三年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語(yǔ)言的精華，意境的典范。在三年級(jí)階段，引導(dǎo)學(xué)生接觸古詩(shī)、學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅能豐富語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)感，更能讓他們?cè)跐撘颇懈惺苤腥A文化的魅力，培養(yǎng)審美情趣和初步的文學(xué)鑒賞能力。本文將結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探討古詩(shī)賞析的要點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，力求讓古詩(shī)教學(xué)在課堂中煥發(fā)生機(jī)與活力。一、三年級(jí)古詩(shī)賞析的要點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚在發(fā)展中。因此，古詩(shī)賞析不宜追求過(guò)深過(guò)細(xì)的文學(xué)分析，而應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：（一）讀準(zhǔn)讀熟，初步感知“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是古詩(shī)學(xué)習(xí)的基石。首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是古詩(shī)中一些古今異音、生僻字的讀音。其次是讀熟，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、小組賽讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏，初步感知詩(shī)歌的整體風(fēng)貌和情感基調(diào)。例如，讀《山行》時(shí)，要讀出詩(shī)人對(duì)秋日山林景色的喜愛(ài)與贊美之情；讀《靜夜思》時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種輕柔的思鄉(xiāng)氛圍。（二）理解字詞，疏通詩(shī)意三年級(jí)學(xué)生理解能力有限，對(duì)于古詩(shī)中一些凝練的詞語(yǔ)和特殊的句式，需要教師進(jìn)行生動(dòng)的講解和點(diǎn)撥。1.看圖釋詞：利用課文插圖或多媒體課件，將抽象的詞語(yǔ)與具體的圖像聯(lián)系起來(lái)。如“霜葉紅于二月花”中的“霜葉”，可以展示經(jīng)霜打過(guò)的楓葉圖片，讓學(xué)生直觀理解其含義。2.聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。如“舉頭望明月”中的“舉頭”，可以讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解。3.古今對(duì)照：對(duì)于一些與現(xiàn)代意義有差異的詞語(yǔ)，如“走”在古詩(shī)中常指“跑”，需要簡(jiǎn)單提示，但不必深究，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。4.整體把握：理解詩(shī)意時(shí)，不強(qiáng)求逐字逐句翻譯，而是鼓勵(lì)學(xué)生在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思，允許有個(gè)性化的、不那么精確的理解，重在整體感知詩(shī)的內(nèi)容。（三）品味語(yǔ)言，感受形象古詩(shī)語(yǔ)言凝練生動(dòng)，往往一個(gè)字就能描繪出鮮明的形象，營(yíng)造出獨(dú)特的意境。三年級(jí)賞析可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的一些“詩(shī)眼”或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子。1.抓關(guān)鍵詞：如《望廬山瀑布》中的“掛”字，將瀑布比作一條巨大的白練懸掛山間，生動(dòng)形象?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考“掛”字好在哪里。2.想象畫(huà)面：古詩(shī)具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為頭腦中的畫(huà)面。例如，讀到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。3.體會(huì)修辭：三年級(jí)古詩(shī)中常見(jiàn)的修辭有比喻、擬人等。如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比作剪刀，形象地寫(xiě)出了春風(fēng)的神奇。可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這種修辭手法，并感受其表達(dá)效果。（四）體會(huì)情感，引發(fā)共鳴詩(shī)歌是情感的藝術(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，感受詩(shī)人所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)，與詩(shī)人產(chǎn)生初步的情感共鳴。1.創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、圖片展示等方式，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。2.角色代入：引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩(shī)中的主人公，體會(huì)其處境和心情。如學(xué)習(xí)《靜夜思》，可以問(wèn)學(xué)生：“如果你一個(gè)人在外地，看到天上的明月，會(huì)想些什么呢？”3.聯(lián)系自身：引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)描寫(xiě)友情的詩(shī)歌，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與朋友相處的快樂(lè)時(shí)光。二、三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（一）精心選擇，合理安排教材中選入的古詩(shī)都是經(jīng)典之作，但在教學(xué)順序和課時(shí)安排上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況略作調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、趣味性強(qiáng)、畫(huà)面感足的古詩(shī)，如《詠鵝》《畫(huà)》等，再逐步學(xué)習(xí)情感略顯深沉或意境較為深遠(yuǎn)的作品。每首詩(shī)的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一至兩課時(shí)為宜，確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。（二）興趣先導(dǎo)，激發(fā)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣至關(guān)重要。1.故事導(dǎo)入：很多古詩(shī)都有創(chuàng)作背景或相關(guān)的小故事，用故事導(dǎo)入能迅速抓住學(xué)生的注意力。2.游戲激趣：可以設(shè)計(jì)“古詩(shī)接龍”“看圖猜詩(shī)”“詩(shī)句大比拼”等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。3.多媒體輔助：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)古詩(shī)的吸引力。例如，配上與詩(shī)歌意境相符的古典音樂(lè)進(jìn)行朗讀，或觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片。（三）以讀為本，讀中感悟朗讀是古詩(shī)教學(xué)的生命線。要設(shè)計(jì)多種形式的朗讀活動(dòng)，確保學(xué)生讀得投入，讀得有滋有味。1.范讀引路：教師的范讀非常重要，要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味和情感，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。2.多樣練讀：自由讀、指名讀、同桌互讀、分組讀、配樂(lè)讀、表演讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深理解，體會(huì)情感。3.指導(dǎo)停頓和重音：引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句的自然停頓和朗讀時(shí)的重音，幫助他們更好地把握詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)氣。例如，七言詩(shī)一般按“二二三”或“四三”的節(jié)奏劃分。（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)歌的意境和情感。1.語(yǔ)言描繪：教師用富有感染力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境。2.角色扮演：讓學(xué)生扮演詩(shī)中的人物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或動(dòng)作表演，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。3.繪畫(huà)再現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)詩(shī)歌的理解和想象用畫(huà)筆描繪出來(lái)，這是一種很好的個(gè)性化解讀方式。（五）活動(dòng)多樣，鞏固深化設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展延伸。1.背誦積累：鼓勵(lì)學(xué)生背誦古詩(shī)，積累語(yǔ)言素材。可以開(kāi)展“古詩(shī)背誦小能手”等評(píng)比活動(dòng)。2.詩(shī)句運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)或習(xí)作中嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。3.拓展閱讀：向?qū)W生推薦與所學(xué)古詩(shī)主題相關(guān)或作者相同的其他淺顯易懂的古詩(shī)，如學(xué)習(xí)了李白的《靜夜思》，可以再介紹他的《望廬山瀑布》等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀古詩(shī)的興趣。（六）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，呵護(hù)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果要給予及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)。多鼓勵(lì)、少批評(píng)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)于學(xué)生富有想象力的解讀，要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于背誦有困難的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們不要放棄。三、教學(xué)課例片段示例（以《靜夜思》為例）課題：《靜夜思》（李白）教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2.借助注釋和插圖，初步理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。3.體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)過(guò)程片段：(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：（播放輕柔的古箏曲，展示夜空明月圖）同學(xué)們，請(qǐng)看這幅圖，你們看到了什么？有什么感覺(jué)？生：我看到了月亮，很大很圓。生：夜晚的天空真美，月亮很亮。師：是啊，在一個(gè)安靜的夜晚，當(dāng)我們看到這樣一輪明月，會(huì)想到些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）今天，我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮和思念的古詩(shī)，它就是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的《靜夜思》。（板書(shū)課題，齊讀課題）(二)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通1.師配樂(lè)范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意字音和停頓。2.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。3.指名朗讀，師生共同正音。重點(diǎn)指導(dǎo)“床前明月光”的“床”，古時(shí)也指“井欄”，這里指詩(shī)人旅居他鄉(xiāng)所住的床；“思”是平舌音。4.指導(dǎo)朗讀節(jié)奏：“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)?！保▽W(xué)生跟讀，分組讀，齊讀）(三)品讀理解，感悟詩(shī)情1.學(xué)習(xí)前兩句“床前明月光，疑是地上霜?！睅煟海ǔ鍪緢D片：床前灑滿月光）同學(xué)們，夜深了，李白躺在床上，看到了什么？生：他看到床前有明亮的月光。師：這月光是什么樣的呢？詩(shī)人把它比作了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解“疑是地上霜”）生：詩(shī)人以為是地上結(jié)了一層白霜。師：為什么會(huì)把月光當(dāng)成霜呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)夜晚的清冷和月光的皎潔）生：因?yàn)樵鹿夂馨?，又很亮，晚上天氣有點(diǎn)冷，就像地上結(jié)了霜一樣。師：說(shuō)得真好！誰(shuí)能帶著這種感覺(jué)讀一讀這兩句詩(shī)？（指名讀，評(píng)價(jià)，再讀）2.學(xué)習(xí)后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睅煟嚎吹竭@如霜的月光，詩(shī)人做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭望明月”，并做動(dòng)作）生：他抬起頭看著天上的明月。師：他看到明月，又會(huì)想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解“低頭思故鄉(xiāng)”）生：他想起了自己的家鄉(xiāng)。師：同學(xué)們，你們離開(kāi)過(guò)爸爸媽媽，離開(kāi)過(guò)家嗎？當(dāng)你們想念他們的時(shí)候，心情是怎樣的？(學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷和感受)師：李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在這寂靜的夜晚，看到天上的明月，就更加思念遠(yuǎn)方的親人，思念自己的家鄉(xiāng)了。這種濃濃的思鄉(xiāng)情，都藏在“低頭”這個(gè)動(dòng)作里了。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“低頭”所蘊(yùn)含的沉重和深情）師：誰(shuí)能把這種思念家鄉(xiāng)的感情讀出來(lái)？（指名讀，教師范讀，學(xué)生練讀，齊讀）(四)誦讀品味，整體回顧1.學(xué)生配樂(lè)朗讀整首詩(shī)，可以加上自己的動(dòng)作。2.嘗試背誦古詩(shī)。3.師：學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得李白是一個(gè)怎樣的人？你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？（引導(dǎo)