二年級上冊語文“快樂讀書吧”：《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)要求，是統(tǒng)編教材二年級上冊“快樂讀書吧”欄目“讀讀童話故事”主題的實(shí)踐落地。本次教學(xué)以經(jīng)典童話《小鯉魚跳龍門》的整本書閱讀導(dǎo)讀為核心。從知識技能圖譜看，它位于本冊課文學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展的樞紐位置，既是對已學(xué)識字、朗讀、借助圖畫閱讀等技能的綜合性應(yīng)用場，又是開啟“嘗試整本書閱讀”這一新學(xué)習(xí)領(lǐng)域的鑰匙。其認(rèn)知要求從“識記理解”邁向“應(yīng)用與初步評價(jià)”，要求學(xué)生能運(yùn)用策略理解較長故事內(nèi)容，并形成個(gè)人感受。從過程方法路徑看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“由封面、目錄預(yù)測內(nèi)容——制定閱讀計(jì)劃——運(yùn)用策略持續(xù)閱讀”的完整閱讀過程，將課標(biāo)倡導(dǎo)的“閱讀整本書”這一學(xué)科思想方法，轉(zhuǎn)化為“觀察—預(yù)測—規(guī)劃—分享”的課堂探究活動序列。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，童話生動的形象與奇幻的情節(jié)是發(fā)展學(xué)生“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的優(yōu)質(zhì)載體。小鯉魚不畏艱難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求理想的精神內(nèi)核，為“思維能力”的提升（如預(yù)測、想象、簡單推理）和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的無聲浸潤提供了生動情境，使閱讀過程同時(shí)成為一次精神的成長之旅。

基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行如下診斷：二年級學(xué)生已具備基本的圖文對應(yīng)閱讀能力和強(qiáng)烈的故事興趣，對“勇敢”、“成功”等主題有樸素認(rèn)知，這是教學(xué)的起點(diǎn)。但普遍存在的障礙是：閱讀整本書的耐心與規(guī)劃意識薄弱；獨(dú)立從連續(xù)頁面的文字中提取關(guān)鍵信息、把握故事脈絡(luò)的能力尚在發(fā)展中；在交流分享時(shí)，表達(dá)容易零散，缺乏條理。為此，教學(xué)將設(shè)計(jì)多維的形成性評估：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“你想對小鯉魚說什么”的即時(shí)反饋，探查學(xué)生的情感起點(diǎn)與表達(dá)欲望；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察學(xué)生“合作制定閱讀計(jì)劃”的參與度與合理性，評估其規(guī)劃能力與協(xié)作水平；在鞏固環(huán)節(jié)，通過分層任務(wù)單的完成情況，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生對閱讀策略的掌握程度?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為閱讀速度較快、理解力強(qiáng)的學(xué)生提供“閱讀小錦囊”，引導(dǎo)其關(guān)注細(xì)節(jié)描寫與人物關(guān)系；為需要支持的學(xué)生提供圖文結(jié)合的“閱讀助力卡”和教師或同伴的個(gè)別化輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能“踮起腳夠到桃子”，享受閱讀的成就感。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識書籍的基本構(gòu)成部分（封面、封底、目錄、正文），理解其功能；能準(zhǔn)確復(fù)述《小鯉魚跳龍門》故事的主要情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），并記住主要角色（小鯉魚、鯉魚奶奶、燕子等）及其特點(diǎn)，初步建構(gòu)起對整本書內(nèi)容的整體認(rèn)知框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用觀察圖畫、閱讀文字、借助目錄等方法，對故事內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測；能夠與同伴合作，制定一份簡單可行的個(gè)人或小組閱讀計(jì)劃；并能在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用“邊讀邊想”、“遇到不認(rèn)識的字跳過去繼續(xù)讀”等策略，開展持續(xù)閱讀，初步發(fā)展整本書閱讀的元認(rèn)知能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過沉浸于小鯉魚的冒險(xiǎn)旅程，學(xué)生能感受到童話閱讀的樂趣，激發(fā)持續(xù)的閱讀內(nèi)驅(qū)力；在交流分享中，初步體會小鯉魚們勇敢執(zhí)著、團(tuán)結(jié)互助的精神品質(zhì)，并愿意將這種積極態(tài)度聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)與生活中。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的預(yù)測與驗(yàn)證思維、圖像化思維及簡單的邏輯梳理能力。通過“看封面猜故事”、“對照目錄想情節(jié)”等任務(wù)，將預(yù)測思維轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的思考活動；通過“畫出你的閱讀地圖”等活動，鼓勵(lì)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視像與簡單圖示，促進(jìn)對故事空間與邏輯的理解。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)言有依據(jù)”、“計(jì)劃可執(zhí)行”等簡易量規(guī)，在小組互評中審視閱讀計(jì)劃的合理性；在課堂尾聲，通過“我的閱讀收獲樹”活動，反思本課學(xué)到的閱讀方法，并初步規(guī)劃課后的閱讀行動，培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的意識與習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握從封面、目錄入手預(yù)測整本書內(nèi)容的閱讀方法，并學(xué)會制定簡單的閱讀計(jì)劃。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對第一學(xué)段閱讀“借助讀物中的圖畫閱讀”和“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求，這兩項(xiàng)技能是學(xué)生從單篇課文閱讀走向整本書自主閱讀的關(guān)鍵“支架”與“敲門磚”，對形成良好的閱讀開端和后續(xù)持續(xù)的閱讀習(xí)慣具有奠基性作用。

教學(xué)難點(diǎn)：在于幫助學(xué)生將零散的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為有規(guī)劃、有策略的持續(xù)閱讀行動，并能夠條理清晰地進(jìn)行閱讀分享。難點(diǎn)成因在于二年級學(xué)生維持注意力的時(shí)間有限，自主規(guī)劃能力較弱；同時(shí)，他們的思維以具體形象為主，將內(nèi)部積累的感受轉(zhuǎn)化為有序的外部語言表達(dá)存在一定跨度。預(yù)設(shè)突破方向是通過趣味化的任務(wù)驅(qū)動（如“成為小鯉魚的閱讀導(dǎo)游”）、提供結(jié)構(gòu)化的表達(dá)腳手架（如“先……然后……最后……”的句式提示）以及可視化的成果展示（如閱讀計(jì)劃表、閱讀足跡圖），化抽象為具體，降低表達(dá)難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含書籍封面、精彩內(nèi)頁插圖、目錄的清晰圖片；實(shí)物投影儀；小鯉魚頭飾或玩偶；一個(gè)自制的大型“龍門”道具。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生人手一冊《小鯉魚跳龍門》；設(shè)計(jì)并打印好分層閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、“我的閱讀計(jì)劃表”模板、“閱讀收獲樹”貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：簡單翻閱《小鯉魚跳龍門》這本書，不要求深入閱讀，只需看看里面有哪些圖畫，對書有一個(gè)初步的“手感”。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人小組合作式。3.2板書記劃：黑板劃分為三個(gè)區(qū)域：“鯉魚跳龍門之旅”（主板書，用于呈現(xiàn)閱讀步驟與方法）、“智慧泡泡”（副板書，用于粘貼學(xué)生精彩發(fā)言關(guān)鍵詞）、“閱讀計(jì)劃展示區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師頭戴小鯉魚頭飾，或手持小鯉魚玩偶，扮演鯉魚奶奶，用神秘而親切的語氣說：“孩子們，我是住在小河里的鯉魚奶奶。我有一群了不起的孫兒孫女，他們做了一個(gè)大膽的決定——要跳過一座高高的龍門！這可是我們鯉魚家族世世代代的夢想啊?！蓖瑫r(shí)，出示巨大的“龍門”道具?！翱墒?，這場驚心動魄的冒險(xiǎn)到底是怎么發(fā)生的？路上會遇到哪些困難？最后成功了嗎？所有的秘密，都藏在這本神奇的書里?！保ㄅe起《小鯉魚跳龍門》）。

1.1核心問題提出與路徑勾勒：教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，問道：“想知道答案嗎？光靠猜可不行。今天，我們就化身成為小鯉魚探險(xiǎn)隊(duì)的‘閱讀小向?qū)А?，一起打開這本書，去探秘！要當(dāng)好向?qū)?，我們得先學(xué)會幾樣本領(lǐng)：第一，如何從一本書的‘大門’（指著封面）就能猜出里面大概有什么？第二，如何利用‘地圖’（指著目錄）規(guī)劃我們的探險(xiǎn)路線？第三，怎樣制定一份自己的閱讀計(jì)劃，保證每天都能和這群勇敢的小鯉魚一起前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)？”（“大家準(zhǔn)備好開始這次有趣的閱讀探險(xiǎn)了嗎？”）第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過搭建階梯式任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)整本書閱讀的起始策略。任務(wù)一：叩開故事大門——封面信息大發(fā)現(xiàn)

教師活動：首先，利用實(shí)物投影展示《小鯉魚跳龍門》的封面，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察。“孩子們，我們拿到一本新書，就像來到一座城堡前。別急著沖進(jìn)去，先在‘大門’外仔細(xì)看看?！苯處熡檬种敢来翁釂枺骸白钚涯康牡胤綄懼裁?？（書名）誰寫的？（作者）看看這幅畫，你看到了什么？（小鯉魚、高高的龍門、水花）這些小鯉魚在干什么？它們的表情是怎樣的？猜猜看，這會是一個(gè)關(guān)于什么樣的故事？”接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封底和書脊，簡要說明其作用。最后，教師總結(jié)：“原來，一本書的封面、封底就像一個(gè)人的臉和背影，藏著很多重要信息。仔細(xì)看，大膽猜，是我們讀好一本書的第一步?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生集中觀察封面，跟隨教師的引導(dǎo)性問題，積極舉手發(fā)言。他們會說出書名、作者，描述畫面的具體內(nèi)容（如“好幾條鯉魚在往上跳”、“水濺得很高”、“龍門好像在山上面”），并基于畫面進(jìn)行初步的、天馬行空的預(yù)測（如“它們比賽跳高”、“它們想變成龍”）。在教師總結(jié)時(shí)，學(xué)生跟隨一起指認(rèn)封面各部分。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否全面（能否指出書名、作者、插圖等關(guān)鍵元素）。2.預(yù)測是否有畫面依據(jù)（如“因?yàn)楫嬂锏聂~都在跳，所以我猜它們要跳龍門”）。3.表達(dá)是否清晰、聲音是否響亮。

形成知識、思維、方法清單：★封面是書的“臉”，包含書名、作者、出版社、插圖等核心信息?！镉^察封面要按順序、抓重點(diǎn)，從上到下，從文字到圖畫?！A(yù)測是重要的閱讀策略，要敢于根據(jù)已有信息（如圖畫、書名）猜測故事內(nèi)容，讀的時(shí)候再去驗(yàn)證，這會讓你讀得更投入、更有趣。教學(xué)提示：對于預(yù)測，無論學(xué)生猜得離奇與否，都應(yīng)先給予肯定，保護(hù)其想象熱情，強(qiáng)調(diào)“猜對猜錯(cuò)不重要，邊讀邊想才重要”。任務(wù)二：獲取探險(xiǎn)地圖——目錄用途初探秘

教師活動：教師說：“知道了故事大概，我們怎么知道這本書里具體有哪些精彩章節(jié)呢？這時(shí)候，我們需要一張‘探險(xiǎn)地圖’——目錄?！敝笇?dǎo)學(xué)生快速找到目錄頁?！罢埓蠹沂种钢夸?，從上往下看。你發(fā)現(xiàn)了什么？（有數(shù)字、有標(biāo)題）這些數(shù)字代表什么？（頁碼）這些標(biāo)題呢？（每個(gè)章節(jié)的名字）”教師朗讀兩個(gè)有趣的章節(jié)標(biāo)題，如“‘金色的燕子’和‘最大的浪頭’”，并提問：“看到這兩個(gè)標(biāo)題，你的小腦袋里又冒出了什么問題或猜想？你覺得‘金色的燕子’會和小鯉魚發(fā)生什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生建立目錄標(biāo)題與內(nèi)容預(yù)測的聯(lián)系。最后明確目錄的作用：“目錄就像一本書的骨架，告訴我們這本書分成了幾個(gè)部分，每個(gè)部分從哪一頁開始。它可以幫助我們快速找到想讀的內(nèi)容。”

學(xué)生活動：學(xué)生迅速翻到目錄頁，跟隨教師指導(dǎo)進(jìn)行觀察。他們能說出“有1、2、3……的數(shù)字”和“每一行都有字”。在教師舉例后，學(xué)生開始嘗試根據(jù)其他標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測（如“‘可怕的水庫’那里肯定有危險(xiǎn)！”）。通過實(shí)踐，理解目錄的導(dǎo)航功能。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速、準(zhǔn)確地找到目錄頁。2.能否說出目錄的基本構(gòu)成（序號、標(biāo)題、頁碼）。3.能否嘗試根據(jù)一個(gè)目錄標(biāo)題提出一個(gè)相關(guān)的猜想或問題。

形成知識、思維、方法清單：★目錄是書的“地圖”和“骨架”，位于書的前部，按順序列出所有章節(jié)的標(biāo)題和起始頁碼?！飳W(xué)會使用目錄：可以通過目錄了解書的結(jié)構(gòu)，快速定位想閱讀的章節(jié)?！罨A(yù)測策略：目錄的章節(jié)標(biāo)題是進(jìn)行更具體內(nèi)容預(yù)測的絕佳線索。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)不要求記住所有標(biāo)題，重點(diǎn)是建立“目錄有用”的概念和“看標(biāo)題想內(nèi)容”的思維習(xí)慣。任務(wù)三：規(guī)劃閱讀旅程——我的計(jì)劃表

教師活動：教師創(chuàng)設(shè)情境：“小鯉魚跳龍門不是一下子跳過去的，我們的閱讀探險(xiǎn)也要一步一步來。怎么保證我們每天都能讀一點(diǎn)，最后讀完這個(gè)精彩的故事呢？我們需要一份‘閱讀計(jì)劃表’。”出示計(jì)劃表模板（包含“閱讀時(shí)間”、“計(jì)劃閱讀頁數(shù)/章節(jié)”、“我的閱讀小腳?。ㄍ瓿纱颉蹋钡葯谀浚?。以第一周為例進(jìn)行示范：“比如，我們可以計(jì)劃周一晚上讀第1章到第5頁，大概15分鐘。完成了，就在小腳印里畫個(gè)√，多有成就感！”然后，提出合作要求：“現(xiàn)在，請和你的同桌或小組成員商量一下，為今天放學(xué)后到下周的閱讀，制定一份你們自己的初步計(jì)劃。想想：你每天大概什么時(shí)間有空讀書？一次讀多少頁比較合適？別忘了，計(jì)劃要像小兔子跳一跳能夠到的蘿卜，既不能太容易，也不能太難哦。”（巡視指導(dǎo)，對有困難的小組提供幫助，如建議從每天讀510頁開始）。

學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，興致勃勃地討論并填寫閱讀計(jì)劃表。他們需要考慮自己的課余時(shí)間，估算閱讀速度，進(jìn)行簡單的任務(wù)分解。過程中可能會有爭論和調(diào)整（如“我晚上要練琴，只能中午讀”、“我覺得一天讀一章比較好”）。在教師巡視時(shí)，會主動尋求確認(rèn)或幫助。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否進(jìn)行了有效討論（每人有發(fā)言機(jī)會）。2.制定的計(jì)劃是否具有基本的可行性（時(shí)間具體、任務(wù)量適當(dāng)）。3.計(jì)劃表填寫是否認(rèn)真、清晰。

形成知識、思維、方法清單：★制定閱讀計(jì)劃是完成整本書閱讀的重要保障?！锟尚械挠?jì)劃應(yīng)包含：固定的閱讀時(shí)間、合理的閱讀量（頁數(shù)或章節(jié)）?！囵B(yǎng)規(guī)劃與自我管理能力：將大任務(wù)分解為小目標(biāo)，有助于克服畏難情緒，形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣?！献鲄f(xié)商：與他人討論制定計(jì)劃，可以吸收好主意，讓計(jì)劃更完善。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生將制定好的計(jì)劃貼在書桌或床頭，起到提醒作用。計(jì)劃可以后續(xù)調(diào)整，關(guān)鍵是養(yǎng)成“有計(jì)劃”的意識。任務(wù)四：試讀初體驗(yàn)——片段共讀與策略點(diǎn)撥

教師活動：“計(jì)劃有了，現(xiàn)在讓我們先來嘗嘗鮮，讀一小段！”教師選擇書中的一個(gè)生動片段（如小鯉魚們第一次討論跳龍門），通過范讀或師生共讀的方式完成。讀前，提出明確的閱讀策略指導(dǎo)：“在讀的過程中，如果你遇到了不認(rèn)識的字，怎么辦？老師有個(gè)小妙招：可以像小鯉魚跳過小石頭一樣，‘跳過去’，繼續(xù)往下讀，只要不影響你明白大概意思就行。試試看，用鉛筆輕輕在不認(rèn)識的字下面點(diǎn)個(gè)小點(diǎn)。”讀后，不急于分析內(nèi)容，而是聚焦策略運(yùn)用：“剛才閱讀時(shí)，你用‘跳讀’的方法了嗎？有沒有哪個(gè)字你跳過去了，但大概能猜出意思？和大家分享一下?！比缓螅偬嵋粋€(gè)促進(jìn)想象的問題：“讀到這里，你仿佛看到了怎樣的畫面？或者，你覺得接下來可能會發(fā)生什么？”

學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師一起朗讀或默讀指定片段。在實(shí)踐中嘗試“跳讀”策略，體驗(yàn)遇到生字時(shí)不糾結(jié)、保持閱讀流暢的感覺。讀后，分享自己“跳讀”的經(jīng)歷和根據(jù)上下文猜測字義的成功體驗(yàn)。并自由交流自己腦海中形成的畫面或?qū)罄m(xù)情節(jié)的猜想。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀是否專注、投入。2.能否在遇到生字時(shí)嘗試運(yùn)用“跳過去”的策略，保持閱讀的連續(xù)性。3.能否分享一個(gè)自己的閱讀想象或預(yù)測。

形成知識、思維、方法清單：★“跳讀法”：是初期獨(dú)立閱讀時(shí)處理生字的好幫手，其核心是保持閱讀的流暢性和整體感知，不被個(gè)別生字絆倒?！镩喿x中要邊讀邊想：讓文字在頭腦中變成電影畫面，這能加深理解和記憶?！聹y字義：結(jié)合上下文和圖畫，可以猜出一些生字的大致意思，這也是重要的識字途徑。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“跳讀”是為了更好地理解故事，并非不識字，鼓勵(lì)學(xué)生在讀完后可以再回頭問問這些字。任務(wù)五：分享與期待——設(shè)立閱讀里程碑

教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所做的一切準(zhǔn)備：“孩子們，今天我們?yōu)殚喿x《小鯉魚跳龍門》做了哪些準(zhǔn)備？（看封面猜故事、查目錄知結(jié)構(gòu)、定計(jì)劃保進(jìn)度、學(xué)跳讀破障礙）你們已經(jīng)是一名合格的‘閱讀小向?qū)А?！”然后，激發(fā)后續(xù)閱讀的期待：“接下來，就請你們帶著這些本領(lǐng)，真正開始這場激動人心的冒險(xiǎn)吧。老師提議，我們設(shè)立幾個(gè)‘閱讀里程碑’：比如，當(dāng)你讀到小鯉魚遇到第一個(gè)大困難時(shí)，可以畫一幅畫；當(dāng)你讀到故事最激動人心的部分，可以表演給家人看；當(dāng)你終于讀完合上書時(shí)，請你想一想，如果讓你對小鯉魚說一句話，你會說什么？我們下節(jié)課的‘快樂讀書分享會’，就來展示大家的閱讀成果！”

學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，一起回顧本課學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，加深印象。對教師提出的“閱讀里程碑”任務(wù)表現(xiàn)出興趣和期待，開始私下討論自己想用什么方式展示（如畫畫、表演）。明確了下節(jié)課的分享任務(wù)，對接下來的課外閱讀充滿動力。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下，回顧出至少兩個(gè)本課學(xué)習(xí)的閱讀準(zhǔn)備步驟。2.是否對后續(xù)的閱讀和分享活動表現(xiàn)出積極期待的神情和姿態(tài)。

形成知識、思維、方法清單：★整本書閱讀是一個(gè)有準(zhǔn)備、有過程、有分享的完整活動?！喿x可以與多種形式的輸出相結(jié)合（如繪畫、表演、講述），讓閱讀體驗(yàn)更豐富、更深刻?！镌O(shè)立階段性小目標(biāo)（里程碑），能讓漫長的閱讀之旅充滿樂趣和成就感。教學(xué)提示：將課內(nèi)導(dǎo)讀與課外閱讀、成果匯報(bào)自然銜接，形成閱讀閉環(huán)，維持學(xué)生的閱讀熱情。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

為鞏固本課所學(xué)的閱讀策略與規(guī)劃能力，設(shè)計(jì)分層、變式的課堂訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層（夯實(shí)基礎(chǔ)）：發(fā)放“閱讀偵察兵”任務(wù)單。任務(wù)一：請你再次仔細(xì)觀察《小鯉魚跳龍門》的封面，寫下或畫出你發(fā)現(xiàn)的三個(gè)重要信息。任務(wù)二：翻開目錄，數(shù)一數(shù)這本書一共有多少章，把你最想先讀的一章標(biāo)題抄下來。

綜合層（應(yīng)用遷移）：發(fā)放“閱讀規(guī)劃師”任務(wù)單。請你參考課上的討論，獨(dú)立完成一份從今天開始的、為期五天的個(gè)人閱讀計(jì)劃表。要求寫明每天大致的閱讀時(shí)間和計(jì)劃閱讀的頁碼。

挑戰(zhàn)層（拓展創(chuàng)造）：發(fā)放“故事預(yù)言家”任務(wù)單。請根據(jù)目錄中“燕子”、“水庫”、“大魚”這三個(gè)章節(jié)標(biāo)題，展開想象，編寫一個(gè)簡短的故事連環(huán)畫腳本（只需畫出三幅簡筆畫，并給每幅圖配一句話說明），預(yù)測小鯉魚在這三個(gè)地方可能分別發(fā)生什么故事。

反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先在小組內(nèi)進(jìn)行“計(jì)劃互評會”，依據(jù)“時(shí)間是否明確”、“任務(wù)量是否合適”兩條標(biāo)準(zhǔn)，為同伴的閱讀計(jì)劃提一點(diǎn)小建議。教師巡視，選取具有代表性的基礎(chǔ)層任務(wù)單（觀察細(xì)致的）、綜合層任務(wù)單（規(guī)劃合理的）和挑戰(zhàn)層任務(wù)單（想象有趣的），通過實(shí)物投影進(jìn)行展示和點(diǎn)評。重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生觀察的獨(dú)到角度、計(jì)劃的務(wù)實(shí)性以及預(yù)測的創(chuàng)意，讓不同層次的學(xué)生都能看到優(yōu)秀的范例，獲得正向激勵(lì)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師指著板書上的“鯉魚跳龍門之旅”路線圖，與學(xué)生一起回顧：“今天我們學(xué)會了讀整本書的‘三部曲’：先是在‘封面大門’外猜一猜，再是用‘目錄地圖’找一找，最后用‘計(jì)劃表’來規(guī)劃我們的閱讀旅程?！狈椒ㄌ釤挘骸霸谶@個(gè)過程中，我們還掌握了兩個(gè)閱讀小妙招，它們是？（‘跳讀法’和‘邊讀邊想象’）對，這些都是幫助我們讀得更快、更開心的法寶?！弊鳂I(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)就是——開始執(zhí)行你的閱讀計(jì)劃，真正走進(jìn)《小鯉魚跳龍門》的世界！必做作業(yè)：每天按照計(jì)劃閱讀，并在‘閱讀計(jì)劃表’上記錄完成情況。選做作業(yè)：可以從‘挑戰(zhàn)層’任務(wù)中選擇一項(xiàng)完成，或者為你喜歡的故事片段配一幅插圖。下節(jié)課，我們的‘快樂讀書分享會’上將設(shè)立‘最佳堅(jiān)持獎(jiǎng)’、‘最富想象獎(jiǎng)’和‘最美聲音獎(jiǎng)’，期待大家的精彩展示！現(xiàn)在，讓我們一起說：小鯉魚，我們來了！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：執(zhí)行個(gè)人制定的《小鯉魚跳龍門》閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持每天閱讀1520分鐘，并在“我的閱讀計(jì)劃表”對應(yīng)日期旁，用彩筆畫上一個(gè)√或一顆☆，記錄閱讀足跡。嘗試在閱讀中運(yùn)用“跳讀法”。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：請你在閱讀過程中，選擇一個(gè)你認(rèn)為最有趣或最驚險(xiǎn)的情節(jié)，用自己的話講給爸爸媽媽聽，并請他們在你的計(jì)劃表上簽個(gè)字或?qū)懸痪涔膭?lì)的話?；蛘撸瑸檫@個(gè)情節(jié)畫一幅簡單的插圖。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.故事續(xù)編家：如果你是小鯉魚中的一員，跳過了龍門之后，你還會想去哪里探險(xiǎn)？會發(fā)生什么新故事？請口頭編一小段故事。2.閱讀聯(lián)結(jié)員：找一找你的生活中，有沒有像小鯉魚一樣，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力的人或事？可以是一件小事，準(zhǔn)備一句話在下節(jié)課分享。七、本節(jié)知識清單及拓展

★書籍的基本組成部分：封面、封底、書脊和目錄是一本書最重要的外部特征和導(dǎo)航系統(tǒng)。封面匯集了核心書目信息；目錄則是全書內(nèi)容的縮影和檢索工具。

★預(yù)測閱讀策略：在閱讀正式開始前或閱讀過程中，利用書名、封面插圖、目錄標(biāo)題等線索，對故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜想。這是一個(gè)主動的、充滿樂趣的思維過程，能極大提升閱讀的參與感。

★整本書閱讀計(jì)劃要素：一份有效的個(gè)人閱讀計(jì)劃應(yīng)包含相對固定的閱讀時(shí)段和切合自身能力的每日閱讀量（以頁數(shù)或章節(jié)計(jì)）。計(jì)劃貴在堅(jiān)持，也可靈活調(diào)整。

▲“跳讀法”：針對低年級學(xué)生識字量有限的實(shí)際情況，“跳讀”（跳過暫時(shí)不認(rèn)識的生字，繼續(xù)往下讀）是保障閱讀流暢性、維持閱讀興趣的有效權(quán)宜策略。其目的在于把握整體，而非放棄識字。

▲圖像化策略：在閱讀文字時(shí)，有意識地在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面、聲音、動作等形象，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)心視像。這是深化理解、增強(qiáng)記憶的重要方法。

★《小鯉魚跳龍門》故事主旨：故事通過一群小鯉魚不畏艱險(xiǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇跳龍門的過程，歌頌了勇敢、堅(jiān)持、追求理想的寶貴精神。其“龍門”象征著看似高遠(yuǎn)但通過努力可以達(dá)成的目標(biāo)。

▲童話文體特點(diǎn)：童話故事往往人物形象鮮明（如勇敢的小鯉魚、慈祥的奶奶），情節(jié)富有想象和奇幻色彩，常蘊(yùn)含美好的寓意或道理，語言生動活潑，適合兒童閱讀。

▲作者金近簡介：金近是我國著名的兒童文學(xué)作家，他的作品語言樸素優(yōu)美，充滿童趣和愛心。《小鯉魚跳龍門》是他的代表作之一，深受幾代小讀者喜愛。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握從封面、目錄入手開啟整本書閱讀的方法，并制定閱讀計(jì)劃。從課堂觀察和“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)封面、目錄要素，并能制定出形式各異但基本可行的閱讀計(jì)劃，目標(biāo)一達(dá)成度較高。能力目標(biāo)中，“預(yù)測”與“合作制定計(jì)劃”在課堂互動中表現(xiàn)活躍，學(xué)生樂于猜測和討論；但“運(yùn)用策略持續(xù)閱讀”作為過程性目標(biāo)，需依賴課后實(shí)踐檢驗(yàn)，其效果將在下節(jié)分享課中得到集中反饋。情感目標(biāo)方面，課堂自始至終洋溢著濃厚的興趣與期待，尤其在“試讀初體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試“跳讀”成功后的欣喜表情，是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的直觀證據(jù)。（“看到孩子們舉著小手，眼睛發(fā)亮地猜想著‘金色的燕子’會做什么時(shí)，我知道，興趣這把火已經(jīng)點(diǎn)著了?！保?/p>

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”借助角色扮演和道具，迅速將學(xué)生帶入童話情境，效果顯著?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了邏輯清晰的思維階梯：從外在觀察（封面）到內(nèi)在結(jié)構(gòu)（目錄），從集體規(guī)劃示范到個(gè)人/小組實(shí)踐（計(jì)劃表），從方法學(xué)習(xí)（跳讀）到初步嘗試（試讀），最后以設(shè)立里程碑收尾，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷合理。其中，“任務(wù)三：規(guī)劃閱讀旅程”是承上啟下的關(guān)鍵，也是課堂生成最豐富的地方。小組討論時(shí)出現(xiàn)的關(guān)于閱讀時(shí)間的“爭論”，正是真實(shí)學(xué)情的體現(xiàn)，教師介入引導(dǎo)其制定“跳一跳夠得著”的計(jì)劃，比直接給出統(tǒng)一模板更有價(jià)值。（“當(dāng)一組孩子為‘晚上讀還是中午讀’認(rèn)真討論時(shí)，我意識到，真正的學(xué)習(xí)正在