《月光曲》教學(xué)設(shè)計——六年級上冊（統(tǒng)編版）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元，該單元的人文主題為“藝術(shù)之旅”，語文要素聚焦于“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”?！对鹿馇肥且黄饩硟?yōu)美的敘事性文本，講述了貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。從課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段要求審視，本課教學(xué)需在“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，并“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”。知識技能圖譜上，學(xué)生需理解“傳說”的文體特點，掌握“事物與聯(lián)想”的寫作手法，并能在品讀中感受音樂、文字與情感的三重交織。其認(rèn)知層級由“識記”故事脈絡(luò)，走向“理解”貝多芬內(nèi)心情感變化，最終“應(yīng)用”聯(lián)想與想象的方法描述自身感受。過程方法上，本課是踐行“審美體驗”與“文本細(xì)讀”的絕佳載體，通過“聆聽—想象—品析—表達(dá)”的路徑，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的審美實踐。素養(yǎng)價值滲透方面，文本深刻體現(xiàn)了藝術(shù)源于生活、高于生活的真諦，以及藝術(shù)家悲憫、創(chuàng)新的人文情懷，是培育學(xué)生審美感知、文化理解與社會情感的核心素材。??學(xué)情診斷方面，六年級學(xué)生已具備一定的獨立閱讀能力和形象思維基礎(chǔ)，對故事性文本興趣濃厚。其已有基礎(chǔ)在于能初步把握敘事要素，并對音樂有直接的感性體驗。然而，潛在障礙亦顯：一是對貝多芬所處的時代背景及其藝術(shù)成就可能知之甚少，影響對人物崇高精神的理解深度；二是對于文中由音樂引發(fā)的聯(lián)想段落，可能存在“讀得懂畫面，理不清邏輯”的困難，難以明晰“皮鞋匠兄妹的聯(lián)想”與“貝多芬創(chuàng)作心境”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程中，將通過“預(yù)習(xí)反饋”、“關(guān)鍵句聚焦朗讀”與“想象畫面梯度描述”等活動進(jìn)行動態(tài)評估，及時捕捉學(xué)生理解的卡點?；诖?，教學(xué)調(diào)適配以差異化支持：為背景知識薄弱的學(xué)生提供貝多芬生平簡介的“資料卡”；為邏輯梳理困難的學(xué)生搭建“心情變化曲線圖”或“聯(lián)想觸發(fā)鏈”等可視化工具；同時，為感悟能力較強的學(xué)生設(shè)計開放性的藝術(shù)評論小任務(wù)，鼓勵其進(jìn)行個性化、批判性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰、完整地復(fù)述《月光曲》創(chuàng)作的傳說故事，厘清貝多芬“聽琴—感動—演奏—創(chuàng)作”的行文脈絡(luò)；能準(zhǔn)確識別文中描寫現(xiàn)實與描寫聯(lián)想的語句，理解“事物與聯(lián)想”相結(jié)合的表達(dá)效果，并初步知曉“傳說”這一文學(xué)體裁的特點。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠抓住“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”、“激動”等關(guān)鍵詞句，通過有感情地朗讀和小組合作探究，深入體會貝多芬內(nèi)心細(xì)膩的情感變化；能夠借助文字描述，展開豐富而合理的想象，將皮鞋匠兄妹聆聽樂曲時腦海中的畫面生動地描繪出來，并嘗試運用聯(lián)想的方法描寫一段自己的聆聽體驗。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能被動人的故事與優(yōu)美的文字所感染，產(chǎn)生對美好藝術(shù)（音樂、文學(xué)）的向往與熱愛之情；能初步感悟藝術(shù)家（貝多芬）對貧苦人民的深切同情、對音樂藝術(shù)的執(zhí)著追求以及卓越的創(chuàng)作才華，在心中播下真、善、美的種子。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的“審美想象思維”與“因果關(guān)聯(lián)思維”。引導(dǎo)學(xué)生在音樂與文字的通感轉(zhuǎn)換中，構(gòu)建意象，品味意境；通過梳理“環(huán)境—對話—心境—創(chuàng)作”之間的因果鏈條，理解藝術(shù)創(chuàng)作中主客觀因素的相互作用，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地分析人物行為動機。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“想象是否合理、描述是否具體”的簡易量表，對同伴描繪的“月光曲畫面”進(jìn)行互評；在課堂尾聲，通過“學(xué)習(xí)卡片”反思本課習(xí)得的閱讀方法（如：抓關(guān)鍵詞體會情感、通過聯(lián)想理解抽象藝術(shù)），并評估自己想象能力運用的熟練程度。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬在創(chuàng)作過程中的情感變化，并感悟其高尚的精神境界；學(xué)習(xí)并初步掌握“由實在事物引發(fā)聯(lián)想”的寫作方法，欣賞文字描繪出的樂曲意境。確立此為重點，源于課標(biāo)對高年段學(xué)生“體會文章思想感情”和“領(lǐng)悟表達(dá)方法”的核心要求，本文正是將情感內(nèi)核與獨特寫法完美結(jié)合的典范。從學(xué)科素養(yǎng)角度看，此重點直指“審美鑒賞”與“語言建構(gòu)”兩大核心。??教學(xué)難點：理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的復(fù)雜心路歷程，特別是其情感變化的內(nèi)在邏輯；把握皮鞋匠兄妹聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想與貝多芬即興演奏的樂曲之間的內(nèi)在統(tǒng)一性。其難點成因在于：第一，文本對貝多芬的心理描寫是間接的、含蓄的，需要學(xué)生透過他的所見所聞、所作所為進(jìn)行深度推理；第二，音樂是抽象的，文字是具象的，學(xué)生需在二者間建立“通感”橋梁，這對思維跨度要求較高。突破方向在于搭建“情感階梯”圖表，并通過分層朗讀、角色代入等方式，將抽象情感具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含貝多芬《月光奏鳴曲》（第一樂章）音頻片段、萊茵河月夜風(fēng)光圖片、關(guān)鍵詞句卡片、情感變化曲線圖框架。??1.2文本與任務(wù)單：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)梳理題與拓展探究題）、課堂練習(xí)紙、“我的聯(lián)想小練筆”稿紙。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文至少兩遍，嘗試概括故事主要內(nèi)容；搜集關(guān)于貝多芬的一兩個小故事或名言。??2.2物品攜帶：課本、文具。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：臨時調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作討論。五、教學(xué)過程??第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：同學(xué)們，請閉上眼睛，靜靜地聽一段音樂。（播放《月光奏鳴曲》片段約1分鐘）好，音樂結(jié)束了，誰能用一個詞或一句話，說說你剛才腦海里浮現(xiàn)了什么，心里有什么感覺？（預(yù)設(shè)：寧靜、憂傷、月光蕩漾……）大家說得都很棒，這是你們的直觀感受。那你們知道嗎？這段旋律，就是傳說中由一次邂逅、一份感動而誕生的《月光曲》。今天，就讓我們走進(jìn)那個夜晚，探尋這首傳世名曲背后的故事。??1.1喚醒舊知與提出核心問題：我們之前學(xué)過不少關(guān)于藝術(shù)家創(chuàng)作的故事，比如《蒙娜麗莎之約》。那么，貝多芬是在怎樣的情景下創(chuàng)作了《月光曲》？一首偉大的樂曲背后，又涌動著藝術(shù)家怎樣不平凡的情感呢？這節(jié)課，我們就化身小偵探，去文字中尋找線索，解開這些謎題。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初探傳說，理清創(chuàng)作之“脈”??教師活動：首先，請同學(xué)們快速默讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的第一題：按照故事發(fā)展順序，梳理貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的幾個關(guān)鍵步驟，用簡潔的詞語概括。（巡視，關(guān)注概括困難的學(xué)生，提示可抓時間、地點、人物行為變化）。好，我們來交流一下。我請一位同學(xué)上來，把他梳理的步驟貼到黑板上。（學(xué)生貼出如“小巷聽琴”、“進(jìn)屋演奏”、“即興創(chuàng)作”、“記錄曲譜”等）大家同意嗎？有沒有補充或調(diào)整？看，這就是傳說故事的“骨架”。那么，推動這個“骨架”活起來的靈魂是什么？是貝多芬不斷變化的心情。接下來，我們進(jìn)行深度挖掘。??學(xué)生活動：快速默讀課文，獨立完成故事脈絡(luò)梳理圖。參與全班交流，對板貼內(nèi)容進(jìn)行評價、補充或修正。初步感知故事的情節(jié)推進(jìn)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.梳理的步驟是否完整、連貫，無關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失。2.概括用語是否準(zhǔn)確、簡潔。3.能否在聽取他人意見后進(jìn)行思考與調(diào)整。??形成知識、思維、方法清單：★敘事脈絡(luò)把握：閱讀敘事性文本，可首先抓住時間、地點、人物的變化，理清事件發(fā)展的先后順序，這是深度理解的基礎(chǔ)?！皞髡f”文體初識：傳說往往基于一定事實，融合了人們的想象與美好愿望，帶有民間文學(xué)色彩。本文關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作過程的記載，并非嚴(yán)格史實，但更增添了藝術(shù)的浪漫與感染力。??任務(wù)二：品讀“觸發(fā)”，體察情感之“源”??教師活動：故事開始于一條“幽靜”的小路。請大家聚焦第26自然段，貝多芬聽到了什么？看到了什么？圈畫出關(guān)鍵詞語。（預(yù)設(shè)：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”、“自己的曲子”、“對話”）“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲，說明了什么？（彈得不熟練，但仍在練習(xí)）如果是你，在夜晚聽到有人彈奏自己的曲子，會好奇嗎？貝多芬同樣被吸引了。接下來，兄妹倆的對話，才是真正觸動他的關(guān)鍵。我們來分角色讀讀這段對話，注意，哥哥的話里藏著無奈，妹妹的話里充滿了渴望。“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！蓖瑢W(xué)們，妹妹真的是“隨便說說”嗎？從前面“多么想”、“太貴”這些詞，你讀出了什么？（強烈的渴望與善意的掩飾）對，一個如此熱愛音樂卻因貧窮無法親耳聽到音樂家演奏的盲姑娘，她的善良、體貼和對音樂的真摯渴望，深深打動了門外的貝多芬。所以，他“推開門，走了進(jìn)去”。這個“推門”的動作，推開的是一扇普通的門嗎？不，這是他走進(jìn)普通人生活、將內(nèi)心同情化為行動的心門。??學(xué)生活動：細(xì)讀指定段落，圈畫關(guān)鍵信息。參與分析“斷斷續(xù)續(xù)”一詞的深層含義。進(jìn)行角色朗讀，努力讀出人物的語氣和情感。在教師引導(dǎo)下，深入解讀盲姑娘話語中的言外之意，理解其人物形象。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.圈畫關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確。2.角色朗讀是否能傳遞出人物的情緒（哥哥的愧疚、妹妹的渴望與體貼）。3.對盲姑娘“言不由衷”的理解是否到位，能否聯(lián)系上下文說明。??形成知識、思維、方法清單：★通過語言、動作透視心理：人物的內(nèi)心世界往往通過其語言、動作間接展現(xiàn)。品讀時，要善于抓住反常（如“隨便說說”）、關(guān)鍵動作（如“推門”），聯(lián)系上下文揣摩其真實情感。★情感觸發(fā)點：藝術(shù)創(chuàng)作常源于藝術(shù)家對外部世界（人、事、景）的深刻感動。本文中，盲姑娘兄妹的境遇與對話，是激發(fā)貝多芬創(chuàng)作靈感和情感投入的直接“觸發(fā)點”。??任務(wù)三：共情“創(chuàng)作”，勾勒情感之“線”??教師活動：被感動的貝多芬開始為盲姑娘彈奏。他的情感在此過程中并非一成不變。請大家小組合作，閱讀第79自然段，找一找哪些詞語直接或間接地寫出了貝多芬的心情變化？嘗試用一條“情感曲線”來呈現(xiàn)。（提供框架：橫軸是情節(jié)，縱軸是情感強度或類型）。我聽到有小組找到了“激動”，這是直接寫心情。那么，“清幽的月光”是寫景，和心情有關(guān)嗎？（一切景語皆情語，寧靜的月光襯托了他此刻沉浸、投入的心境）。當(dāng)盲姑娘認(rèn)出他時，貝多芬的反應(yīng)是什么？（“您就是貝多芬先生吧？”他“沒有回答”，而是“問”姑娘想聽什么，然后“又彈了一曲”。）他沒有承認(rèn)，也沒有否認(rèn)，而是用行動——再彈一曲——來回應(yīng)。這說明了什么？他完全沉浸在用音樂與知音交流的狀態(tài)中了。所以，這第二首即興創(chuàng)作的《月光曲》，是他情感積累到頂點的噴發(fā)。來，讓我們配樂朗讀第9自然段，感受那傾瀉而出的創(chuàng)作激情。??學(xué)生活動：小組合作探究，在文本中尋找體現(xiàn)貝多芬心情的詞語或句子（如“感動”、“激動”、“清幽的月光”、“沒有回答”等）。共同討論，繪制簡單的貝多芬情感變化曲線圖，并派代表簡要說明。進(jìn)行配樂朗讀，融入情境。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否找到至少兩處體現(xiàn)情感變化的關(guān)鍵詞句。2.繪制的“情感曲線”是否基本符合文本情感起伏的邏輯。3.配樂朗讀是否投入，能否通過語氣、語速傳達(dá)出情感的涌動。??形成知識、思維、方法清單：★情感變化分析：復(fù)雜的情感是流動的、有層次的。分析時，既要關(guān)注直接抒情的詞語，也要善于從環(huán)境描寫、人物反應(yīng)（沉默、動作）中體察隱含的情感波動?！艋拥乃囆g(shù)呈現(xiàn)：最高級的藝術(shù)交流有時無需言語。貝多芬與盲姑娘之間，通過音樂實現(xiàn)了心靈的共鳴與對話。??任務(wù)四：想象“旋律”，破解文字之“碼”??教師活動：音樂我們無法直接在課文中聽到，但偉大的文字能讓我們“看見”音樂。請大家聚焦皮鞋匠兄妹聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想（第9自然段后半部分）。這段文字描繪了幾幅畫面？（月亮初升、微云追月、風(fēng)起浪涌）我播放三個簡短的音樂片段，你們來連一連，覺得哪段音樂更像哪幅畫面？（播放柔和、舒緩、激昂的三個片段）。大家的感覺很準(zhǔn)確！那么，作者是如何將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體畫面的呢？他用了哪些連接詞？（“好像”、“仿佛”、“忽然”）這些詞就像一座座橋，連接了“琴聲”（實在事物）和“腦海中的景象”（聯(lián)想）。這種寫法就叫“由實在事物引發(fā)聯(lián)想”。它讓看不見摸不著的東西，變得生動可感?，F(xiàn)在，請選擇這三幅畫面中的一幅，或你自己聽音樂時想到的畫面，用幾句話具體地描繪出來，記得用上“仿佛”、“似乎”這樣的詞哦。??學(xué)生活動：默讀聯(lián)想段落，概括出三幅不同的畫面。聆聽音樂片段，進(jìn)行音樂與畫面的匹配游戲，并說明理由。在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并明確“實在事物+聯(lián)想”的表達(dá)秘鑰。進(jìn)行課堂小練筆，描繪一幅由音樂聯(lián)想到的畫面。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確概括三幅畫面的核心意象。2.能否說出音樂與畫面匹配的初步理由（如節(jié)奏、情緒）。3.小練筆是否包含“實在事物”（聽到什么）和“產(chǎn)生的聯(lián)想”（想到什么）兩部分，聯(lián)想是否合理、生動。??形成知識、思維、方法清單：★聯(lián)想的手法：由當(dāng)前感知的事物（如聲音、景象）想到與之相關(guān)、相似的另一種事物或景象的心理過程。在寫作中，運用聯(lián)想能使描寫更豐富，意境更深遠(yuǎn)。★通感體驗：這是一種高級的審美心理活動，將一種感官的體驗（聽覺）轉(zhuǎn)化為另一種感官的體驗（視覺），實現(xiàn)藝術(shù)形式的互通。本文是語文課上體驗“通感”的經(jīng)典范例。??任務(wù)五：回望“月光”，感悟藝術(shù)之“魂”??教師活動：課文學(xué)到這里，我們再回到最初的問題：貝多芬為什么能創(chuàng)作出《月光曲》？僅僅是因為月光美嗎？請大家結(jié)合整篇課文，用“不僅……更因為……”的句式說說你的理解。（巡視，聽取精彩觀點）好，我們來分享。有同學(xué)說：“不僅因為清幽的月光，更因為他遇到了懂音樂的盲姑娘，被她的熱愛和善良打動?！边€有同學(xué)說：“不僅因為感動，更因為他自己有高超的琴技和澎湃的創(chuàng)作熱情，能把感動瞬間化作永恒的旋律。”說得太好了！這月光，既是萊茵河上的月光，也是盲姑娘心中對音樂向往的“月光”，更是貝多芬那充滿人性光輝的“心靈月光”。藝術(shù)來源于生活，來源于真實而深刻的情感體驗。??學(xué)生活動：綜合全文思考，組織語言，嘗試用指定句式表達(dá)對《月光曲》創(chuàng)作根源的深層理解。傾聽同學(xué)發(fā)言，補充或深化自己的認(rèn)識。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)的觀點是否基于文本內(nèi)容。2.能否從多角度（環(huán)境、人物、藝術(shù)家自身）進(jìn)行整合性思考。3.語言表達(dá)是否清晰、有條理。??形成知識、思維、方法清單：★藝術(shù)創(chuàng)作的多元因素：一次偉大的藝術(shù)創(chuàng)作，往往是外部機緣（特定環(huán)境、人物事件）與內(nèi)部積淀（藝術(shù)家的技藝、情感、思想）在瞬間碰撞融合的結(jié)果?！宋木駜?nèi)涵：真正的藝術(shù)承載著藝術(shù)家的情感與理想，具有打動人心、滋養(yǎng)靈魂的力量。貝多芬的音樂之所以永恒，正在于其中蘊含著對人類的愛、對命運的抗?fàn)?、對美的?zhí)著追求。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：根據(jù)課堂梳理，完成《月光曲》創(chuàng)作過程的流程圖填空（小巷聽琴→→→飛奔回店）。??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：出示一段其他音樂（如《森林狂想曲》片段）的文字簡介，請學(xué)生模仿課文第9自然段的寫法，嘗試寫一兩句由音樂產(chǎn)生的聯(lián)想。寫完后，同桌依據(jù)“有實在事物、聯(lián)想合理、描寫具體”的標(biāo)準(zhǔn)互評。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：你認(rèn)為“月光曲”這個傳說，最打動你的是什么？是貝多芬對貧苦人民的同情，是盲姑娘對音樂的熱愛，還是藝術(shù)創(chuàng)作本身的神秘與美好？請選擇一個角度，寫一段簡要的讀后感（50100字）。教師選取有代表性的練筆進(jìn)行投影展示、點評，重點反饋聯(lián)想方法的運用情況和讀后感的思考深度。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，這節(jié)課我們循著月光，完成了一次深度的藝術(shù)探尋。我們不僅讀了一個動人的故事，更學(xué)習(xí)了一種重要的閱讀與寫作方法——展開聯(lián)想。讓我們用一張簡單的思維導(dǎo)圖來回顧今天所得（師生共同構(gòu)建，中心為“《月光曲》”，分支包括：傳說情節(jié)、情感變化、聯(lián)想手法、藝術(shù)感悟）?？?，由現(xiàn)實景象觸發(fā)藝術(shù)想象，用聯(lián)想架起橋梁，這正是許多偉大藝術(shù)創(chuàng)作的共同密碼。課后，請將你的小練筆修改得更精彩。作業(yè)布置：必做：1.有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。2.抄寫生字新詞，并用“幽靜”、“陶醉”造句。選做（二選一）：1.收集貝多芬或其他你喜愛的藝術(shù)家的一個創(chuàng)作故事，與同學(xué)分享。2.聆聽一首你喜歡的樂曲，用文字記錄下它帶給你的聯(lián)想和感受。六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固核心）：??（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，家長簽字評價。??（2）抄寫本課生字詞（“譜”、“茵”等）各三遍，并默寫一次。??（3）完成課后思考題第一題（說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲）。??2.拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用）：??（1）【語言運用】假設(shè)你是當(dāng)時在場的那位哥哥，回家后向鄰居講述這個不可思議的夜晚。請寫一段你的講述，盡量用上課文中的優(yōu)美詞語。??（2）【微型項目】與音樂老師聯(lián)動，選擇一首簡短的經(jīng)典樂曲（如《獻(xiàn)給愛麗絲》片段），聆聽后完成一份“我的音樂聯(lián)想卡”：左側(cè)畫下或?qū)懴履懵?lián)想到的畫面，右側(cè)用幾句話描述這個畫面。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放創(chuàng)新）：??（1）【對比閱讀】找來另一篇關(guān)于藝術(shù)家創(chuàng)作的故事（如《二泉映月》的傳說），對比兩篇文章在表現(xiàn)藝術(shù)家情感與創(chuàng)作靈感來源上的異同，制作一個簡單的對比表。??（2）【創(chuàng)意表達(dá)】“藝術(shù)是相通的”。請從《月光曲》的故事中獲得靈感，嘗試為一首你熟悉的古詩（如《靜夜思》）配上一段你認(rèn)為最合適的音樂（說出曲名或風(fēng)格即可），并闡述你的理由。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.《月光曲》傳說脈絡(luò)：本文記敘了貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)，夜晚散步時聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，被盲姑娘對音樂的熱愛和兄妹間的深情所感動，即興創(chuàng)作并演奏《月光曲》的傳奇故事。核心情節(jié)鏈：聽琴感動→彈奏一曲→即興創(chuàng)作（月光曲）→記錄離去。??★2.貝多芬的情感變化：從“好奇”（聽琴）到“感動”（聽對話），再到“激動”（彈奏遇知音），最終進(jìn)入“創(chuàng)作激情澎湃”的巔峰狀態(tài)。情感變化是推動故事發(fā)展和理解創(chuàng)作動機的關(guān)鍵線索。??★3.“實在事物+聯(lián)想”手法：這是本課核心的語文知識。文中，將“皮鞋匠靜靜地聽著”的“琴聲”（實在事物），通過“他好像面對著大海……”等語句，轉(zhuǎn)化為腦海中生動的畫面（聯(lián)想）。使用“仿佛”、“好像”等詞語連接。此法使抽象事物具體化，增強感染力。??▲4.通感：一種修辭手法，也稱“移覺”，指將不同感官的感覺（如聽覺、視覺）互相溝通、交錯。本文中，將聽覺（琴聲）轉(zhuǎn)化為視覺（月光大海的畫面），是典型的通感運用，營造出豐富的審美意境。??★5.環(huán)境描寫的作用：“幽靜的小路”、“清幽的月光”，不僅點明時間地點，更渲染了寧靜、詩意的氛圍，烘托了人物（貝多芬）內(nèi)心的柔和與投入，為傳奇故事的發(fā)生提供了合宜的背景。??★6.人物對話刻畫形象：兄妹的對話雖簡短，但極具表現(xiàn)力。哥哥的話體現(xiàn)生活的窘迫與對妹妹的愧疚；妹妹的話則凸顯其善解人意與對音樂的極度渴望。正是這段對話，直接觸動了貝多芬。??▲7.“傳說”文體特點：傳說是長期流傳下來的對過去事跡的記述和評價，有的以特定歷史事件為基礎(chǔ)，有的純屬幻想的產(chǎn)物。本文屬藝術(shù)創(chuàng)作傳說，增添了《月光曲》的人文色彩和浪漫情懷，不必完全坐實為歷史事實。??★8.藝術(shù)創(chuàng)作的源泉：本課揭示了藝術(shù)創(chuàng)作的一個重要規(guī)律：源于生活，高于生活。真摯的情感（對弱者的同情、遇到知音的喜悅）、特定的環(huán)境（月夜）、藝術(shù)家深厚的素養(yǎng)與靈感迸發(fā)，共同催生了偉大作品。??▲9.知音文化：故事中，盲姑娘雖未親眼所見，卻憑琴聲認(rèn)出了貝多芬，這是心靈層面的“知音”。貝多芬以一曲又一曲的音樂回應(yīng)，是藝術(shù)家對知音的最高禮贊。此內(nèi)涵與中國“伯牙絕弦”的知音文化有異曲同工之妙。??★10.背誦與積累段落：第9自然段（從“皮鞋匠靜靜地聽著”到“波濤洶涌的大?！保┦侨木A，要求背誦。這段文字將音樂旋律、文學(xué)想象和情感升華完美結(jié)合，是語言積累和審美熏陶的典范材料。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過脈絡(luò)梳理和“情感曲線”繪制，大部分學(xué)生能清晰復(fù)述故事并把握情感主線。在“聯(lián)想”手法的學(xué)習(xí)上，課堂小練筆顯示，多數(shù)學(xué)生能初步運用“由實在事物引發(fā)聯(lián)想”的模式進(jìn)行表達(dá)，但聯(lián)想的獨創(chuàng)性和細(xì)膩度有待提高。核心素養(yǎng)層面，學(xué)生在音樂與畫面的匹配、知音對話的品讀中，審美感知能力得到了有效激活，但由審美體驗向文化理解的深度遷移（如聯(lián)系中外“知音”文化），僅部分學(xué)優(yōu)生能夠觸及，需在后續(xù)課程中持續(xù)滲透。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)得失剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂聆聽與分享直接有效，迅速將學(xué)生帶入審美情境?！叭蝿?wù)二：品讀‘觸發(fā)’”是理解人物動機的關(guān)鍵，通過抓“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說說”等關(guān)鍵詞的深度追問，以及角色朗讀，成功引導(dǎo)學(xué)生體會到了文字背后的深意，此處學(xué)生參與度高，思維活躍?！巴瑢W(xué)們，請注意這個‘多純熟’，還有‘感