初中七年級(jí)英語上冊(cè)StarterUnit3Wele單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is.../Whatis.../What銜接小學(xué)英語與系統(tǒng)化初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元是“人與自我”主題范疇下“學(xué)校生活與個(gè)人介紹”的基礎(chǔ)組成部分，核心功能在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的身份識(shí)別、物品指認(rèn)與問候交流。知識(shí)技能圖譜方面，本課以字母UuZz的鞏固、核心詞匯（顏色、教室物品）以及“Thisis.../What'sthis?/Whatcolorisit?”等基礎(chǔ)句型為骨架，其認(rèn)知要求從字母的“識(shí)記與書寫”過渡到詞匯和句型的“理解與初步應(yīng)用”，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)物主代詞、形容詞性物主代詞等語法項(xiàng)目搭建了認(rèn)知階梯。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式發(fā)展語言運(yùn)用能力。因此，本課教學(xué)需設(shè)計(jì)大量基于真實(shí)教室環(huán)境的互動(dòng)游戲、角色扮演和小組任務(wù)，將“用語言做事”的理念轉(zhuǎn)化為“介紹新同學(xué)”、“描繪多彩教室”等具體的探究活動(dòng)。素養(yǎng)價(jià)值滲透體現(xiàn)在多個(gè)層面：通過字母與發(fā)音的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)與音素識(shí)別能力，此為語言能力的基礎(chǔ)；通過文化對(duì)比（如中英文問候方式的異同），初步孕育文化意識(shí)；通過“What'sthis?”的問答鏈，鍛煉學(xué)生的觀察、歸納與邏輯思維（思維品質(zhì)）；通過結(jié)對(duì)與小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)能力）。

針對(duì)學(xué)情診斷，七年級(jí)新生英語水平呈現(xiàn)顯著差異化。一部分學(xué)生有較好的聽說基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；另一部分則可能僅停留在字母和單詞層面，開口自信不足。其已有基礎(chǔ)為小學(xué)階段對(duì)字母、顏色和簡(jiǎn)單問候語的接觸，興趣點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)、有趣、與自身生活緊密相關(guān)的活動(dòng)?？赡艿恼系K在于對(duì)句型結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶而非功能性理解，以及在小組活動(dòng)中部分學(xué)生的被動(dòng)參與。為此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過快速舉手反饋檢查字母掌握度，通過角色扮演觀察語言運(yùn)用流暢性，通過任務(wù)單完成情況判斷知識(shí)內(nèi)化程度?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將提供多模態(tài)支持：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型模板、圖片提示和同伴互助；對(duì)學(xué)有余力者，設(shè)置“拓展詞匯庫”和創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)is...a/an...s...is...a/an...s...立其與相應(yīng)發(fā)音的初步聯(lián)系；能夠在圖片或?qū)嵨锾崾鞠?，正確說出表示常見教室物品（如ruler,map,jacket,key）和基本顏色（如red,yellow,blue,black,white）的詞匯；能在模擬的真實(shí)情境中，初步運(yùn)用“Thisis...”，“What'sthis?It'sa/an...”，“Whatcolorisit?It's...”等句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息問答與物品描述，理解其交際功能。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察與傾聽，從對(duì)話中提取關(guān)于物品名稱和顏色的關(guān)鍵信息；能夠在同伴合作中，參照范例或借助視覺提示，完成一段簡(jiǎn)短的、包含介紹與詢問功能的對(duì)話；能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯與句型遷移至新的、類似的教室或生活場(chǎng)景中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)，體現(xiàn)初步的語言運(yùn)用能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中，積極傾聽同伴發(fā)言，嘗試用鼓勵(lì)性語言（如“Good!”）進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣；通過“介紹新朋友”的任務(wù)，感受友善、開放的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)樂于交往、待人禮貌的積極態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與關(guān)聯(lián)思維。通過“看圖猜物”、“按顏色歸類”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立英語詞匯與實(shí)物、概念之間的直接聯(lián)系；通過分析“a”和“an”在不同詞匯前的使用差異，初步培養(yǎng)基于規(guī)則進(jìn)行語言歸納與應(yīng)用的邏輯思維意識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的簡(jiǎn)單口頭表達(dá)清單（如：發(fā)音清晰、使用了正確句型、包含顏色描述），對(duì)同伴的對(duì)話展示進(jìn)行12個(gè)優(yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并說出本節(jié)課自己學(xué)會(huì)的最有用的一個(gè)句子或單詞，開始有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is...is...心句型的理解與初步應(yīng)用，即“Thisis...”（用于介紹），“What'sthis?”及“Whatcolorisit?”（用于詢問）及其相應(yīng)答句。確立依據(jù)在于，這些句型是本單元乃至整個(gè)英語學(xué)習(xí)初期進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的“骨架”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)目標(biāo)中“能就日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”要求的具體承載，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜疑問句和描述性語言的基礎(chǔ)。它們將零散的詞匯（物品、顏色）串聯(lián)成語用整體，實(shí)現(xiàn)了從“詞”到“句”的能力躍升。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在真實(shí)或模擬交際中，綜合、流暢地運(yùn)用本課所學(xué)進(jìn)行多輪次簡(jiǎn)單對(duì)話。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生克服對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)（如只記單詞或只背句型）的機(jī)械記憶，完成從識(shí)別、理解到自主提取、組合、輸出的認(rèn)知跨越。對(duì)于初學(xué)者，易出現(xiàn)“問句與答句混淆”、“忘記使用冠詞a/an”或“描述物品時(shí)無法同時(shí)兼顧名稱與顏色”等問題。突破方向在于提供充足的、梯度遞進(jìn)的操練支架，如圖片支持的對(duì)話模板、分步驟的任務(wù)鏈，以及創(chuàng)設(shè)低焦慮的展示環(huán)境。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作包含字母動(dòng)態(tài)書寫、高清物品圖片（ruler,map,jacket,quilt,pen,orange,key）、顏色漸變動(dòng)畫及核心句型對(duì)話微視頻的多媒體課件；準(zhǔn)備實(shí)物教具（一把尺子、一張地圖圖片、一件夾克衫、一支鋼筆、一個(gè)橙子玩具、一把鑰匙）。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層課堂任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配、句子填空；挑戰(zhàn)版：情景對(duì)話創(chuàng)作框架）；準(zhǔn)備字母卡片（UuZz）和單詞卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)字母AT；攜帶自己的彩色筆和一件自己喜歡的文具。3.環(huán)境布置

將課桌調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，便于合作活動(dòng)；預(yù)留黑板左側(cè)區(qū)域用于板書核心句型結(jié)構(gòu)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)（約2分鐘）：教師熱情問候全班：“Goodmorning,class!Lookaroundourclassroom.It'sournewhomeforlearning.Wehavemanynewfriendsandthingshere.”同時(shí)，課件快速閃現(xiàn)幾張局部特寫圖片：一個(gè)帶有字母“U”圖案的杯子、一件黃色的夾克衫、一張世界地圖、一把藍(lán)色的尺子。

1.1問題提出：教師指向圖片，提出問題鏈：“大家觀察圖片，猜猜這些地方是哪？你可以用中文說，我們一起來學(xué)習(xí)用英語怎么表達(dá)！Howcanweintroducethesethingstoanewfriend?Andhowcanweaskabouttheircolors?”（我們?nèi)绾蜗蛐屡笥呀榻B這些東西？又如何詢問它們的顏色呢？）

1.2路徑明晰：“今天，我們就化身‘教室探索家’，學(xué)習(xí)三把‘金鑰匙’：第一把，認(rèn)識(shí)新字母朋友Uu到Zz；第二把，掌握介紹和提問的魔法句型；第三把，為我們的世界添上色彩。最后，我們要舉辦一個(gè)‘小小導(dǎo)覽員’挑戰(zhàn)賽。準(zhǔn)備好了嗎？Let'sstartourjourney!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字母樂園——發(fā)現(xiàn)Uu到Zz

教師活動(dòng)：首先，通過課件動(dòng)態(tài)展示字母Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz的筆順，教師同步帶讀，并加入形象化比喻：“看，U像一只杯子，V像勝利手勢(shì)，W像波浪…”接著，開展“聽音辨字母”游戲：教師讀出字母發(fā)音，學(xué)生快速舉起相應(yīng)卡片。然后，引入包含這些字母的單詞，如umbrella,vet,water,box,yellow,zoo，強(qiáng)調(diào)首字母發(fā)音，建立音形初步聯(lián)系。最后提問：“在這些單詞里，你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)我們今天要學(xué)的字母？它的發(fā)音是什么？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師書寫空書字母；積極參與聽音游戲，快速反應(yīng)并舉卡；聆聽單詞，嘗試找出目標(biāo)字母并模仿其發(fā)音。例如，當(dāng)聽到“zoo”時(shí)，學(xué)生應(yīng)能識(shí)別出“Zz”并嘗試讀出/z/的音。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.識(shí)別準(zhǔn)確度：能否在聽到發(fā)音后正確、快速地指向或舉起對(duì)應(yīng)字母卡。2.發(fā)音模仿：能否較清晰地跟讀字母發(fā)音，尤其是區(qū)分Vv與Ww的唇形。3.關(guān)聯(lián)意識(shí)：是否能在教師引導(dǎo)下，嘗試從示例單詞中找出目標(biāo)字母。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★字母認(rèn)讀與書寫：掌握Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz六組字母的大小寫形式及正確筆順。書寫時(shí)注意Yy的小寫y占下兩格。

★字母發(fā)音感知：初步建立每個(gè)字母的名稱音及其在典型單詞（如yellow中的/y/）中的常見發(fā)音聯(lián)系，這是自然拼讀的起點(diǎn)。

▲觀察與聯(lián)想：學(xué)習(xí)通過比喻（如U像杯子）記憶字母形狀，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)大家創(chuàng)造自己的記憶口訣。

★區(qū)分易混淆項(xiàng)：特別注意Vv（上齒輕觸下唇）與Ww（雙唇收?qǐng)A突出）發(fā)音的口型區(qū)別?？梢詫?duì)著小鏡子練習(xí)。任務(wù)二：詞匯尋寶——認(rèn)識(shí)教室里的寶貝a...a...：教師出示實(shí)物（尺子、夾克衫等）或指向教室內(nèi)的真實(shí)物品（地圖、鋼筆），用清晰緩慢的語速說：“Thisisaruler.Thisisajacket.”引導(dǎo)學(xué)生跟讀。然后進(jìn)行“快閃猜詞”游戲：課件快速閃現(xiàn)物品圖片，學(xué)生搶答。接著，教師展示不同顏色的同一物品圖片（如藍(lán)色尺子、紅色尺子），引入顏色詞：“Thisrulerisblue.Thatrulerisred.”并帶讀顏色詞匯。最后，將學(xué)生分成四人小組，下發(fā)實(shí)物或圖片卡，指令：“在小組內(nèi)，輪流拿起一件物品，用‘Thisisa...’向組員介紹?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察實(shí)物與圖片，模仿教師發(fā)音學(xué)習(xí)新詞匯；參與“快閃猜詞”，快速說出單詞；學(xué)習(xí)顏色詞匯；在小組內(nèi)輪流擔(dān)任“展示者”，用句型介紹手中的物品，組員跟讀。a...a...標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音：能否基本準(zhǔn)確地模仿并說出核心詞匯，特別是jacket,quilt等詞的尾音。2.句型初步應(yīng)用：在小組活動(dòng)中，能否在拿起物品時(shí)，嘗試使用“Thisisa...”的句式，即使發(fā)音不完全標(biāo)準(zhǔn)。3.協(xié)作與傾聽：在小組內(nèi)是否輪流發(fā)言，并能在同伴介紹時(shí)注意傾聽。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心名詞詞匯：ruler,map,jacket,quilt,pen,orange,key。要求見詞能讀，聽音能指。

★核心顏色詞匯：red,yellow,blue,black,white。學(xué)習(xí)將抽象顏色與具體物品結(jié)合記憶。a...a.../an的初次接觸：雖然本課不深入講解，但通過大量“Thisisa...”的輸入，讓學(xué)生形成語感。注意觀察orange前是an。

▲多感官記憶法：通過看實(shí)物、聽發(fā)音、動(dòng)手指、開口說，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)詞匯，記憶更牢固。大家也可以摸摸自己的jacket，加深印象。任務(wù)三：句型魔法——學(xué)習(xí)介紹與詢問a/an...a/an...s...a/an...a/an...s...a/an...→What'sthis?→It'sa/an...→Whatcolorisit?→It's...”。教師扮演兩個(gè)角色進(jìn)行示范對(duì)話：拿起藍(lán)色尺子，說“Thisisaruler.”然后轉(zhuǎn)向全班，用疑惑的表情和語氣問“What'sthis?”并自己回答“It'saruler.”接著指著尺子問“Whatcolorisit?”再答“It'sblue.”示范后，教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀句型。然后，教師用課件展示不同物品的圖片，進(jìn)行全班“師生問答”操練。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師的情景示范，理解句型的語用功能（介紹和詢問）；跟讀句型，注意語音語調(diào)；在教師出示圖片時(shí)，集體或個(gè)別回答教師的問題，如“It'samap.”“It'sredandyellow.”is...a...準(zhǔn)：1.功能理解：能否通過教師的演示，理解“What'sthis?”是用于詢問未知物品名稱，“Thisis...”用于介紹。2.問答匹配：在集體回答中，能否針對(duì)“What'sthis?”給出“It'sa...”的正確答句結(jié)構(gòu)。3.語調(diào)模仿：能否模仿教師疑問句的升調(diào)和陳述句的降調(diào)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★介紹句型：Thisis+a/an+物品名稱。用于向別人指出或介紹近處的單個(gè)物品。這是英語中最基本的陳述句之一。s...is...名稱：What'sthis?這是特殊疑問句，用于詢問近處單個(gè)物品的名稱。回答必須用“It's...”，不能用“Thisis...”。這一點(diǎn)容易混淆，要特別注意。

★詢問顏色：Whatcolorisit?在已知物品名稱后，用此句詢問其顏色。回答用“It's+顏色.”。注意“color”的拼寫和美式英語的拼法一致。

▲對(duì)話鏈思維：將單個(gè)句型組合成有邏輯的小對(duì)話，是進(jìn)行真實(shí)交流的關(guān)鍵。思考：介紹→對(duì)方詢問→回答→進(jìn)一步詢問顏色，這是一個(gè)完整的微型交際流程。任務(wù)四：情景演練——我是小小導(dǎo)覽員

教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)我們班來了一位新同學(xué)Linda，她對(duì)我們教室很好奇。現(xiàn)在，請(qǐng)兩人一組，一人扮演Linda，另一人扮演你，用我們學(xué)過的句子向她介紹一件教室物品并回答她的問題?！苯處熖峁┱Z言支架（對(duì)話開頭和句型提示）投影在屏幕上。教師巡視各組，提供個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱組可先示范，對(duì)能力強(qiáng)組鼓勵(lì)加入更多已學(xué)詞匯（如good,morning）。邀請(qǐng)23組自愿上臺(tái)展示。is...生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，根據(jù)情景和支架進(jìn)行角色扮演對(duì)話練習(xí)。他們需要協(xié)商角色，選擇要介紹的物品（可以是實(shí)物或卡片），并嘗試運(yùn)用“Hello.”“Thisis...”“What'sthis?”“Whatcolorisit?”等句子完成簡(jiǎn)短對(duì)話。準(zhǔn)備后，部分小組進(jìn)行展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言運(yùn)用的完整性：對(duì)話是否至少包含了介紹、一次詢問及回答（名稱或顏色）。2.交際的得體性：是否使用了問候語，對(duì)話是否自然流暢（即使有停頓）。3.合作與創(chuàng)意：小組成員是否共同參與，是否能在支架基礎(chǔ)上嘗試加入自己的內(nèi)容（如用上自己的彩色文具）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合語言輸出：將詞匯、句型在模擬的真實(shí)情景中進(jìn)行整合運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)交際功能的關(guān)鍵一步。鼓勵(lì)大膽開口，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分。

★合作學(xué)習(xí)策略：與同伴練習(xí)是提高口語流利度的有效方法?？梢曰ハ嗉m正發(fā)音，互相鼓勵(lì)。

▲情景化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)語言不僅要記結(jié)構(gòu)，更要思考“在什么情況下用”。這個(gè)任務(wù)就是幫助大家建立“情景語言”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。想想，在圖書館、在家里，又該怎么介紹物品呢？

★非語言交際：在角色扮演中，注意眼神交流和手勢(shì)（如指向物品），這能讓你的“表演”更真實(shí)，交流更有效。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成。

基礎(chǔ)層（全體必做）：完成課堂任務(wù)單第一部分“連連看”，將圖片與對(duì)應(yīng)的單詞及顏色詞連線。例如，一張藍(lán)色夾克衫的圖片，需要連到“jacket”和“blue”。（教師巡視，對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)：“看看夾克衫是什么顏色？對(duì)，是藍(lán)色，所以找blue這個(gè)單詞?！保?/p>

綜合層（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生嘗試）：完成任務(wù)單第二部分“補(bǔ)全對(duì)話”。根據(jù)提供的圖片（如一個(gè)紅色的蘋果）和對(duì)話上下文，填入缺失的單詞或句子。例如：A:What'sthis?B:______anapple.A:____________isit?B:It's______.my.........力者選做）：“小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)。用彩色筆畫一件自己想象的教室物品（如彩虹色的書桌，條紋狀的椅子），并至少用兩句話向同桌描述它。嘗試使用“Thisismy...It's...and...”。教師會(huì)邀請(qǐng)幾位“設(shè)計(jì)師”用投影展示并描述作品。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師公布答案的方式進(jìn)行即時(shí)反饋。綜合層練習(xí)由教師抽取幾份投影，進(jìn)行集體講評(píng)，重點(diǎn)分析易錯(cuò)點(diǎn)（如冠詞遺漏、顏色詞忘記大寫首字母）。挑戰(zhàn)層作品通過同伴點(diǎn)贊和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式給予鼓勵(lì)性、描述性反饋，如：“這個(gè)思路很棒，用顏色來描述物品，讓句子更生動(dòng)了！”第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書上的句型結(jié)構(gòu)圖，并提問：“今天，我們獲得了哪三把‘金鑰匙’？”邀請(qǐng)學(xué)生總結(jié)（字母、介紹與詢問的句子、顏色）。然后，教師說：“我們來玩一個(gè)‘句子接龍’游戲，用上‘Thisis…’和顏色詞，看哪組能說出最長(zhǎng)、最準(zhǔn)確的句子！”從教師開始，指向一件物品說“Thisisablackdesk.”，邀請(qǐng)一位學(xué)生接龍“…andit'sabluebook.”（指向書），以此類推，形成趣味性總結(jié)。

方法提煉：“今天我們用了很多好方法：用實(shí)物學(xué)單詞、演情景記句子、玩游戲練反應(yīng)。以后學(xué)英語，也可以多想想怎么‘用起來’。”is...業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀課本StarterUnit3部分錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)。2.用“Thisis...”句型向家人介紹三件你自己的學(xué)習(xí)用品，并嘗試說出它們的顏色（可以說中文顏色）。選做作業(yè)：在筆記本上畫一幅“我的理想書桌”圖，并為圖中的至少五件物品貼上英語標(biāo)簽（可以查字典）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)a...基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽教材配套音頻，跟讀字母UuZz、本課詞匯及對(duì)話部分，每個(gè)部分至少三遍，力求發(fā)音準(zhǔn)確。2.抄寫鞏固：在英語練習(xí)本上規(guī)范抄寫字母UuZz（大小寫各一行），并抄寫核心句型“Thisisaruler.What'sthis?It'sakey.Whatcolorisit?It'syellow.”一遍。3.指認(rèn)練習(xí)：在家中，指著自己的書包、書、鋼筆等物品，嘗試用“Thisisa...”自言自語地說出它們的英文名稱。

拓展性作業(yè)：“我的色彩收藏夾”小任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生尋找家中或生活中三種不同顏色的物品，用手機(jī)拍照或畫下來。在圖片旁邊，用英語寫下句子，格式為：1.Thisisa/an[物品].2.It's[顏色].（例如：Thisisacup.It'sgreen.）將三組圖文整理在一張A4紙上。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“設(shè)計(jì)一個(gè)英文物品謎語”：選擇一件本課學(xué)過的或自己感興趣的物品（如apple,cat），用23句英文描述它，但不直接說出它的名字。描述中可以包括顏色、大小、位置或用途（可借助詞典或請(qǐng)教他人）。例如：It'sonthedesk.It'slong.It'syellow.Youcanwritewithit.(Whatisit?)下次課可以請(qǐng)同學(xué)猜謎底。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★字母家族（UuZz）：Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz。需掌握正確的大小寫書寫筆順。特別注意Yy的小寫y占下兩格，尾巴要拉直。書寫時(shí)保持字母的傾斜度一致會(huì)更美觀。

2.★核心名詞（教室物品類）：ruler（尺子），map（地圖），jacket（夾克衫），quilt（被子），pen（鋼筆），orange（橙子），key（鑰匙）。記憶技巧：將單詞與實(shí)物或圖片直接關(guān)聯(lián)，避免通過中文翻譯“繞彎”。比如，看著尺子直接說“ruler”。

3.★核心顏色詞：red（紅色），yellow（黃色），blue（藍(lán)色），black（黑色），white（白色）。這些是描述物品外貌最基礎(chǔ)的形容詞。在句子中位于“is”之后，如Itisblue.is....★介紹句型：Thisis...用于向?qū)Ψ浇榻B離說話人較近的單個(gè)的人或物。結(jié)構(gòu)：Thisis+a/an+可數(shù)名詞單數(shù)。例如：Thisisakey.這是介紹功能的核心句。is....★詢問物品名稱：What'sthis?這是對(duì)“Thisis...”句型的疑問形式，用于詢問近處單個(gè)物品是什么。注意：this指代“這個(gè)”，回答時(shí)要用“It”來指代剛才問到的“這個(gè)”物品。a/an...a...物品名稱：It'sa/an...這是對(duì)“What'sthis?”的標(biāo)準(zhǔn)回答。絕對(duì)不能回答“Thisisa...”。It's是Itis的縮寫。例如：—What'sthis?—It'sanorange.（因?yàn)閛range以元音音素開頭，用an）

7.★詢問顏色：Whatcolorisit?在已知物品是什么之后，用此句詢問其顏色。color意為“顏色”，isit是倒裝。這是一個(gè)固定句型，直接記憶即可。

8.★回答顏色：It's+顏色.這是對(duì)顏色詢問的回答。顏色詞首字母通常小寫。例如：It'sred.如果物品有多種顏色，可以用and連接，如It'sblackandwhite.

9.★不定冠詞a/an：a和an都表示“一個(gè)”，用于可數(shù)名詞單數(shù)前。a用于輔音音素開頭的單詞前（如aruler,ajacket）；an用于元音音素開頭的單詞前（如anorange,anapple）。判斷標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)音，不是字母。例如，auniversity（因?yàn)閡發(fā)/ju:/，是輔音音素開頭）。

10.▲拓展顏色詞：除了基本五色，生活中還有很多顏色，如green（綠色），purple（紫色），brown（棕色），pink（粉色）。學(xué)有余力的同學(xué)可以提前了解。

11.▲句型綜合運(yùn)用鏈：將本課核心句型組合，可以形成一個(gè)完整的微型對(duì)話：A:Thisismypen.（介紹）B:Whatcolorisit?（詢問顏色）A:It'sblue.（回答）或者從詢問開始：A:What'sthis?B:It'samap.A:Whatcolorisit?B:It'sgreenandyellow.

12.▲文化點(diǎn)滴：在英語中，顏色詞常常有引申義。例如，“feelingblue”指感到憂傷，“awhitelie”指善意的謊言。這體現(xiàn)了語言與文化的緊密聯(lián)系，很有趣，以后我們會(huì)學(xué)到更多。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂反饋來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。通過游戲和操練，絕大多數(shù)學(xué)生能識(shí)別字母和核心詞匯，并跟讀句型。能力目標(biāo)方面，“聽”與“模仿說”的表現(xiàn)較好，但在“綜合運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，即“小小導(dǎo)覽員”任務(wù)中，學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)明顯分層。約60%的學(xué)生能較流暢地完成簡(jiǎn)短對(duì)話框架，體現(xiàn)了初步的運(yùn)用能力；30%的學(xué)生需要依賴屏幕上的句型提示或教師巡視時(shí)的點(diǎn)撥；另有10%的學(xué)生仍停留在跟讀單詞階段，自主組織句子困難。情感目標(biāo)在小組活動(dòng)和展示環(huán)節(jié)得到了較好體現(xiàn)，課堂氛圍積極。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的“接龍游戲”和簡(jiǎn)單的自我回顧得以初步滲透，但深度有待加強(qiáng)。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“局部猜物”成功激發(fā)了好奇心，將學(xué)生迅速帶入“教室探索”的語境，核心問題提出明確。2.新授環(huán)節(jié)的任務(wù)鏈整體邏輯清晰。任務(wù)一（字母）與任務(wù)二（詞匯）作為輸入鋪墊是必要的，但時(shí)間分配可再優(yōu)化，字母部分略顯拖沓，導(dǎo)致后期綜合演練時(shí)間稍緊。任務(wù)三（句型）的師生示范與問答操練是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵，但集體操練居多，個(gè)別檢查覆蓋面不足。任務(wù)四（情景演練）是素養(yǎng)生成的“試金石”，雖然暴露了差異，但正是差異化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。我意識(shí)到，在巡視時(shí)，對(duì)薄弱組的“腳手架”還應(yīng)更具體，比如直接給出一段有缺口的對(duì)話讓他們填空式表演，而非僅僅鼓勵(lì)。3.鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，滿足了不同學(xué)生的需求?！靶⌒≡O(shè)計(jì)師”活動(dòng)尤其受學(xué)生歡迎，將語言與美術(shù)結(jié)合，創(chuàng)造了意想不到的精彩表達(dá)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度與他們的“安全感”密切相關(guān)。在非展示性的集體活動(dòng)（如快閃猜詞、跟讀）中，幾乎所有學(xué)生都愿意參與。但當(dāng)需要個(gè)體或