Unit3MyFriendsPeriod1:MeetMyNewFriends人教版PEP四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is...has...育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。在語(yǔ)言知識(shí)層面，它承上啟下了二、三年級(jí)關(guān)于外貌與性格的初步感知，系統(tǒng)性地構(gòu)建了描述朋友特征的“語(yǔ)言模型”：從核心詞匯（tall,strong,friendly,quiet等）到核心句型“He/Sheis...He/Shehas...”，并引入了物主代詞his/her的準(zhǔn)確運(yùn)用。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”詞匯，提升至在具體語(yǔ)境中“理解”并“應(yīng)用”句型進(jìn)行連貫表達(dá)，是學(xué)生從簡(jiǎn)單詞句輸出邁向語(yǔ)段描述的關(guān)鍵階梯。在過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“通過(guò)觀察、歸納進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)”的學(xué)科思維方法。課堂將通過(guò)對(duì)比圖片、分析范例等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)描述人物的語(yǔ)言規(guī)律。在素養(yǎng)價(jià)值層面，話(huà)題本身直接指向“學(xué)會(huì)交往，善于合作”的育人目標(biāo)。教學(xué)需超越語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朋友間的多元閃光點(diǎn)，初步理解“尊重差異、欣賞他人”的交往智慧，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。has...度看，四年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡期，對(duì)朋友話(huà)題有濃厚興趣和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，此為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)起點(diǎn)。其已有基礎(chǔ)來(lái)源于三年級(jí)下冊(cè)對(duì)big,small,long,short等反義詞的掌握，以及“He’smyfather.”等簡(jiǎn)單主系表句型的接觸?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙有三：一是his/her的性別對(duì)應(yīng)關(guān)系易混淆；二是“He/Shehas...”句型中，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞has的形式變化是一個(gè)隱性難點(diǎn)；三是在綜合描述時(shí)，容易將“is”（描述性格、整體特征）與“has”（描述外貌、擁有物）的用法雜糅。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)高頻、可視化的對(duì)比練習(xí)與即時(shí)反饋，如利用不同性別的人物卡片進(jìn)行句型操練，并通過(guò)編寫(xiě)“描述秘籍”口訣等方式，將隱性規(guī)則顯性化，為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生提供多通道支持。二、教學(xué)目標(biāo)is...has...在“認(rèn)識(shí)新朋友”的真實(shí)情境中，正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯（如tall,strong,quiet,friendly,his,her），并理解其意義；通過(guò)觀察與歸納，初步建構(gòu)描述人物的語(yǔ)言框架，理解并能初步運(yùn)用“He/Sheis...（性格/整體特征）”和“He/Shehas...（外貌特征/所屬）”兩個(gè)核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，達(dá)成對(duì)句型結(jié)構(gòu)的功能性理解與應(yīng)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合圖片或真人，運(yùn)用本課所學(xué)詞匯與句型，完成對(duì)朋友至少3個(gè)特征的連貫口頭描述；在小組“尋友”任務(wù)中，能夠根據(jù)同伴的描述信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息篩選、匹配與判斷，發(fā)展初步的信息處理與交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在描述與傾聽(tīng)關(guān)于朋友的介紹時(shí)，能感受到友誼的溫暖，并開(kāi)始嘗試發(fā)現(xiàn)和欣賞朋友身上除外貌之外的性格閃光點(diǎn)，如友好、文靜等，在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)同伴的尊重與傾聽(tīng)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的觀察、歸納與對(duì)比思維。通過(guò)分析多個(gè)描述范例，引導(dǎo)學(xué)生像小偵探一樣，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)描述人物時(shí)“is”與“has”的使用規(guī)律，初步體驗(yàn)從具體語(yǔ)言現(xiàn)象中提煉語(yǔ)法規(guī)則的思維過(guò)程。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的簡(jiǎn)單“描述checklist”（如：用了his/her嗎？is和has用對(duì)了嗎？），對(duì)自我或同伴的句子進(jìn)行初步核對(duì)與評(píng)價(jià)；在課堂尾聲，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)圖，回顧本課學(xué)到的最有用的一個(gè)詞或一句話(huà)，開(kāi)始養(yǎng)成梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is...has...理解并運(yùn)用核心句型“He/Sheis...（描述性格/整體特征）”和“He/Shehas...（描述外貌特征/所屬）”對(duì)朋友進(jìn)行描述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述與交流”的能力要求，此雙句型結(jié)構(gòu)是構(gòu)成人物描述語(yǔ)段的核心框架，掌握與否直接決定了學(xué)生本單元乃至后續(xù)相關(guān)主題語(yǔ)言輸出的質(zhì)量與準(zhǔn)確性，是語(yǔ)言能力建構(gòu)的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分并在實(shí)際表達(dá)中準(zhǔn)確使用“is”與“has”兩個(gè)句型，特別是避免出現(xiàn)“Heisbigeyes.”此類(lèi)典型錯(cuò)誤。難點(diǎn)成因在于，中文描述“他很高”和“他有一雙大眼睛”都使用“是（is）”結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，極易在英語(yǔ)輸出時(shí)混淆。此外，his/her的性別對(duì)應(yīng)關(guān)系需在快速表達(dá)中自動(dòng)化匹配，對(duì)部分學(xué)生亦構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供大量可對(duì)比的視覺(jué)支撐（如圖表、差異化人物卡片），設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的“選擇填空”或“改錯(cuò)”活動(dòng)，將隱性的語(yǔ)法沖突顯性化處理。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含本課主線(xiàn)人物ZhangPeng和John、Amy等人的卡通形象、單詞卡片動(dòng)畫(huà)、課堂游戲活動(dòng)）；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：人物特征單詞卡（圖文并茂）；差異化任務(wù)卡（A卡：提供句型框架和部分詞匯；B卡：僅提供關(guān)鍵詞提示；C卡：空白，自由發(fā)揮）；“FriendFinder”小組活動(dòng)海報(bào)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己的一位好朋友，想一想他/她的外貌和性格特點(diǎn)（可以用中文思考）。2.2隨身物品：學(xué)生自帶好友或家庭成員照片一張（可選）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為46人一組的小組島嶼式布局，便于合作活動(dòng)。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留單詞區(qū)，中間預(yù)留核心句型結(jié)構(gòu)圖（用不同顏色區(qū)分is和has），右側(cè)作為生成區(qū)，用于張貼學(xué)生作品或記錄課堂生成的關(guān)鍵點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)boy./She舊知激活：教師在白板上快速勾勒一個(gè)男孩和一個(gè)女孩的簡(jiǎn)筆畫(huà)頭像?！癏ello,everyone!Look,thisisaboyandthisisagirl.Wehavetwonewfriendstoday.ButIneedYOURhelptofinishdrawingthem.大家都有好朋友吧？你能說(shuō)說(shuō)好朋友是男孩還是女孩嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用“He’saboy./She’sagirl.”回答，自然引出并板書(shū)he和she。1.1問(wèn)題提出與目標(biāo)初探：教師為兩個(gè)頭像分別添加顯著特征，如男孩畫(huà)上“strong”的肌肉線(xiàn)條，女孩畫(huà)上“l(fā)onghair”?！癢ow,theylookdifferent!你們想知道怎么用英語(yǔ)把朋友的特點(diǎn)清楚地介紹給大家嗎？今天我們就來(lái)當(dāng)一回‘朋友推介官’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹我們的好朋友?！?.2路徑明晰：“首先，我們要認(rèn)識(shí)一些描述特點(diǎn)的‘魔法單詞’；然后，我們要學(xué)會(huì)兩個(gè)‘介紹法寶’——兩個(gè)超級(jí)有用的句子；最后，我們要舉辦一個(gè)小型‘朋友見(jiàn)面會(huì)’，看看誰(shuí)能把自己的朋友介紹得最生動(dòng)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖鑒——認(rèn)識(shí)描述朋友的“魔法詞”教師活動(dòng)：利用課件呈現(xiàn)主線(xiàn)人物ZhangPeng和John、Amy等人的對(duì)比圖片。首先聚焦“tallandstrong”。“LookatZhangPengandJohn.parethem.Whoistall?Whoisstrong?”通過(guò)手勢(shì)和圖片對(duì)比幫助學(xué)生理解詞義。然后呈現(xiàn)Amy和Sarah的圖片，“Amyalwayssmilesandhelpsothers.Sheis…?(引導(dǎo)出friendly)Sarahreadsbooksquietly.Sheis…?(引導(dǎo)出quiet)”。教授新詞時(shí)，采用“全身反應(yīng)法”（TPR），如做出強(qiáng)壯、安靜的動(dòng)作，并輔以清晰的口型示范和升降調(diào)帶讀?！癗ow,let’splayaquickgame:‘FlashGuess’.我快速閃過(guò)單詞卡，看誰(shuí)能最快讀出并做出相應(yīng)動(dòng)作！”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片對(duì)比，在教師引導(dǎo)下嘗試說(shuō)出核心詞匯。跟隨教師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模仿與TPR互動(dòng)。參與“FlashGuess”游戲，快速反應(yīng)，認(rèn)讀詞匯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)音模仿度：能否清晰模仿單詞發(fā)音，特別是strong中/str/的發(fā)音。2.詞義反應(yīng)速度：在圖片或動(dòng)作提示下，能否在3秒內(nèi)準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞。3.課堂參與度：能否積極參與TPR和游戲，大聲跟讀。形成知識(shí)、方法清單：★核心詞匯：tall,strong,friendly,quiet。通過(guò)直觀對(duì)比和TPR教學(xué)，建立音、形、義的聯(lián)系。▲學(xué)習(xí)方法提示：遇到新單詞，可以結(jié)合圖片、動(dòng)作來(lái)幫助記憶，這樣記得更牢。任務(wù)二：句型發(fā)現(xiàn)——揭秘“是(is)”與“有(has)”的用法教師活動(dòng)：在白板上呈現(xiàn)ZhangPeng的完整畫(huà)像及句子碎片：is,strong,tall,has,shorthair,bigeyes?！癦hangPengwantstointroducehimself.Canyouhelphimmakesentences?這里有些單詞卡片，誰(shuí)能試著幫他組成句子？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。根據(jù)學(xué)生的嘗試，教師將句子分為兩列整理：“Heistall.Heisstrong.”和“Hehasshorthair.Hehasbigeyes.”。用不同顏色筆圈出“is”和“has”?！癎reatjob!大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？‘is’后面跟的是什么詞？（形容詞，如tall）‘has’后面跟的是什么？（某樣?xùn)|西，如hair,eyes）”引導(dǎo)學(xué)生初步歸納?！癥es!描述一個(gè)人‘是’什么樣的，用is；描述他‘有’什么，用has。這是我們的第一個(gè)‘介紹法寶’！”學(xué)生活動(dòng)：觀察句子碎片，在教師引導(dǎo)下嘗試拼湊句子。觀察教師整理的兩列句子，思考并嘗試回答教師的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)“is”與“has”后接內(nèi)容的差異。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與歸納：能否在對(duì)比中注意到“is”與“has”后接詞語(yǔ)的不同類(lèi)別。2.語(yǔ)言嘗試勇氣：是否敢于嘗試拼讀和組合句子，即使有錯(cuò)誤。形成知識(shí)、方法清單：★核心語(yǔ)法點(diǎn)：描述人物時(shí)，“主語(yǔ)+is+形容詞”用于說(shuō)明性格或整體特征；“主語(yǔ)+has+名詞（短語(yǔ)）”用于說(shuō)明外貌細(xì)節(jié)或所屬物?！季S方法：通過(guò)對(duì)比和分類(lèi)，從具體例子中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要方法。任務(wù)三：性別聯(lián)盟——掌握“his”與“her”的密碼his...her...上，指向ZhangPeng的畫(huà)像，指著他的頭發(fā)說(shuō)：“Thisis____hair.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“his”。“Good!Foraboy,weuse‘his’.”同理，呈現(xiàn)Amy畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“her”?！癓et’smakearule:‘He’and‘his’aregoodbrothers（板書(shū)連線(xiàn)）；‘She’and‘her’arebestsisters.’”設(shè)計(jì)一個(gè)“快速配對(duì)”游戲：教師快速指向不同性別的人物卡片或班上同學(xué)，學(xué)生需齊聲喊出“his”或“her”。“Now,let’slevelup!誰(shuí)能用‘Hehashis...’或‘Shehasher...’來(lái)說(shuō)個(gè)句子？”提供支持：“例如，Shehasherbook.”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師引導(dǎo)，理解his和her與性別的對(duì)應(yīng)關(guān)系。參與“快速配對(duì)”游戲，鞏固對(duì)應(yīng)關(guān)系。在支架幫助下，嘗試說(shuō)出含有his/her的完整句子。has...：1.對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確性：在游戲和造句中，能否快速且準(zhǔn)確地匹配hehis,sheher。2.句型整合能力：能否將his/her正確融入“He/Shehas...”句型中。形成知識(shí)、方法清單：★易錯(cuò)點(diǎn)突破：his（他的）用于男性，her（她的）用于女性。記住“兄弟檔”(hehis)和“姐妹檔”(sheher)?！虒W(xué)提示：此環(huán)節(jié)需高頻、快速操練，形成條件反射，避免在后續(xù)綜合運(yùn)用時(shí)因思考性別對(duì)應(yīng)而卡殼。任務(wù)四：綜合建構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)作“朋友肖像卡”教師活動(dòng)：教師示范，利用白板上的句型框架和單詞庫(kù)，口頭描述一位虛擬朋友：“Ihaveafriend.Sheisfriendly.Shehaslonghair.HernameisLucy.”邊說(shuō)邊將關(guān)鍵點(diǎn)（friendly,longhair）以圖文形式貼在右側(cè)生成區(qū)?！癗ow,it’syourturn!請(qǐng)選擇你的任務(wù)卡（A/B/C卡），為你桌上的人物卡片朋友，制作一張‘肖像卡’，至少說(shuō)出他的兩個(gè)特點(diǎn)。”巡視指導(dǎo)，對(duì)使用A卡（支架較多）的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試替換詞匯；對(duì)使用C卡的學(xué)生，提醒其注意is/has的用法準(zhǔn)確性。“Whowantstointroduceyourcardfriendtothewholeclass?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生展示。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)教師示范，理解任務(wù)要求。根據(jù)自身水平選擇不同層級(jí)的任務(wù)卡，與同桌或小組成員合作，運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，為指定的人物卡片創(chuàng)作口頭“肖像卡”。部分學(xué)生上前展示介紹。is...has...型的準(zhǔn)確性：是否基本正確使用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”句型。2.內(nèi)容的相關(guān)性：描述的特征是否與人物卡片形象相符。3.表達(dá)的連貫性：能否將23個(gè)句子較為流利地串聯(lián)起來(lái)。形成知識(shí)、方法清單：★語(yǔ)用整合：將分散的詞匯、句型在具體人物描述任務(wù)中進(jìn)行綜合運(yùn)用，是形成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵一步。★差異化支持：通過(guò)提供不同腳手架的任務(wù)卡，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)。任務(wù)五：情境應(yīng)用——“FriendFinder”小組任務(wù)教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“我們班來(lái)了幾位新朋友（課前準(zhǔn)備好的若干張?zhí)卣鞲鳟惖娜宋锟ǎ?，但他們有點(diǎn)害羞。請(qǐng)各小組領(lǐng)取一張‘新朋友’卡片和一張尋友海報(bào)。你們的任務(wù)是：根據(jù)卡片信息，用今天學(xué)的句子在海報(bào)上寫(xiě)出這個(gè)朋友的23個(gè)特征，但不寫(xiě)名字。完成后，我們將海報(bào)貼在黑板上，玩一個(gè)‘猜猜他/她是誰(shuí)’的游戲！”明確小組分工建議：一人描述特征，一人負(fù)責(zé)寫(xiě)/畫(huà)，一人檢查his/her用法等。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，觀察領(lǐng)取到的“新朋友”卡片，討論如何用英語(yǔ)描述其特征，并合作完成海報(bào)制作。完成后，聆聽(tīng)其他組的描述，猜測(cè)對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)人物。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.協(xié)作有效性：小組成員是否有明確分工并積極合作。2.語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性：海報(bào)上的描述是否準(zhǔn)確運(yùn)用了本課核心語(yǔ)言點(diǎn)。3.信息傳遞的清晰度：其他組能否根據(jù)描述準(zhǔn)確猜出對(duì)應(yīng)人物。形成知識(shí)、方法清單：▲交際功能升華：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了溝通。此任務(wù)將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際交際問(wèn)題的工具，體現(xiàn)了“用英語(yǔ)做事”的理念。▲合作學(xué)習(xí)：在小組中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、糾正，共同構(gòu)建知識(shí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、情境化的訓(xùn)練任務(wù)鏈，并提供即時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽(tīng)力偵察兵”。教師描述一個(gè)特征明顯的人物（使用本課句型），學(xué)生在練習(xí)紙上圈出對(duì)應(yīng)的圖片。完成后，同桌互換，教師投影答案，互評(píng)打分。“Checkyouranswerswithyourpartner.Howmanystarsdidyouget?”此項(xiàng)聚焦核心信息的識(shí)別。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“句子美容院”。PPT上呈現(xiàn)幾個(gè)含有典型錯(cuò)誤的句子，如“Sheislonghair.”“Hehavebigeyes.”。小組討論如何“美容”這些句子?！癓ook,thesesentencesareabit‘sick’.Canyoubethedoctorandmakethemhealthy?”學(xué)生修改后，教師請(qǐng)小組分享，并揭示“病因”（is/has混淆，動(dòng)詞單三形式遺忘），強(qiáng)化正確形式。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“超級(jí)推介官”。邀請(qǐng)學(xué)生走到臺(tái)前，利用實(shí)物投影展示自己帶來(lái)的朋友或家人照片，進(jìn)行一分鐘的現(xiàn)場(chǎng)介紹?！癢howantstobethe‘SuperFriendPresenter’andintroduceyourrealfriendtous?”教師和其余學(xué)生根據(jù)“描述是否準(zhǔn)確、清晰、有感情”給予掌聲評(píng)價(jià)。第四、課堂小結(jié)is.../has...結(jié)與反思。教師指向板書(shū)上已成型的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：“今天我們成為了很棒的‘朋友推介官’。我們收獲了哪些‘法寶’呢？請(qǐng)大家用一分鐘，和同桌說(shuō)說(shuō)你印象最深的一個(gè)‘法寶’（可以是一個(gè)單詞，也可以是一個(gè)句子秘訣）?！彪S后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享，教師補(bǔ)充梳理，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)有三個(gè)套餐供你選擇：套餐A（基礎(chǔ)必做）：1.聽(tīng)讀課文對(duì)話(huà)三遍。2.用‘He/Sheis.../has...’各造兩個(gè)句子寫(xiě)下來(lái)。套餐B（拓展推薦）：畫(huà)一幅你的好朋友的畫(huà)像，并在旁邊用英語(yǔ)寫(xiě)上3句介紹。套餐C（探究挑戰(zhàn)）：嘗試用今天學(xué)的句子，寫(xiě)一段話(huà)介紹你最喜歡的一個(gè)卡通人物。下節(jié)課，我們將舉行‘最佳朋友檔案’展示會(huì)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)讀課本Unit3Let’slearn部分錄音至少3遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。is.../Sheis...語(yǔ)練習(xí)本上，使用“Heis.../Sheis...”和“Hehas.../Shehas...”句型各書(shū)寫(xiě)兩個(gè)句子，描述你的家人或朋友。拓展性作業(yè)（推薦）：3.圖文創(chuàng)作：“MyFriend’sProfile”。畫(huà)一幅你好朋友的肖像畫(huà)，并在畫(huà)旁用英語(yǔ)標(biāo)注至少3個(gè)特征（如：Sheisfriendly.Shehasbigeyes.Herhairislong.）。4.迷你調(diào)查：用英語(yǔ)簡(jiǎn)單采訪(fǎng)一位家人，詢(xún)問(wèn)并記錄他/她的一位朋友的一個(gè)特征（嘗試用“Yourfriendis/has...”記錄）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.創(chuàng)意寫(xiě)作：“ASpecialFriend”。發(fā)揮想象，創(chuàng)造一位擁有有趣特征的新朋友（可以是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的），用56句英語(yǔ)為他/她制作一份圖文并茂的簡(jiǎn)介卡片。6.跨學(xué)科聯(lián)系：與美術(shù)課結(jié)合，為你創(chuàng)造的這位“特殊朋友”設(shè)計(jì)一個(gè)卡通形象，并準(zhǔn)備一段30秒的英語(yǔ)介紹，下節(jié)課分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心詞匯形容詞：tall（高的）,strong（強(qiáng)壯的）,friendly（友好的）,quiet（安靜的，文靜的）。這些詞通常放在is后面，描述人的性格或整體給人的感覺(jué)?！?.核心詞匯物主代詞：his（他的），用于男性；her（她的），用于女性。它們后面常接名詞，如hisbook,herhair，表示“某人的...”。★3.核心句型（描述性格/特征）：He/Sheis+形容詞.例如：Heistall.(他很高。)Sheisfriendly.(她很友好。)這里的is翻譯為“是”。★4.核心句型（描述外貌/所屬）：He/Shehas+（形容詞）+名詞.例如：Hehasshorthair.(他有短發(fā)。)Shehasbigeyes.(她有大眼睛。)這里的has翻譯為“有”?！?.句型辨析（易錯(cuò)點(diǎn)）：記住口訣：“是(is)什么樣，有(has)什么東西?！辈荒苷f(shuō)“Heisbigeyes.”（X），正確應(yīng)為“Hehasbigeyes.”因?yàn)椤按笱劬Α笔撬皳碛小钡臇|西。▲6.拓展詞匯外貌：long/shorthair（長(zhǎng)/短發(fā)），big/smalleyes（大/小眼睛）。這些名詞短語(yǔ)通常用在has后面?！?.拓展詞匯性格：除了friendly,quiet，還可以用nice（好的），cute（可愛(ài)的），cool（酷的）等來(lái)描述朋友?！?.語(yǔ)言功能：學(xué)會(huì)用這些句子向別人介紹自己的朋友，這是交新朋友、開(kāi)展社交的重要語(yǔ)言技能?！?.文化小貼士：在英語(yǔ)文化中，直接評(píng)論他人外貌有時(shí)可能不禮貌，但描述朋友時(shí)，多贊美性格優(yōu)點(diǎn)（如friendly,kind）是很常見(jiàn)和受歡迎的。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)“肖像卡”與“FriendFinder”任務(wù)觀察，約80%的學(xué)生能當(dāng)堂運(yùn)用兩個(gè)核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單、正確的描述，這是最顯著的成效證據(jù)。情感目標(biāo)在“欣賞朋友閃光點(diǎn)”的引導(dǎo)語(yǔ)及學(xué)生展示環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但部分學(xué)生描述仍偏向外貌，下節(jié)課需更強(qiáng)化對(duì)性格詞匯的趣味性挖掘與價(jià)值引導(dǎo)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)方面，學(xué)生在任務(wù)二中展現(xiàn)出了積極的歸納意愿，但自主歸納的語(yǔ)言表達(dá)尚顯稚嫩；“學(xué)習(xí)日志”的回顧環(huán)節(jié)因時(shí)間稍緊，未能讓所有學(xué)生充分分享，今后可簡(jiǎn)化為小組內(nèi)“一句話(huà)分享”。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)筆畫(huà)互動(dòng)迅速抓住了學(xué)生注意力，成功喚醒了“he/she”舊知。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈條，尤其是任務(wù)二（句型發(fā)現(xiàn)）和任務(wù)四（肖像卡創(chuàng)作），構(gòu)成了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的核心階梯。任務(wù)二中將句子碎片分類(lèi)的活動(dòng)，直觀地化解了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生臉上“恍然大悟”的表情是有效的明證。我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)平時(shí)沉默的女生在任務(wù)四中選擇了A卡并成功介紹，我立即給了她一個(gè)“大拇指”，“你的介紹很清楚，用了‘friendly’這個(gè)詞真好！”她笑得很開(kāi)心。這提示我，差異化的材料支持至關(guān)重要。然而，任務(wù)五的小組活動(dòng)時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分小組海報(bào)完成度不高，影響了后續(xù)猜測(cè)游戲的充分開(kāi)展。我反思，或許可將海