《嘀哩，嘀哩》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年鄂教版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊學(xué)情分析本節(jié)課授課對象為小學(xué)一年級下冊學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已通過上一節(jié)課《小燕子》的學(xué)習(xí)，初步感受了春天的音樂氛圍，積累了簡單的春天主題歌曲演唱經(jīng)驗，對春天的意象有了更深刻的認(rèn)知。學(xué)生仍保持著濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，模仿能力、參與積極性較高，喜歡游戲化、互動性強的教學(xué)形式，樂于在集體活動中展示自我。此階段學(xué)生注意力集中時間較短，仍需通過多樣化的教學(xué)活動維持學(xué)習(xí)興趣；音準(zhǔn)和節(jié)奏感有了初步提升，但對“前十六后八”等稍復(fù)雜的節(jié)奏型掌握不夠熟練，演唱時容易出現(xiàn)節(jié)奏混亂的情況；樂于嘗試創(chuàng)編類活動，但創(chuàng)意表達(dá)較為簡單，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生對春天的花草、鳥鳴等景象有豐富的生活體驗，能快速理解歌曲中描繪的春日美景，便于代入歌曲歡快的情緒，開展演唱和創(chuàng)意實踐活動，同時需關(guān)注個體差異，對演唱能力較弱的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能參與到音樂學(xué)習(xí)中。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知感受歌曲歡快、活潑的旋律和明快的節(jié)奏，體會歌曲傳遞的對春天的喜愛和贊美之情，理解歌曲所描繪的春日百花盛開、鳥兒歡唱的熱鬧畫面，區(qū)分抒情類與歡快類兒童歌曲的不同審美特點，提升音樂審美感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)能夠用輕快、活潑、富有彈性的聲音完整演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏，尤其是“前十六后八”節(jié)奏型的演唱；能根據(jù)歌曲情緒，配合歡快的肢體動作和表情，表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；嘗試用不同的力度（稍強、稍弱）演唱歌曲，區(qū)分歌曲段落情緒的細(xì)微差異，提升音樂表現(xiàn)力。文化理解結(jié)合歌曲內(nèi)容，進(jìn)一步感受春天的美好景象（花草、鳥鳴），了解春天的自然特征，感知音樂與自然、生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的情感，培養(yǎng)善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的良好習(xí)慣。創(chuàng)意實踐能夠結(jié)合歌曲主題，創(chuàng)編簡單的歡快律動動作；嘗試替換歌曲中的關(guān)鍵詞（如花草名稱），進(jìn)行簡單的歌詞創(chuàng)編；能配合歌曲節(jié)奏，使用簡單的打擊樂器（如鈴鼓、沙錘）編創(chuàng)伴奏，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力、集體協(xié)作能力和動手實踐能力。教學(xué)重難點教學(xué)重點用輕快、活潑、富有彈性的聲音完整演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的旋律和節(jié)奏，做到演唱流暢、情緒飽滿。感受歌曲歡快的情緒，理解歌曲內(nèi)容，能配合歡快的肢體動作，表現(xiàn)歌曲中春日熱鬧的氛圍和對春天的喜愛之情。教學(xué)難點準(zhǔn)確演唱歌曲中“前十六后八”節(jié)奏型對應(yīng)的樂句（如“嘀哩哩嘀哩，嘀哩哩嘀哩”），做到節(jié)奏明快、富有彈性，不拖沓、不混亂。演唱時能區(qū)分歌曲段落情緒的細(xì)微差異，用不同的力度和語氣表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；歌詞創(chuàng)編時，能結(jié)合春天的特征，替換關(guān)鍵詞，確保創(chuàng)編的歌詞貼合旋律、貼合主題。教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知課堂常規(guī)：師生問好，重申音樂課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提醒學(xué)生本節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)春天，學(xué)習(xí)另一首春天的歌。復(fù)習(xí)舊知：播放《小燕子》歌曲音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱歌曲，加入上一節(jié)課創(chuàng)編的動作和伴唱，提醒學(xué)生用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱，感受抒情類歌曲的特點；演唱結(jié)束后，提問學(xué)生：“上一節(jié)課我們認(rèn)識了春天的使者小燕子，誰能說說，除了小燕子，春天還有哪些美麗的景色？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說說春天的花草（桃花、杏花、小草）、鳥鳴、春風(fēng)等，回顧春天的特征，鞏固上一節(jié)課的情感目標(biāo)。引出新知：教師小結(jié)：“同學(xué)們說得真好，春天不僅有可愛的小燕子，還有盛開的花朵、嫩綠的小草，還有嘰嘰喳喳唱歌的小鳥，到處都是熱鬧又美麗的景象。今天，就有一群小鳥，帶著一首歡快的歌，來和我們一起慶祝春天的到來，這首歌曲的名字叫做《嘀哩，嘀哩》，我們一起來聽聽這首好聽的歌吧！”板書課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題2遍，語氣歡快、活潑，貼合歌曲情緒，引導(dǎo)學(xué)生猜測“嘀哩，嘀哩”是什么聲音（小鳥的鳴叫）。設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，銜接上一節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速回憶春天的意象和抒情類歌曲的演唱特點，同時自然引出本節(jié)課的主題，形成知識的連貫性；結(jié)合學(xué)生的生活體驗提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)歌曲學(xué)習(xí)奠定情感和知識基礎(chǔ)，符合一年級學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。聆聽學(xué)唱，突破重難點初聽歌曲，感知情緒與內(nèi)容播放《嘀哩，嘀哩》歌曲音頻（原唱，速度適中），提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽，提問：“請同學(xué)們仔細(xì)聽一聽，這首歌曲和我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)的《小燕子》聽起來感覺不一樣，它的聲音是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生說出“歡快、活潑、好聽”）歌曲里唱到了春天的哪些景色？‘嘀哩，嘀哩’又是什么聲音？”聽完后，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己聽到的歌詞內(nèi)容（如春天在哪里、桃花紅、杏花白、小草綠、小鳥叫等），結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，梳理歌曲內(nèi)容，告訴學(xué)生這首歌曲以問答的形式，描繪了春天百花盛開、草木發(fā)芽、小鳥歡唱的熱鬧景象，“嘀哩，嘀哩”是小鳥的鳴叫聲，傳遞出對春天的喜愛和贊美之情。再次播放歌曲音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂拍手打節(jié)奏，感受歌曲明快的節(jié)奏，提醒學(xué)生注意聆聽“嘀哩哩嘀哩，嘀哩哩嘀哩”這部分的節(jié)奏，鼓勵學(xué)生跟著音樂輕輕哼唱，初步熟悉旋律，感受歌曲的歡快情緒；可引導(dǎo)學(xué)生模仿小鳥的動作（雙手放在嘴邊，做鳴叫的樣子），增強互動性。設(shè)計意圖：通過兩次聆聽，讓學(xué)生對比抒情類與歡快類歌曲的不同特點，逐步感知本節(jié)課歌曲的情緒、節(jié)奏、旋律和內(nèi)容；拍手打節(jié)奏和模仿小鳥動作的環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生熟悉旋律和節(jié)奏，又能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力和音樂感知能力，貼合一年級學(xué)生的年齡特點。節(jié)奏練習(xí)，突破難點節(jié)奏結(jié)合歌曲特點，重點練習(xí)“前十六后八”節(jié)奏型，這是本節(jié)課的教學(xué)難點。教師出示節(jié)奏卡片（標(biāo)注“前十六后八”節(jié)奏型：×××|×-|），用形象化的語言講解：“同學(xué)們，這個節(jié)奏型就像小鳥的鳴叫一樣，‘嘀哩哩’是快速的兩聲，‘嘀’是稍長的一聲，我們一起來讀一讀，‘嘀哩哩嘀’?！苯處熓痉独首x節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐句練習(xí)，先慢速朗讀，再逐步加快速度，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏；可采用“節(jié)奏接龍”“小組比拼”的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，比如將學(xué)生分成兩組，一組讀節(jié)奏，一組拍手打節(jié)奏，相互配合，鞏固節(jié)奏練習(xí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生用“噠噠噠噠”的擬聲詞練習(xí)節(jié)奏，讓節(jié)奏練習(xí)更具趣味性。將節(jié)奏練習(xí)與歌曲歌詞結(jié)合起來，重點練習(xí)“嘀哩哩嘀哩，嘀哩哩嘀哩”這部分歌詞的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，配合拍手打節(jié)奏，確保學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地朗讀出這部分歌詞的節(jié)奏，為后續(xù)演唱歌曲突破難點奠定基礎(chǔ)；同時練習(xí)歌曲中其他簡單的節(jié)奏型，整體把握歌曲的節(jié)奏特點。設(shè)計意圖：一年級學(xué)生對復(fù)雜節(jié)奏型的接受度較低，通過形象化的講解、擬聲詞輔助、游戲化的練習(xí)形式，將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生快速掌握“前十六后八”節(jié)奏型；多種形式的節(jié)奏練習(xí)，既能突破教學(xué)難點，又能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和集體協(xié)作能力。朗讀歌詞，熟悉內(nèi)容與情緒出示歌曲歌詞（帶拼音），教師范讀歌詞，語氣歡快、活潑，富有彈性，注意節(jié)奏的停頓和重音，尤其是“前十六后八”節(jié)奏型對應(yīng)的歌詞，讀得明快、流暢，比如“嘀哩哩嘀哩，嘀哩哩嘀哩”，同時讀出歌曲問答式的語氣（如“春天在哪里呀？”讀得充滿疑問和期待，“春天在那青翠的山林里”讀得肯定、喜悅）。帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀歌詞，先齊讀，再分組讀（一組讀問句，一組讀答句）、指名讀，及時糾正學(xué)生的讀音和節(jié)奏，重點指導(dǎo)“前十六后八”節(jié)奏型對應(yīng)的歌詞朗讀，確保學(xué)生朗讀準(zhǔn)確、流暢；同時引導(dǎo)學(xué)生帶著歡快、喜悅的語氣朗讀歌詞，體會歌曲傳遞的對春天的喜愛之情，比如讀“桃花紅，杏花白，楊柳綠”時，語氣要充滿贊美。開展歌詞小游戲：“春天問答”，教師讀問句（“春天在哪里呀？”），學(xué)生讀答句（“春天在那青翠的山林里”），配合歡快的拍手節(jié)奏，反復(fù)練習(xí)，鞏固歌詞朗讀，同時讓學(xué)生感受歌曲問答式的結(jié)構(gòu)特點，調(diào)動學(xué)生的參與積極性；也可以讓學(xué)生自由分組，開展問答式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力。設(shè)計意圖：帶拼音的歌詞便于一年級學(xué)生認(rèn)讀，降低朗讀難度；逐句指導(dǎo)、多種形式朗讀，既能幫助學(xué)生熟悉歌詞內(nèi)容和歌曲結(jié)構(gòu)，又能讓學(xué)生在朗讀中感受歌曲的節(jié)奏和情緒，重點突破難點節(jié)奏對應(yīng)的歌詞朗讀；歌詞小游戲貼合歌曲特點和學(xué)生的年齡特點，能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識，提升語言表達(dá)能力。學(xué)唱旋律，把握音準(zhǔn)與節(jié)奏教師彈奏歌曲旋律，逐句范唱，提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽，注意旋律的高低變化和節(jié)奏特點，尤其是“前十六后八”節(jié)奏型對應(yīng)的旋律，彈奏時速度適中，突出旋律的歡快與活潑，同時展示歌曲的段落結(jié)構(gòu)（問答式兩段體），讓學(xué)生初步了解歌曲的結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱旋律，先用“l(fā)a”模唱，再填詞演唱，循序漸進(jìn)，逐步突破重難點：重點指導(dǎo)“前十六后八”節(jié)奏型樂句的演唱：如“嘀哩哩嘀哩，嘀哩哩嘀哩”，結(jié)合之前的節(jié)奏練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用輕快、富有彈性的聲音演唱，不要拖沓，可配合手勢（快速點頭、輕快擺手）輔助學(xué)生感受節(jié)奏的明快，反復(fù)練習(xí)2-3遍，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和音準(zhǔn)。重點指導(dǎo)問答式樂句的演唱：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分問句和答句的語氣差異，問句演唱時語氣稍輕、充滿疑問，答句演唱時語氣稍強、充滿喜悅和肯定，比如“春天在哪里呀？”演唱時聲音稍輕，結(jié)尾上揚，“春天在那青翠的山林里”演唱時聲音稍強，語氣肯定、歡快。糾正音準(zhǔn)問題：對于旋律起伏較大的樂句，如“春天在那湖水的倒影里”，教師逐音彈奏，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模唱，提醒學(xué)生用輕快的聲音演唱，避免喊唱，確保音準(zhǔn)準(zhǔn)確；對于部分學(xué)生容易跑調(diào)或節(jié)奏混亂的樂句，進(jìn)行單獨指導(dǎo)和集體練習(xí)相結(jié)合，關(guān)注個體差異，確保每位學(xué)生都能跟上節(jié)奏和音準(zhǔn)。學(xué)唱完逐句后，帶領(lǐng)學(xué)生完整演唱歌曲2遍，第一遍速度稍緩，注重音準(zhǔn)和節(jié)奏的準(zhǔn)確性，重點關(guān)注難點節(jié)奏的演唱；第二遍引導(dǎo)學(xué)生加入歡快的語氣，感受歌曲的情感，做到演唱流暢、自然、富有彈性。設(shè)計意圖：結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，采用逐句學(xué)唱、先模唱后填詞的方式，逐步突破教學(xué)難點；結(jié)合手勢輔助教學(xué)，幫助學(xué)生把握節(jié)奏和音準(zhǔn)；關(guān)注問答式樂句的語氣差異，提升學(xué)生的演唱表現(xiàn)力；關(guān)注個體差異，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的落實，同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和演唱能力。鞏固提升，創(chuàng)意表現(xiàn)1.歌曲情感處理引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽歌曲原唱，提問：“這首歌曲是用怎樣的情緒演唱的？我們應(yīng)該怎樣演唱，才能表現(xiàn)出春天的熱鬧和對春天的喜愛？”引導(dǎo)學(xué)生說出“歡快、活潑、充滿喜悅”，并總結(jié)：演唱時，聲音要輕快、富有彈性，不要生硬、拖沓；語氣要歡快、親切，區(qū)分問句和答句的語氣差異；遇到“嘀哩哩嘀哩”部分，要唱得明快、流暢，像小鳥在鳴叫一樣；整體演唱要情緒飽滿，傳遞出對春天的喜愛和贊美之情。帶領(lǐng)學(xué)生帶著情感完整演唱歌曲，鼓勵學(xué)生加入自己的表情（微笑、興奮），表現(xiàn)出對春天的喜愛；可分組演唱，一組演唱問句，一組演唱答句，配合歡快的拍手節(jié)奏，增強歌曲的互動性和趣味性；演唱結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，說說對方演唱的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽評價能力和審美能力。2.肢體律動創(chuàng)編與表現(xiàn)提問學(xué)生：“春天這么熱鬧，我們可以用哪些歡快的動作來表現(xiàn)春天的美好？比如小草發(fā)芽、花兒開放、小鳥飛翔，我們可以做哪些動作？”引導(dǎo)學(xué)生自由模仿，教師總結(jié)并示范簡單的律動動作：雙手握拳，慢慢向上伸展，模仿小草發(fā)芽；雙手比成花朵的形狀，慢慢張開，模仿花兒開放；雙手伸直，當(dāng)作小鳥的翅膀，輕快擺動，模仿小鳥飛翔；演唱到“嘀哩哩嘀哩”時，雙手放在嘴邊，做鳴叫的樣子，同時輕快點頭。帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)律動動作，配合歌曲旋律，逐句練習(xí)，確保動作與歌曲節(jié)奏、內(nèi)容配合協(xié)調(diào)；然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想象，創(chuàng)編簡單的歡快動作，比如模仿春風(fēng)吹、蝴蝶飛的動作，小組內(nèi)交流展示，每組推選代表上臺展示，教師及時給予肯定和鼓勵，比如“你創(chuàng)編的動作真歡快，完美表現(xiàn)出了春天的熱鬧”。帶領(lǐng)全體學(xué)生帶著創(chuàng)編的律動，完整演唱歌曲，做到唱跳結(jié)合，充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情緒，感受音樂與肢體動作結(jié)合的樂趣，提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性和音樂表現(xiàn)力；也可以邀請幾位學(xué)生上臺領(lǐng)舞，帶動全體學(xué)生參與，增強課堂的互動性和趣味性。課堂小結(jié)，情感升華小結(jié)回顧：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，說說我們學(xué)習(xí)了什么歌曲（《嘀哩，嘀哩》），學(xué)會了用怎樣的聲音演唱歌曲，掌握了什么節(jié)奏型，還創(chuàng)編了哪些動作、歌詞和伴奏，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲和感受，比如“我學(xué)會了唱《嘀哩，嘀哩》，我覺得這首歌曲很歡快”“我創(chuàng)編了新的歌詞，還學(xué)會了用鈴鼓為歌曲伴奏，很開心”。情感升華：教師小結(jié)：“今天我們學(xué)會了歡快的歌曲《嘀哩，嘀哩》，感受到了春天的熱鬧和美好，知道了春天有各種各樣美麗的花草和可愛的小鳥。春天是一個充滿生機和希望的季節(jié)，希望同學(xué)們課后能多走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察春天的景色，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時也要愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動物，守護(hù)這美麗的春天，做大自然的小衛(wèi)士?！苯Y(jié)束課堂：播放《嘀哩，嘀哩