中國古典文學名篇賞析與教學設計中國古典文學是中華文明的瑰寶，是前人智慧的結晶與情感的沉淀。其名篇佳作，不僅以精煉的語言、生動的意象、深邃的思想滋養(yǎng)著一代又一代國人，更承載著民族文化的基因與精神的血脈。在當代教育語境下，如何引導學生深入賞析這些名篇，汲取其中的養(yǎng)分，并通過科學的教學設計激發(fā)其學習興趣與文化自信，是每一位教育工作者面臨的重要課題。本文旨在探討古典文學名篇賞析的核心要義與教學設計的基本原則，并結合具體案例，以期為一線教學提供些許借鑒。一、名篇賞析：披文入情，沿波討源賞析是古典文學教學的靈魂。所謂“賞析”，非簡單的“欣賞”與“分析”之和，而是要求讀者沉潛到文本之中，與古人對話，與文本共鳴，最終實現(xiàn)對作品思想內涵、藝術特色及文化價值的深刻把握。（一）知人論世：探尋文本生成的歷史語境任何文學作品都是特定時代的產物，是作者個人經歷與情感的投射。賞析名篇，首先要“知人論世”。引導學生了解作者的生平遭際、思想傾向，以及作品創(chuàng)作的時代背景、社會風貌，是理解文本深層意蘊的鑰匙。例如，品讀杜甫的“三吏三別”，若不了解安史之亂給社會帶來的深重災難，不理解詩人憂國憂民的情懷，便難以體會詩中那份沉郁頓挫的悲愴。教學中，可通過補充史料、引導學生查閱相關文獻等方式，為文本解讀搭建歷史平臺。（二）披文入情：體悟作者的情感世界與生命體驗文學是情感的藝術。古典名篇往往凝聚著作者強烈的喜怒哀樂、人生感慨。賞析的核心在于引導學生“披文入情”，透過語言文字的表象，觸摸作者的情感脈搏。這需要教師引導學生反復吟詠、涵詠品味，從字詞的錘煉、句式的選擇、意象的營造中感受情感的起伏與張力。如李清照的《聲聲慢》，開篇十四個疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，若僅作修辭分析則失之淺薄，唯有引導學生結合詞人南渡后的凄涼境遇，方能體會那份難以排遣的孤寂與哀愁。（三）玩味語言：品鑒作品的藝術匠心與審美特質中國古典文學尤以語言精煉、意境優(yōu)美著稱。賞析名篇，必須引導學生玩味語言，品鑒其藝術匠心。這包括對字詞的錘煉（煉字）、句式的巧妙（如長短句、對仗）、修辭手法的運用（比喻、擬人、夸張等）、篇章結構的布局以及意境的營造等。例如，王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，寥寥數(shù)字，便勾勒出雄渾壯闊的邊塞景象，“孤”字既寫城之獨處，亦暗含戍邊將士的孤寂，用字之妙，耐人尋味。教學中，可通過比較閱讀、替換詞語、想象畫面等方式，引導學生感受語言的魅力。二、教學設計：以生為本，啟智潤心教學設計是實現(xiàn)賞析目標的橋梁?？茖W的教學設計應基于學生的認知規(guī)律與興趣點，以促進學生深度參與和個性化體驗為核心，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領有機結合。（一）明確教學目標：三維融合，聚焦素養(yǎng)教學目標的設定應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的融合，最終指向學生語文核心素養(yǎng)的提升。不僅要讓學生掌握相關的文學常識、理解文本內容，更要引導他們學會賞析方法，培養(yǎng)審美鑒賞能力，并從中汲取精神力量，形成正確的價值觀。例如，《將進酒》的教學，除了理解詩歌大意、把握李白豪放的詩風外，更要引導學生感悟詩人“天生我材必有用”的自信與“但愿長醉不復醒”的憤懣，理解其復雜的情感世界，并思考其精神價值的當代意義。（二）創(chuàng)設教學情境：激發(fā)興趣，引人入勝“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲?chuàng)設富有吸引力的教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動走進文本。情境創(chuàng)設可采用多種方式，如播放相關音樂、展示圖片或視頻、講述背景故事、設置懸念等。例如，教學《竇娥冤》，可先簡要介紹元雜劇的特點，或播放相關劇目的精彩片段，讓學生對戲曲這種藝術形式有初步感知，從而更好地理解作品的戲劇沖突與人物情感。（三）設計探究活動：引導體驗，深度參與教學設計應避免教師單向灌輸，多設計互動性強、富有探究性的學習活動，如小組討論、角色扮演、文本細讀、問題探究、比較閱讀、拓展延伸等。讓學生在活動中體驗，在探究中思考，在合作中交流。例如，賞析《紅樓夢》中“黛玉葬花”的情節(jié)，可設計“黛玉為何要葬花？”“葬花詞表達了她怎樣的心境？”等探究問題，并引導學生結合黛玉的身世、性格進行討論，鼓勵學生發(fā)表個性化見解。（四）注重學法指導：授人以漁，自主建構教學的最終目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。在賞析教學中，教師應注重學法指導，教會學生基本的賞析方法，如如何梳理文脈、如何分析意象、如何品味語言、如何聯(lián)系背景等。引導學生形成自己的閱讀習慣和思維方式，鼓勵他們進行個性化解讀和創(chuàng)造性表達，從而實現(xiàn)知識的自主建構。例如，可以引導學生建立“閱讀札記”，記錄自己的閱讀感悟、疑問和發(fā)現(xiàn)。（五）實施多元評價：關注過程，促進發(fā)展教學評價應超越傳統(tǒng)的紙筆測驗，實施多元評價。不僅關注學生對知識的掌握程度，更要關注其學習過程中的參與度、思維品質、情感體驗和創(chuàng)新意識?？刹捎谜n堂觀察、口頭提問、作品展示、小論文寫作等多種方式，鼓勵學生自我評價與同伴互評，使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段。三、案例舉隅：《將進酒》與《聲聲慢》的賞析教學設計思路（一）李白《將進酒》1.賞析要點：*情感基調：豪放與悲慨交織，自信與憤懣并存。*意象特點：“黃河”、“明月”、“天生我材”、“千金”、“五花馬”、“千金裘”等，雄渾壯闊，富有張力。*語言風格：句式長短錯落，節(jié)奏明快，多用夸張、反問，氣勢磅礴。2.教學設計思路：*情境導入：播放《將進酒》吟誦音頻或相關歌曲，營造豪放氛圍，提問學生聽后的感受。*知人論世：簡介李白生平及創(chuàng)作此詩的背景（仕途失意，寄情山水）。*披文入情：*反復誦讀，感受詩歌的節(jié)奏與氣勢。*小組討論：詩中哪些句子最能體現(xiàn)李白的“狂”？這種“狂”背后隱藏著怎樣的情感？*重點品味“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信與“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”的憤懣。*玩味語言：賞析“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的夸張手法及象征意義；“會須一飲三百杯”的豪言壯語。*拓展延伸：結合李白的其他詩作（如《行路難》），探討其“詩仙”風采的多面性。（二）李清照《聲聲慢》1.賞析要點：*情感基調：凄苦悲愁，孤獨寂寞。*意象特點：“晚來風急”、“雁過”、“黃花”、“細雨”、“梧桐”等，蕭瑟凄清，情景交融。*語言特色：開篇十四疊字精妙傳神；語言清麗，善用白描，情感表達細膩入微。2.教學設計思路：*情境導入：展示秋風、殘菊、細雨等圖片，配以低沉的音樂，引導學生感受凄清氛圍。*知人論世：簡介李清照南渡前后的生活變化，重點突出其晚年的凄涼境遇。*披文入情：*誦讀品味：重點指導朗讀開篇十四疊字，體會其層層遞進的情感。*問題探究：詞人“尋尋覓覓”，究竟在尋找什么？為何會“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”？*意象分析：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”——雁為何成為傷心之物？“滿地黃花堆積”——黃花的意象有何寓意？*玩味語言：重點賞析開篇疊字的妙處，以及“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的聽覺與視覺結合的描寫。*比較閱讀：將《聲聲慢》與李清照前期作品《如夢令》（常記溪亭日暮）進行比較，感受其詞風的轉變。結語中國古典文學名篇賞析與教學設計是一項系統(tǒng)而富有創(chuàng)造性的工程。它要求教師自身具備深厚的文學素養(yǎng)和扎實的教學功底，既要“鉆進去