例如，利用思維導(dǎo)圖軟件幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，利用在線詞典即時查詢生詞等。四、教學評價的多元實施：關(guān)注過程，促進發(fā)展教學評價是檢驗教學效果、改進教學方法、促進學生發(fā)展的重要手段。初中英語閱讀教學評價應(yīng)摒棄單一的終結(jié)性評價模式，轉(zhuǎn)向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的多元評價體系。1.形成性評價：關(guān)注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)和進步，如課堂參與度、小組合作中的貢獻、閱讀策略的運用情況、作業(yè)完成質(zhì)量等。教師可通過觀察、提問、小組反饋、學習檔案袋等方式進行記錄和評價，及時給予學生鼓勵和針對性的指導(dǎo)。2.終結(jié)性評價：通常以單元測試、期中/期末考試中的閱讀部分來體現(xiàn)，主要考查學生對不同體裁文本的理解能力和閱讀技能的運用水平。試題設(shè)計應(yīng)注重考查學生的綜合運用能力，避免過多的純知識性考查。3.學生自評與互評：鼓勵學生對自己的閱讀過程和結(jié)果進行反思和評價，同時引導(dǎo)學生之間進行相互評價。這不僅能培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力和批判性思維，還能促進其相互學習、共同進步。五、教學反思與持續(xù)改進教學是一門藝術(shù)，也是一個不斷探索和完善的過程。一次成功的閱讀教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時進行教學反思。反思的內(nèi)容可以包括：教學目標是否達成？教學過程是否流暢？教學活動是否有效激發(fā)了學生的興趣？學生在哪些方面表現(xiàn)較好，哪些方面還有待提高？教學方法和策略有哪些亮點和不足？如何進行改進？通過持續(xù)的教學反思，教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學設(shè)計，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。結(jié)論初中英語閱讀教學設(shè)計是一項系統(tǒng)性的工程，它要求教師以課程標準為指導(dǎo)，以學生為中心，深入研讀文本，精準定位教學