一、開(kāi)篇引思：為何要在校園里重拾傳統(tǒng)游戲？演講人開(kāi)篇引思：為何要在校園里重拾傳統(tǒng)游戲？01教育回響：傳統(tǒng)游戲如何滋養(yǎng)兒童的精神世界？02深耕實(shí)踐：如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)？03結(jié)語(yǔ)：讓傳統(tǒng)游戲成為校園里的“文化活泉”04目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)校園傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)實(shí)踐課件01開(kāi)篇引思：為何要在校園里重拾傳統(tǒng)游戲？開(kāi)篇引思：為何要在校園里重拾傳統(tǒng)游戲？作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我常觀察到這樣的場(chǎng)景：課間操結(jié)束后，孩子們圍在教室門口，低頭刷著家長(zhǎng)悄悄塞進(jìn)書包的電話手表；體育課自由活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩擠成一團(tuán)用平板玩“迷你世界”，而操場(chǎng)角落的跳皮筋繩、沙包袋卻落了灰。這些場(chǎng)景讓我想起自己的童年——課間十分鐘，女生們?cè)谧呃犬嫷摹疤孔印备褡永锉奶?，男生們用舊報(bào)紙疊的“三角包”摔得噼啪響，笑聲能穿透整棟教學(xué)樓。那時(shí)的我們，在“老鷹捉小雞”里學(xué)會(huì)保護(hù)與被保護(hù)，在“翻花繩”中懂得耐心與合作，這些樸素的游戲像一顆顆文化種子，悄悄在心里生根。傳統(tǒng)游戲的文化基因與時(shí)代價(jià)值校園傳統(tǒng)游戲并非簡(jiǎn)單的“老玩法”，而是中華文明的活態(tài)傳承。從《詩(shī)經(jīng)》中“童子佩觿”的射藝啟蒙，到宋代《武林舊事》記載的“關(guān)撲”“捶丸”，再到民間口耳相傳的“丟手絹”“踢毽子”，這些游戲承載著數(shù)代人的生活智慧。以“跳房子”為例，其規(guī)則中“單腳跳”“換腳”的交替，暗含著對(duì)身體協(xié)調(diào)性的鍛煉；格子里寫的“?！薄暗摗薄皦邸弊謽?，傳遞著樸素的價(jià)值追求；而“輪流闖關(guān)”的機(jī)制，天然孕育著公平意識(shí)。這些文化密碼，是電子游戲無(wú)法替代的“精神母乳”。二年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求與教育契合點(diǎn)心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童正處于“具體運(yùn)算階段”，需要通過(guò)具體的動(dòng)作、互動(dòng)來(lái)構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知。傳統(tǒng)游戲的“低結(jié)構(gòu)”特征（如沙包只需布和米粒，跳皮筋可用廢舊布條）恰好為他們提供了開(kāi)放的探索空間：在“丟沙包”中，他們要觀察同伴位置、計(jì)算投擲力度，這鍛煉了觀察力與判斷力；在“兩人三足”中，必須同步邁步才能前進(jìn)，這培養(yǎng)了共情與協(xié)作；在“編花籃”時(shí)，若有人松腳就會(huì)集體摔倒，這讓他們直觀理解“規(guī)則”的重要性。這些體驗(yàn)，比課堂上的口頭說(shuō)教更能觸動(dòng)孩子的心靈。02深耕實(shí)踐：如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)？深耕實(shí)踐：如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)？基于課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)具有文化底蘊(yùn)、責(zé)任意識(shí)的時(shí)代新人”的要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將校園傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)實(shí)踐分為“認(rèn)知-體驗(yàn)-遷移”三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，確?；顒?dòng)有梯度、有深度。第一階段：文化解碼——從“玩什么”到“為什么玩”課前調(diào)查：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)開(kāi)學(xué)初，我會(huì)布置“家庭游戲小調(diào)查”任務(wù)：讓學(xué)生回家問(wèn)長(zhǎng)輩“小時(shí)候玩過(guò)哪些游戲”，用畫筆畫出游戲場(chǎng)景，并用一句話記錄長(zhǎng)輩的回憶（如“奶奶說(shuō)她和姐妹用玉米芯做毽子，踢到星星出來(lái)才回家”）。課堂上，我將這些畫作貼成“游戲時(shí)光墻”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“為什么爺爺?shù)挠螒蛴脴?shù)枝，媽媽的游戲用毛線，我們現(xiàn)在的游戲用塑料？”孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“材料變了，但大家都喜歡一起玩！”“原來(lái)我們玩的‘翻花繩’，奶奶小時(shí)候也玩過(guò)！”這種代際對(duì)話，讓傳統(tǒng)游戲從“老古董”變成“家族記憶”，激發(fā)了探究興趣。第一階段：文化解碼——從“玩什么”到“為什么玩”課堂精講：揭秘游戲里的“小道理”我選擇3-4個(gè)經(jīng)典游戲（如跳房子、丟沙包、翻花繩、兩人三足）作為重點(diǎn)，用“游戲說(shuō)明書”的形式拆解文化內(nèi)涵。以“跳房子”為例，我會(huì)展示不同地區(qū)的“房子”畫法（北方多方形，南方多圓形），問(wèn)學(xué)生：“為什么形狀不一樣？”孩子們會(huì)聯(lián)想到“不同地方的人有不同的習(xí)慣”；接著示范規(guī)則：“單腳跳時(shí)不能踩線，否則要重來(lái)”，引導(dǎo)他們討論：“如果有人故意踩線，大家會(huì)開(kāi)心嗎？”自然引出“遵守規(guī)則是為了讓游戲更公平”；最后播放一段奶奶輩跳房子的老視頻，畫面里她們邊跳邊念“一瓣蒜，兩瓣蒜，三瓣蒜炒雞蛋”，孩子們跟著學(xué)念童謠，體會(huì)“游戲里藏著語(yǔ)言的美”。第二階段：深度體驗(yàn)——從“會(huì)玩”到“玩出成長(zhǎng)”1.課堂微體驗(yàn)：40分鐘里的沉浸式游戲考慮到二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間約20分鐘，我將課堂分成“規(guī)則講解（5分鐘）-分組練習(xí)（15分鐘）-分享反思（10分鐘）-拓展延伸（10分鐘）”四個(gè)環(huán)節(jié)。以“兩人三足”為例：首先用卡通動(dòng)畫演示綁腿方法（紅繩在腳踝上方3厘米處，松緊以能插入一根手指為準(zhǔn)），請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)示范，其他同學(xué)當(dāng)“小考官”糾錯(cuò)；接著6人一組（3對(duì)“兩人組合”），進(jìn)行3米短距離比賽，要求“不摔倒就算成功”；分享環(huán)節(jié)，我會(huì)問(wèn)：“剛才哪組走得最穩(wěn)？他們是怎么溝通的？”有孩子說(shuō)：“小明說(shuō)‘我喊1-2-1，我們一起邁左腳’，所以我們沒(méi)摔跤！”這自然引出“溝通是合作的關(guān)鍵”；最后布置“創(chuàng)意任務(wù)”：如果綁三根腿（三人一組），怎么調(diào)整口號(hào)？鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試，將課堂體驗(yàn)延伸到生活。第二階段：深度體驗(yàn)——從“會(huì)玩”到“玩出成長(zhǎng)”課間游戲角：讓傳統(tǒng)游戲占領(lǐng)“黃金十分鐘”為避免課間游戲“一窩蜂”導(dǎo)致安全問(wèn)題，我和學(xué)生一起制定“游戲角公約”：①每個(gè)游戲區(qū)有2名“小管理員”（輪流擔(dān)任）；②每次游戲不超過(guò)8人；③結(jié)束后整理器材。我們?cè)诮淌彝庾呃葎澐至怂膫€(gè)區(qū)域：跳房子區(qū)（用彩色膠帶貼在地面）、沙包區(qū)（掛起自制的“靶心布”）、翻花繩區(qū)（擺放小桌子）、皮筋區(qū)（用可調(diào)節(jié)高度的支架固定）。起初，我會(huì)在課間“蹲點(diǎn)”觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)：比如有孩子為搶沙包推人，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是說(shuō)：“剛才小宇被推得差點(diǎn)摔倒，他的表情看起來(lái)有點(diǎn)難過(guò)。如果是你，希望別人怎么和你玩？”孩子們馬上說(shuō)：“要排隊(duì)！”“輕輕扔，別砸到臉！”慢慢的，游戲角成了“規(guī)則養(yǎng)成地”，有次我看到小管理員小雨說(shuō)：“浩浩，你上次當(dāng)管理員時(shí)也提醒過(guò)別人排隊(duì)，現(xiàn)在輪到你了，要做榜樣哦！”這種“同伴教育”比教師說(shuō)教更有效。第二階段：深度體驗(yàn)——從“會(huì)玩”到“玩出成長(zhǎng)”家庭親子賽：讓傳統(tǒng)游戲連接代際情感每月最后一周的周末，我會(huì)設(shè)計(jì)“家庭傳統(tǒng)游戲日”，要求家長(zhǎng)和孩子一起玩至少1種傳統(tǒng)游戲，并錄制30秒視頻分享到班級(jí)群。記得有位爸爸在視頻里說(shuō)：“我小時(shí)候玩‘彈珠’被爺爺罵不務(wù)正業(yè)，現(xiàn)在陪女兒玩‘翻花繩’，才明白這些游戲里藏著耐心和巧思?！绷硪晃粙寢尠l(fā)來(lái)照片：她和兒子用舊襪子做沙包，縫補(bǔ)時(shí)兒子說(shuō)：“媽媽，針好尖，我來(lái)扶著布，你慢慢縫。”這種共同創(chuàng)造的過(guò)程，不僅讓家長(zhǎng)理解了傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值，更讓孩子在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)與責(zé)任。第三階段：文化傳承——從“玩起來(lái)”到“傳下去”游戲小講師：讓孩子成為文化傳播者學(xué)期末，組織“傳統(tǒng)游戲小講師”評(píng)選活動(dòng)。孩子們需要準(zhǔn)備：①一張游戲規(guī)則圖（用簡(jiǎn)筆畫+文字說(shuō)明）；②一句“游戲推薦語(yǔ)”（如“翻花繩，一根線，變蝴蝶，變面條，手指靈活又動(dòng)腦”）；③現(xiàn)場(chǎng)演示并回答同學(xué)提問(wèn)。小講師們的表現(xiàn)遠(yuǎn)超預(yù)期：有的用“打地鼠”的比喻解釋“丟沙包”的躲閃技巧，有的用“小樹(shù)苗長(zhǎng)高”類比“跳皮筋”的難度升級(jí)，還有的主動(dòng)說(shuō)：“我教了隔壁班的弟弟妹妹玩跳房子，他們說(shuō)比玩電子游戲更開(kāi)心！”這種“小講師”身份，讓孩子從“游戲參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕瘋鞒腥恕?，?zé)任感油然而生。第三階段：文化傳承——從“玩起來(lái)”到“傳下去”游戲文化墻：讓校園充滿傳統(tǒng)氣息我們?cè)诮淌液髩Σ贾昧恕皞鹘y(tǒng)游戲文化墻”，分為四個(gè)板塊：①“游戲起源”（貼學(xué)生收集的游戲歷史小卡片，如“踢毽子最早叫‘蹴鞠’，是古代士兵訓(xùn)練的項(xiàng)目”）；②“游戲高手榜”（每月評(píng)選“跳房子小冠軍”“沙包神投手”，貼照片和獲獎(jiǎng)理由）；③“游戲新玩法”（展示學(xué)生改編的規(guī)則，如“盲人翻花繩”“環(huán)保沙包（用舊棉花填充）”）；④“游戲日記”（摘錄學(xué)生的游戲作文，如“今天和小美玩翻花繩，我教她變‘星星’，她教我變‘漁網(wǎng)’，原來(lái)分享能讓快樂(lè)翻倍”）。這面墻成了班級(jí)的“文化名片”，其他班的老師和家長(zhǎng)參觀后，紛紛表示要在自己班級(jí)推廣。03教育回響：傳統(tǒng)游戲如何滋養(yǎng)兒童的精神世界？教育回響：傳統(tǒng)游戲如何滋養(yǎng)兒童的精神世界？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我明顯感受到孩子們的變化：以前課間總追跑打鬧的“小皮猴”小剛，現(xiàn)在成了跳房子區(qū)的“小裁判”，學(xué)會(huì)了耐心調(diào)解矛盾；向來(lái)內(nèi)向的朵朵，在翻花繩活動(dòng)中展現(xiàn)了超強(qiáng)的動(dòng)手能力，被同學(xué)選為“小講師”，臉上的笑容越來(lái)越多；更讓我驚喜的是，家長(zhǎng)反饋孩子回家主動(dòng)說(shuō)：“媽媽，我們一起玩沙包吧！”“奶奶，你教我編花籃的口訣好不好？”這些變化，印證了傳統(tǒng)游戲的教育力量。道德認(rèn)知：從“知道”到“做到”傳統(tǒng)游戲的規(guī)則性（如“輪流”“等待”）、合作性（如“兩人三足”“編花籃”）、公平性（如“丟沙包時(shí)不能越線”），為道德教育提供了“情境化教材”。孩子們不再是被動(dòng)接受“要團(tuán)結(jié)”“守規(guī)則”的道理，而是在“如果我不等待，同伴會(huì)難過(guò)”“如果我不守規(guī)則，游戲就玩不下去”的切身體驗(yàn)中，真正理解了這些品質(zhì)的意義。文化認(rèn)同：從“陌生”到“自豪”當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“自己玩的游戲和爺爺奶奶小時(shí)候一樣”，當(dāng)他們用自己的方式改編傳統(tǒng)游戲并分享給他人，文化認(rèn)同感便悄然生長(zhǎng)。有個(gè)孩子在日記里寫：“原來(lái)我們的游戲這么厲害，比外國(guó)的‘樂(lè)高’‘芭比’更有趣！”這種樸素的文化自信，是電子游戲無(wú)法給予的。生命活力：從“靜態(tài)”到“靈動(dòng)”傳統(tǒng)游戲的“身體參與性”（跑、跳、蹲、爬）讓孩子們的肢體更協(xié)調(diào)，更重要的是，他們?cè)陉?yáng)光下奔跑、在笑聲中互動(dòng)，眼里有了“活起來(lái)”的光芒。體育老師告訴我：“現(xiàn)在上體育課，孩子們的反應(yīng)速度明顯變快了，可能是經(jīng)常玩沙包、跳皮筋鍛煉了反應(yīng)力?！?4結(jié)語(yǔ)：讓傳統(tǒng)游戲成為校園里的“文化活泉”結(jié)語(yǔ)：讓傳統(tǒng)游戲成為校園里的“文化活泉”站在教室門口，看著孩子們?cè)谔孔痈褡娱g蹦跳，聽(tīng)著“編，編，編花籃，花籃里面有小孩”的童謠在走廊回響，我深刻體會(huì)到：校園傳統(tǒng)游戲不是簡(jiǎn)單