2025年南京特殊教育師范學(xué)院教師招聘考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.依據(jù)2024年修訂的《中華人民共和國(guó)特殊教育促進(jìn)法》，普通學(xué)校接收殘疾學(xué)生隨班就讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)為其配備（）。A.特殊教育巡回指導(dǎo)教師B.影子教師C.資源教師D.康復(fù)治療師答案：C2.以下關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.IEP需由教師、家長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)人員共同制定B.目標(biāo)設(shè)定應(yīng)基于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平C.每學(xué)期至少評(píng)估一次實(shí)施效果D.適用于所有特殊需要學(xué)生答案：D（注：重度多重障礙等學(xué)生可能需制定個(gè)別化支持計(jì)劃，而非IEP）3.某自閉癥兒童在課堂上頻繁拍打桌子，教師觀察發(fā)現(xiàn)其行為多發(fā)生在教學(xué)任務(wù)難度提升時(shí)。這種行為功能最可能是（）。A.尋求關(guān)注B.逃避任務(wù)C.自我刺激D.獲得物品答案：B4.盲生使用的點(diǎn)字教材遵循《中國(guó)盲文正字法（2023版）》，其中“教育”一詞的點(diǎn)字編碼依據(jù)的是（）。A.拼音方案B.筆畫順序C.構(gòu)字部件D.詞義關(guān)聯(lián)答案：A5.聾校語(yǔ)文教學(xué)中，“看話”能力訓(xùn)練的核心是（）。A.唇讀技巧B.手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用C.書面語(yǔ)理解D.語(yǔ)音模仿答案：A6.智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)優(yōu)先放在（）。A.貨幣歷史B.面值識(shí)別與簡(jiǎn)單換算C.理財(cái)規(guī)劃D.防偽技術(shù)答案：B7.根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“掌握各類特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律”屬于（）維度的要求。A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)能力D.專業(yè)發(fā)展答案：B8.某聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)“蘋果”一詞時(shí)，教師同時(shí)呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、手語(yǔ)和漢字。這種教學(xué)策略體現(xiàn)了（）。A.多感官參與原則B.小步子教學(xué)原則C.強(qiáng)化原則D.個(gè)別化原則答案：A9.以下屬于情緒行為障礙學(xué)生常見干預(yù)策略的是（）。A.懲罰為主，即時(shí)反饋B.建立明確的行為規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)C.減少課堂互動(dòng)，避免刺激D.強(qiáng)制隔離，單獨(dú)教學(xué)答案：B10.特殊教育學(xué)校資源教室的核心功能是（）。A.存放教學(xué)設(shè)備B.為隨班就讀學(xué)生提供個(gè)別化輔導(dǎo)C.開展教師培訓(xùn)D.組織家長(zhǎng)會(huì)議答案：B11.我國(guó)首次將“特殊教育”納入基本公共教育服務(wù)體系的政策文件是（）。A.《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》B.《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》C.《殘疾人教育條例》D.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021-2035年）》答案：B12.針對(duì)視障學(xué)生的定向行走教學(xué)，“canetechnique”（盲杖技巧）訓(xùn)練的第一步是（）。A.持杖姿勢(shì)B.地面探索C.障礙物識(shí)別D.獨(dú)立行走答案：A13.某唐氏綜合征學(xué)生在書寫時(shí)手指握筆不穩(wěn)，教師應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行的評(píng)估是（）。A.認(rèn)知能力B.精細(xì)動(dòng)作C.語(yǔ)言表達(dá)D.社會(huì)交往答案：B14.融合教育中，“支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”不包括（）。A.教室物理空間調(diào)整B.普通學(xué)生的同伴教育C.增加特殊學(xué)生的單獨(dú)活動(dòng)時(shí)間D.教學(xué)材料的無(wú)障礙化答案：C15.以下關(guān)于特殊教育科研的表述，正確的是（）。A.只需關(guān)注干預(yù)效果，無(wú)需記錄過(guò)程數(shù)據(jù)B.研究對(duì)象需獲得家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的知情同意C.特殊教育案例研究不能作為科研成果D.科研結(jié)論可直接推廣至所有同類學(xué)生答案：B16.聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，最大的障礙通常來(lái)自（）。A.語(yǔ)法規(guī)則B.詞匯量C.語(yǔ)音感知D.閱讀理解答案：C17.某腦癱學(xué)生存在構(gòu)音障礙，言語(yǔ)治療師采用“口腔肌肉訓(xùn)練+語(yǔ)音模仿”的干預(yù)方法，這體現(xiàn)了（）。A.生物-心理-社會(huì)模式B.行為矯正模式C.醫(yī)學(xué)模式D.生態(tài)系統(tǒng)模式答案：C18.特殊教育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“能獨(dú)立完成5以內(nèi)加法計(jì)算（準(zhǔn)確率85%以上）”屬于（）。A.認(rèn)知目標(biāo)B.動(dòng)作技能目標(biāo)C.情感態(tài)度目標(biāo)D.社會(huì)交往目標(biāo)答案：A19.《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提出“課程設(shè)置要體現(xiàn)（），滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”。A.統(tǒng)一性B.選擇性C.基礎(chǔ)性D.綜合性答案：B20.以下屬于輔助技術(shù)（AT）設(shè)備的是（）。A.普通課桌B.電子溝通板C.粉筆D.紙質(zhì)教材答案：B二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）21.特殊教育教師需具備的核心能力包括（）。A.特殊兒童評(píng)估與干預(yù)能力B.融合教育課堂管理能力C.教育信息技術(shù)應(yīng)用能力D.家校協(xié)同溝通能力答案：ABCD22.智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)包括（）。A.注意力分散，持續(xù)時(shí)間短B.機(jī)械記憶優(yōu)于意義記憶C.抽象思維能力薄弱D.問題解決能力較強(qiáng)答案：ABC23.自閉癥兒童的核心障礙表現(xiàn)為（）。A.社會(huì)交往與互動(dòng)缺陷B.重復(fù)刻板行為C.語(yǔ)言交流障礙D.情緒調(diào)節(jié)困難答案：AB（注：C、D為伴隨癥狀，非核心）24.盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用的無(wú)障礙教學(xué)策略有（）。A.使用點(diǎn)字計(jì)算器B.制作立體幾何模型C.口述解題步驟并配合觸覺演示D.僅依賴書面板書答案：ABC25.特殊教育政策執(zhí)行中，常見的挑戰(zhàn)包括（）。A.教師特殊教育專業(yè)素養(yǎng)不足B.學(xué)校資源配置不均衡C.家長(zhǎng)參與度低D.社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)知偏差答案：ABCD26.聽障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)的關(guān)鍵期是（）。A.0-3歲B.3-6歲C.6-12歲D.12歲以后答案：AB27.情緒行為障礙學(xué)生的干預(yù)原則包括（）。A.早期干預(yù)B.正向行為支持C.環(huán)境調(diào)整D.懲罰替代答案：ABC28.特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校合作開展融合教育時(shí)，可行的措施有（）。A.建立教師交流輪崗機(jī)制B.共享資源教室與設(shè)備C.聯(lián)合開展教研活動(dòng)D.限制特殊學(xué)生參與普通學(xué)?；顒?dòng)答案：ABC29.以下屬于特殊教育評(píng)估工具的是（）。A.韋氏兒童智力量表（WISC）B.自閉癥診斷觀察量表（ADOS）C.普通話水平測(cè)試（PSC）D.兒童適應(yīng)行為量表（ABAS）答案：ABD30.新時(shí)代特殊教育的發(fā)展方向包括（）。A.推進(jìn)全納教育，擴(kuò)大融合教育覆蓋面B.加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)C.利用人工智能技術(shù)開發(fā)個(gè)性化教育資源D.降低特殊教育入學(xué)門檻，僅以殘疾證為依據(jù)答案：ABC三、判斷題（每題1分，共10題）31.特殊教育的對(duì)象僅包括視力、聽力、智力三類殘疾學(xué)生。（）答案：×（注：還包括自閉癥、腦癱、情緒行為障礙等）32.隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)與普通學(xué)生采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（）答案：×（注：需實(shí)施差異性評(píng)價(jià)）33.特殊教育教師可以拒絕家長(zhǎng)參與IEP制定過(guò)程。（）答案：×（注：家長(zhǎng)是IEP制定的核心成員）34.盲生使用的電子助視器屬于輔助技術(shù)設(shè)備。（）答案：√35.聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)完全摒棄手語(yǔ)，僅使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)。（）答案：×（注：應(yīng)采用“雙語(yǔ)教學(xué)”，即手語(yǔ)與書面語(yǔ)結(jié)合）36.智力障礙學(xué)生的教育目標(biāo)應(yīng)側(cè)重生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。（）答案：√37.特殊教育學(xué)校無(wú)需開展職業(yè)教育，學(xué)生就業(yè)由政府統(tǒng)一安排。（）答案：×（注：需結(jié)合學(xué)生能力開展職業(yè)準(zhǔn)備教育）38.情緒行為障礙學(xué)生的問題行為都是故意為之，教師應(yīng)嚴(yán)厲懲罰。（）答案：×（注：?jiǎn)栴}行為多為溝通障礙或環(huán)境不適的表現(xiàn)，需分析功能后干預(yù)）39.特殊教育科研中，個(gè)案研究的結(jié)論可以直接推廣到所有同類學(xué)生。（）答案：×（注：個(gè)案研究需結(jié)合大樣本驗(yàn)證）40.融合教育的最終目標(biāo)是讓所有特殊學(xué)生完全“正?；保涮厥庑?。（）答案：×（注：目標(biāo)是尊重差異，實(shí)現(xiàn)平等參與）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）41.簡(jiǎn)述特殊教育中“早期干預(yù)”的重要性。答案：早期干預(yù)是指對(duì)0-6歲特殊需要兒童及其家庭提供的系統(tǒng)性支持服務(wù)。其重要性體現(xiàn)在：（1）抓住神經(jīng)可塑性關(guān)鍵期，促進(jìn)大腦功能代償；（2）減緩障礙程度惡化，降低后續(xù)干預(yù)成本；（3）幫助家長(zhǎng)掌握干預(yù)方法，建立積極親子互動(dòng)；（4）為兒童進(jìn)入普通教育體系奠定基礎(chǔ)，提升社會(huì)適應(yīng)能力。42.列舉制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的主要步驟。答案：（1）收集學(xué)生信息：通過(guò)評(píng)估（如發(fā)育篩查、醫(yī)學(xué)檢查、教育測(cè)評(píng)）明確當(dāng)前發(fā)展水平；（2）確定參與人員：教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、康復(fù)師等多方參與；（3）設(shè)定年度目標(biāo)與短期目標(biāo)：目標(biāo)需具體、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)；（4）制定干預(yù)措施：包括教學(xué)策略、輔助技術(shù)、支持服務(wù)等；（5）明確評(píng)估方式與周期：通常每季度進(jìn)展評(píng)估，年度全面評(píng)估；（6）簽署與實(shí)施：各方確認(rèn)后執(zhí)行，定期調(diào)整。43.簡(jiǎn)述聽障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。答案：特點(diǎn)：（1）口語(yǔ)發(fā)展滯后，依賴視覺和觸覺感知語(yǔ)言；（2）詞匯量增長(zhǎng)慢，語(yǔ)法理解困難；（3）書面語(yǔ)與口語(yǔ)脫節(jié)，常出現(xiàn)“語(yǔ)法錯(cuò)用”。教學(xué)對(duì)策：（1）采用“手語(yǔ)+書面語(yǔ)+口語(yǔ)”多模態(tài)教學(xué)；（2）利用視覺支持工具（如圖片、動(dòng)畫）輔助語(yǔ)義理解；（3）加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，通過(guò)情景模擬練習(xí)真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用；（4）與言語(yǔ)治療師合作，進(jìn)行構(gòu)音訓(xùn)練。44.如何在普通班級(jí)中創(chuàng)設(shè)支持性融合教育環(huán)境？答案：（1）物理環(huán)境調(diào)整：如為輪椅學(xué)生設(shè)置無(wú)障礙通道，為視障學(xué)生預(yù)留前排座位；（2）心理環(huán)境營(yíng)造：通過(guò)同伴教育活動(dòng)（如“小導(dǎo)師”計(jì)劃）培養(yǎng)普通學(xué)生的包容意識(shí)；（3）教學(xué)策略優(yōu)化：采用差異化教學(xué)（如分層作業(yè)、多形式評(píng)價(jià)），滿足不同學(xué)生需求；（4）資源支持：配備資源教師提供個(gè)別化輔導(dǎo)，與特殊教育學(xué)校建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制；（5）家校協(xié)同：定期召開融合教育家長(zhǎng)會(huì)，分享學(xué)生進(jìn)步案例，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。五、案例分析題（15分）案例：五年級(jí)隨班就讀學(xué)生小宇（11歲，診斷為注意力缺陷多動(dòng)障礙，ADHD），最近出現(xiàn)以下問題：上課頻繁離開座位，隨意打斷他人發(fā)言；數(shù)學(xué)作業(yè)正確率從70%降至30%，常漏做計(jì)算題；與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)推搡對(duì)方。班主任向你（特殊教育資源教師）求助。問題：（1）分析小宇行為問題的可能原因。（5分）（2）提出針對(duì)性的干預(yù)策略。（10分）答案：（1）可能原因：①ADHD核心癥狀影響：注意力持續(xù)時(shí)間短、沖動(dòng)控制差，導(dǎo)致課堂紀(jì)律問題；②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難：計(jì)算題需要持續(xù)注意力，小宇因分心漏做或計(jì)算錯(cuò)誤，成績(jī)下降引發(fā)挫敗感；③社交技能不足：缺乏沖突解決策略，用推搡代替語(yǔ)言溝通；④環(huán)境支持不足：普通課堂教學(xué)節(jié)奏快，缺乏針對(duì)ADHD學(xué)生的結(jié)構(gòu)化支持（如任務(wù)分解、視覺提示）。（2）干預(yù)策略：①課堂行為管理：與班主任合作制定“行為契約”，明確“靜坐15分鐘可獲得積分”等具體目標(biāo)，積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)（如優(yōu)先選擇活動(dòng)）；使用視覺提示卡（如“舉手發(fā)言”圖示）提醒小宇遵守規(guī)則。②學(xué)業(yè)支持：數(shù)學(xué)作業(yè)采用“任務(wù)分解法”，將10道題分為2組，完成一組后休息2分鐘；提供計(jì)算草稿紙，用彩色筆標(biāo)注計(jì)算步驟，減少漏題；安排數(shù)學(xué)成績(jī)好的同伴擔(dān)任“學(xué)習(xí)伙伴”，課間簡(jiǎn)單輔導(dǎo)。③社交技能訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演活動(dòng)，模擬“同學(xué)借橡皮未還”等場(chǎng)景，練習(xí)“我希望你能……”的表達(dá)句式；與小宇約定“生氣時(shí)先數(shù)10個(gè)數(shù)再說(shuō)話”，逐步替代推搡行為。④家校協(xié)同：向家長(zhǎng)普及ADHD知識(shí)，建議家庭建立規(guī)律的作息表（如固定作業(yè)時(shí)間）；每周通過(guò)“聯(lián)系本”反饋小宇在校進(jìn)步，家長(zhǎng)在家給予強(qiáng)化（如增加游戲時(shí)間）。⑤醫(yī)療配合：建議家長(zhǎng)與醫(yī)生溝通，評(píng)估是否需要調(diào)整藥物（如專注達(dá)劑量），并關(guān)注藥物副作用對(duì)學(xué)習(xí)的影響。六、論述題（20分）結(jié)合實(shí)際，論述特殊教育教師在推進(jìn)融合教育中的角色定位與專業(yè)能力要求。答案：融合教育強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)在普通教育環(huán)境中接受適合其需求的教育”，特殊教育教師作為融合教育的核心推動(dòng)者，需承擔(dān)多重角色并具備相應(yīng)專業(yè)能力。一、角色定位1.評(píng)估者與診斷者：需運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化工具（如《兒童行為量表》）和觀察法，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的特殊教育需求，區(qū)分“暫時(shí)性困難”與“持續(xù)性障礙”，為個(gè)別化支持提供依據(jù)。例如，某學(xué)生上課走神可能是因視力下降而非注意力障礙，需通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查確認(rèn)。2.干預(yù)者與指導(dǎo)者：針對(duì)普通教師難以應(yīng)對(duì)的復(fù)雜問題（如自閉癥學(xué)生的刻板行為），設(shè)計(jì)行為干預(yù)方案（如使用“替代行為訓(xùn)練”），并指導(dǎo)普通教師在課堂中實(shí)施。例如，指導(dǎo)教師通過(guò)“視覺日程表”幫助學(xué)生適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)換。3.協(xié)調(diào)者與資源整合者：連接學(xué)校、家庭、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)等多方資源。如為聽障學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)醫(yī)院進(jìn)行聽力復(fù)查，推動(dòng)家長(zhǎng)參與“家長(zhǎng)工作坊”學(xué)習(xí)溝通技巧。4.研究者與反思者：針對(duì)融合教育中的共性問題（如“隨班就讀學(xué)生參與度低”）開展行動(dòng)研究，總結(jié)有效策略并推廣。例如，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“同伴互助模式”對(duì)智力障礙學(xué)生社交能力的影響。二、專業(yè)能力要求1.特殊教育知識(shí)儲(chǔ)備：需掌握各類障礙的核心特征（如ADHD的注意力缺陷與多動(dòng)沖動(dòng)）、發(fā)展規(guī)律（如自閉癥兒童的社交發(fā)展階段）及干預(yù)方法（如應(yīng)用行為分析ABA、地板時(shí)光療法）。例如，面對(duì)情緒行為障礙學(xué)生，需能區(qū)分“對(duì)立違抗障礙”與“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”的不同干預(yù)策略。2.融合課堂教學(xué)能