觀察與表達：為“國寶”大熊貓畫像——三年級下冊習作指導教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于小學語文三年級下冊習作單元。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》審視，本課精準錨定第二學段“表達與交流”的目標要求：樂于書面表達，增強習作的自信心；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。具體而言，本課在單元知識鏈中承擔著將“觀察”與“有序、生動表達”相融合的樞紐功能。在知識技能圖譜上，學生需調動已有的“抓住事物特點”的認知，學習運用“從整體到局部”、“抓住顯著特征”的觀察與描寫方法，并嘗試使用積累的詞語進行具體描繪，其認知要求已從“識記、理解”邁向“綜合應用”。過程方法上，本課強調以“國寶大熊貓”這一學生既熟悉又充滿探究趣味的對象為載體，引導學生經(jīng)歷“資料搜集與整合—信息篩選與重組—語言轉換與表達”的完整思維過程，這本身就是一次微型的“信息素養(yǎng)”與“創(chuàng)造性思維”的實踐。其素養(yǎng)價值滲透于“感受祖國特有珍稀動物之美，增強民族自豪感與保護意識”的情感熏陶，更深刻地指向“語言建構與運用”這一語文核心素養(yǎng)的根本，即在真實的任務驅動下，學習如何將零散信息轉化為有條理、有溫度的個性化表達。??學情是教學設計的邏輯起點。三年級學生處于習作起步的關鍵期，他們對大熊貓的外形、習性有濃厚的興趣和零散的認知，這構成了寶貴的“前概念”與寫作動機源。然而，普遍存在的障礙在于：一是“熟知非真知”，學生對熊貓的印象多停留在“黑白、胖、吃竹子”的標簽化層面，缺乏細致、有序的觀察視角；二是“信息堆砌難成文”，面對搜集到的多種資料，不知如何篩選、整合并用自己的話有序表達；三是“描寫籠統(tǒng)欠生動”，語言容易流于概括，缺乏讓熊貓“活”起來的具體細節(jié)。基于此，本課的教學調適將采用“支架分層”策略：為觀察力較弱的學生提供“觀察順序圖”和“特征詞語庫”作為扶手；為表達有困難的學生搭建“句型支架”，如“它的____，就像____一樣”等；同時，為學有余力的學生創(chuàng)設“熊貓大使”等角色任務，鼓勵其進行創(chuàng)意表達與深度思考。課堂中將通過“觀察記錄單”、片段練筆展示、同伴互評等形成性評價手段，動態(tài)診斷并支持每一位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并內(nèi)化關于大熊貓的基本信息（如分布、食物、地位等），特別是能抓住其外形（毛色、五官、體態(tài)）與習性（吃、睡、玩）的突出特點，理解并嘗試運用“從整體到局部”、“抓住特征并舉出例子”的描寫方法，構建起關于如何介紹一種動物的層次化知識框架。??能力目標：學生能夠結合課前搜集的圖文資料與課堂學習的觀察方法，對信息進行有效篩選、歸納與重組；能夠運用較為準確、生動的語言，有條理地完成一段或一篇介紹大熊貓的習作，初步做到內(nèi)容具體、特點鮮明、語句通順。??情感態(tài)度與價值觀目標：在了解和描寫大熊貓的過程中，深化對其“國寶”身份的認同感，激發(fā)對珍稀動物的喜愛之情與保護意識；在小組交流與作品分享中，體驗書面表達的成就感，增強習作自信心，樂于與他人分享自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的觀察思維與邏輯思維。通過引導有序觀察，培養(yǎng)思維的條理性；通過“特點—證據(jù)（例子）”的表述訓練，培養(yǎng)思維的準確性與具體性；通過資料整合與個性化表達，初步滲透批判性思維與創(chuàng)造性思維。??評價與元認知目標：引導學生學習使用簡單的評價量表（如“是否抓住了特點？”“句子是否通順？”），對同伴或自己的習作片段進行初步評價與修改；在課后能反思本次習作“我用了什么方法讓熊貓更生動？”，初步形成對寫作策略的元認知意識。三、教學重點與難點??教學重點：指導學生抓住大熊貓的外形與習性特點，并能有順序、較為具體地進行介紹。確立此為重點，源于課標對第二學段學生“觀察周圍世界，寫下自己的見聞”的核心要求，這也是將“物”轉化為“文”的關鍵能力節(jié)點。從學科能力體系看，“抓住特點并有序描寫”是狀物類習作的奠基性技能，對后續(xù)學習寫其他動物、植物乃至人物描寫都有遷移價值。??教學難點：如何將收集到的資料性信息，轉化為自己生動、有條理的個性化語言表達。難點成因在于，三年級學生信息處理與語言轉換能力尚在發(fā)展初期，極易陷入“照搬資料”或“枯燥羅列”的困境。突破的關鍵在于提供“轉換支架”：一是將資料圖片化、視頻化，引導學生“用眼睛觀察，用嘴巴說說你看到了什么”；二是設計從“詞語”到“句子”再到“段落”的梯度性語言訓練，降低表達門檻。正如我們常遇到的，孩子知道熊貓吃竹子，但怎么寫出來讓人仿佛親眼看見呢？這就是我們要一起攻克的堡壘。四、教學準備清單1.教師準備1.2.媒體與教具：多媒體課件，包含高清大熊貓生活視頻、多角度圖片、“熊貓檔案”信息卡；實物展示臺。2.3.文本與工具：范文片段卡片；分層學習任務單（含“觀察記錄表”、“句式小幫手”）；課堂評價用“星星貼紙”；板書記劃（預留“熊貓?zhí)攸c”思維導圖區(qū)）。4.學生準備1.5.預習與材料：通過閱讀、網(wǎng)絡等方式，簡單了解大熊貓的一兩條信息；攜帶彩色畫筆。6.環(huán)境準備1.7.座位按四人小組排列，便于討論與分享。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：同學們，今天老師要請大家擔任一位特別的“畫家”。不過，我們用的不是畫筆，而是我們手中的——生：筆（文字）！對的，我們要用文字為一位重量級的“模特”畫一張像。它身穿黑白禮服，眼圈好像永遠沒睡醒，是我們國家的寶貝。猜猜它是誰？（學生齊答：大熊貓！）看來它的招牌形象已經(jīng)深入人心啦！2.核心問題提出與路徑明晰：但是，如果只告訴一個從沒見過熊貓的外國朋友“熊貓是黑白的、胖胖的、吃竹子的”，他能想象出熊貓具體可愛的樣子嗎？（學生可能會說“不能”或“想象不具體”）所以，我們這節(jié)課的核心任務就是：怎樣用文字把我們的國寶大熊貓畫得活靈活現(xiàn)，讓人讀著你的文章就像親眼看見一樣？我們將化身“熊貓觀察員”，先好好看，再慢慢說，最后精彩地寫。讓我們先從一段視頻開始，仔細觀察這位“模特”吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體初識，建立觀察框架1.教師活動：播放一段約1分鐘的大熊貓（如幼年熊貓玩耍）高清視頻。首次播放，請學生安靜欣賞。第二次播放前，提出問題導向：“請大家?guī)е鴥蓚€問題看：第一，熊貓給你的整體感覺是什么？第二，你一眼就注意到了它哪個部位最特別？”播放后，引導學生用詞語描述整體印象（如“憨態(tài)可掬”、“胖乎乎”），并將關鍵詞（憨厚、可愛）板書于思維導圖中心。接著，教師示范觀察順序：“我們觀察一位新朋友，往往先看整體，再看局部?？淳植繒r，可以從上到下，或者從最顯眼的地方開始。你覺得熊貓身上，什么最顯眼？”自然引出對黑白毛色的聚焦。2.學生活動：全身心觀看視頻，感受熊貓的生動形象。根據(jù)教師提問，積極思考并分享整體印象。跟隨教師的引導，嘗試用“從上到下”（頭、身子、四肢）的順序來思考觀察點，并指出黑白顏色是最顯著的標志。3.即時評價標準：1.能否用一兩個恰當?shù)脑~語概括對熊貓的整體印象。2.能否意識到觀察需要一定的順序。3.參與討論是否積極，傾聽是否認真。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★觀察要有順序：介紹動物外形，一般可按“整體印象→局部特征（如從頭到尾）”的順序進行，這樣表達才不混亂。2.6.★抓住最顯眼特征：熊貓黑白分明的毛色是其獨一無二的標志，描寫時應首先突出。3.7.從“感受”到“特點”：將“好可愛”這種感受，轉化為“圓滾滾的身體、慢悠悠的動作”等具體特點來描述。任務二：局部聚焦，解鎖“特點+例子”描寫法1.教師活動：出示一張熊貓面部特寫圖。引導學生聚焦“黑眼圈”、“耳朵”、“鼻子”。針對“黑眼圈”，進行深度提問：“都說熊貓有黑眼圈，仔細看，這‘黑眼圈’像什么？（學生可能答：像戴了墨鏡、像沒睡醒）。說它‘像墨鏡’，這個說法好！這就是在打比方，讓描寫更形象。那你能接著說，這雙‘墨鏡’下，它的眼睛看起來怎么樣嗎？（引導學生觀察眼神：小小的、亮晶晶的）”。教師總結方法：“看，我們把一個特點（黑眼圈）說具體了，用了‘像什么’（比喻），還說了‘怎么樣’（眼睛神態(tài)）。這就叫‘特點+具體描述或例子’。”隨后，用類似方法引導學生觀察并描述圓圓的耳朵（像兩個小黑絨球）和有趣的鼻子（像一塊黑色的巧克力）。2.學生活動：仔細觀察圖片，在教師引導下展開想象，大膽說出黑眼圈像什么。嘗試用“特點+像什么+怎么樣”的句式，描述熊貓的耳朵和鼻子。在小組內(nèi)互相練習說一說。3.即時評價標準：1.能否抓住局部的一個特征進行描述。2.是否能運用簡單的比喻或擬人讓描述更生動。3.小組交流時，能否認真傾聽并補充同伴的發(fā)言。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★讓特點“活”起來的方法：描述一個特點時，可以結合比喻（像……）、擬人或描述其帶來的效果（看起來……），使語言生動。2.6.從“靜態(tài)”到“動態(tài)”：觀察五官時，不僅看形狀顏色，還可以想象其神態(tài)（如“眼神憨憨的”）。3.7.▲詞語積累：毛茸茸、圓溜溜、亮晶晶、八字形、小黑絨球……這些詞能讓我們的畫像更逼真。任務三：習性探究，從“做什么”到“怎么做”1.教師活動：轉換場景：“我們給熊貓拍好了‘證件照’，現(xiàn)在該看看它的生活錄像了。”播放熊貓吃竹子、爬樹、睡覺的短視頻片段。聚焦“吃竹子”，暫停畫面并提問：“熊貓是怎么吃竹子的？別只說‘它在吃’，我們來當一回解說員。看它的動作：先用____抱住竹子，再用____剝開竹皮，然后用____嚼啊嚼。看起來吃得_____？”引導學生將觀察轉化為連續(xù)的動詞（抱、剝、嚼）和神態(tài)描述（津津有味、不慌不忙）。板書關鍵動詞。對比指出：只說“熊貓愛吃竹子”是概括，說清“它怎么吃”才是具體描寫。2.學生活動：觀看視頻，特別關注熊貓的動作細節(jié)。在教師引導下，嘗試用一系列動詞描述熊貓吃竹子的過程，并添加形容它吃相的詞語。在任務單上，選擇吃竹子或睡覺、玩耍中的一個場景，用“先……接著……然后……”或“它……（動詞），顯得……”的句式寫一兩句話。3.即時評價標準：1.能否觀察到連貫的動作細節(jié)。2.能否運用準確的動詞和形容詞來描述行為過程。3.書面表達時，句子是否通順，是否嘗試使用新學的詞語。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★將行為寫具體：描寫習性時，要寫出連貫的動作（怎么做），并可以加上神態(tài)、樣子的描述，避免只寫“做什么”的結論。2.6.動詞的魔力：準確使用動詞（抱、剝、嚼、攀、趴）是讓畫面“動”起來的關鍵。3.7.資料信息的轉化：將了解到的“愛吃竹子”這一知識，轉化為自己觀察（或基于視頻想象）到的生動場景。任務四：整合表達，挑戰(zhàn)口頭“畫像”1.教師活動：現(xiàn)在，請各位“熊貓觀察員”整合剛才的收獲，選擇你最想介紹的一兩個方面（如外貌的黑眼圈，或吃竹子的樣子），在小組內(nèi)做一次口頭介紹，為大家“畫”出你心中最生動的熊貓。教師巡視，參與小組討論，對運用了比喻、動詞具體的表達及時用“星星貼紙”給予肯定，對表達有困難的學生，提示其參考板書上的詞語和句式。2.學生活動：在小組內(nèi)輪流發(fā)言，嘗試用一段連貫的話介紹熊貓的某個特點。認真傾聽同伴的介紹，可以補充或點贊。根據(jù)教師的個別指導，調整和優(yōu)化自己的表達。3.即時評價標準：1.口頭表達是否有條理，是否圍繞一個特點說。2.是否嘗試使用了本節(jié)課學到的方法（比喻、動詞等）使描述生動。3.小組合作是否有序，能否互相鼓勵。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.從句到段：將零散的句子，圍繞一個中心（如“熊貓吃竹子真有趣”）組織成一段通順的話。2.6.同伴學習價值：傾聽別人的描述，能獲得新的觀察角度和好詞好句，是修改自己文章的好方法。3.7.自信表達：習作的第一步是敢說、樂說，把想法清晰地講出來。任務五：范文引路，明晰篇章意識1.教師活動：通過實物展臺出示一篇簡短的范文片段（涵蓋外形、習性各一兩點）。師生共讀。讀后提問引導分析：“這個片段先寫了什么？再寫了什么？你覺得哪句話寫得特別有意思，讓你好像看到了熊貓？”與學生一起總結：好文章就像搭積木，要有順序；就像畫畫，要有細節(jié)。最后，展示本節(jié)課的終極任務框架：“你的作文可以這樣搭：開頭打個招呼，引出熊貓；中間挑兩三個你最想寫的方面（比如樣子和吃東西），每個方面寫一段，用上我們今天學的方法寫具體；結尾可以表達你的喜愛之情或呼吁保護。”2.學生活動：輕聲閱讀范文。思考并回答教師的問題，發(fā)現(xiàn)范文的結構和精彩語句。對照教師的框架，在心中初步構思自己習作的提綱。3.即時評價標準：1.能否識別出范文的基本結構。2.能否欣賞并指出范文中的生動描寫。3.是否對完成全文寫作有了初步的框架思路。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★習作的基本結構：開頭引入→中間分點具體描寫→結尾總結或抒情。2.6.選材與詳略：不需要面面俱到，選擇自己印象最深、最能寫好的兩三個方面重點寫。3.7.范文的用法：范文是“地圖”，告訴我們方向和可能的好風景，但不是要我們照著畫一模一樣的路線。第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，讓我們拿起筆，開始正式的“文字畫像”工作。老師為大家準備了分層挑戰(zhàn)，你可以根據(jù)自己的情況選擇：1.基礎層（小畫家起步）：請模仿任務二或任務三，寫一個完整的片段。例如：“熊貓吃竹子的樣子真有趣。它……”2.綜合層（王牌解說員）：請選擇熊貓的外形和習性中的各一個方面，分別寫一段話，并嘗試用上比喻或準確的動詞。3.挑戰(zhàn)層（熊貓代言人）：嘗試按照“開頭—中間—結尾”的完整結構，寫一篇簡短的文章介紹大熊貓，并為你的文章配上一個吸引人的標題。??學生動筆練習時，教師巡視，進行個別化指導。完成約10分鐘寫作后，邀請不同層次的學生在實物展臺上分享自己的作品。引導全班依據(jù)“是否抓住特點”、“句子是否通順生動”兩條核心標準進行“點贊式”評價：先說一個優(yōu)點，再提一個小建議。教師相機點撥，重點解決共性問題，如句子銜接、標點使用等。第四、課堂小結??孩子們，今天的“文字畫像”之旅即將到站。我們來一起回顧一下收獲：要介紹好一種動物，比如我們的國寶熊貓，首先要——（生：有序觀察）；然后要——（生：抓住特點）；寫的時候，可以讓特點“活”起來，用上——（生：比喻、擬人、好多動詞）?？矗@就是我們共同繪制的“寫作秘籍”思維導圖（指板書）。課后，請大家完成我們的分層作業(yè)：基礎性作業(yè)：完善并工整地謄寫課堂上寫的片段或短文。拓展性作業(yè)：為你寫的熊貓文章配上一幅插圖，制作成一張“國寶名片”。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：查找資料，了解大熊貓生存面臨的挑戰(zhàn)，嘗試在你的文章結尾，寫一兩句保護熊貓的倡議語。下節(jié)課，我們將舉辦“最佳熊貓畫像”展，期待大家的精彩作品！六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：完成并修改課堂上的習作練習，形成一篇結構基本完整（至少包含兩個具體方面描寫）、語句通順的介紹大熊貓的文章，工整地謄寫在作文本上。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：根據(jù)自己完成的作文，為其設計并繪制一幅插圖，圖文結合，制作成一張精美的“國寶大熊貓”主題卡片。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.以“熊貓大使”的身份，寫一段簡短的解說詞，向來校參觀的外國小朋友介紹大熊貓。2.了解更多關于大熊貓保護的知識，嘗試在你的作文末尾，添加一段“保護倡議”，讓文章更有深度。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★觀察順序：描寫動物外形，常采用“整體到局部”、“從上到下”或“從最顯眼處開始”的順序，使文章條理清晰。想一想，介紹小貓可以從哪里開始？2.★抓住特征：特征是事物與眾不同之處。熊貓的黑白毛色、黑眼圈、胖胖的身軀是其核心外形特征；愛吃竹子、行動緩慢是其核心習性特征。描寫時要緊緊圍繞這些。3.★具體描寫方法（一）：巧用比喻。將事物的某一部分比作熟悉的東西，如“黑眼圈像一副墨鏡”、“耳朵像兩個小黑絨球”，能使描述立刻形象起來。試試形容熊貓的尾巴像什么？4.★具體描寫方法（二）：善用動詞。準確使用動詞能讓畫面“動”起來。如熊貓“抱”著竹子、“剝”開竹皮、“津津有味地嚼”。描寫它爬樹可以用哪些動詞？5.★具體描寫方法（三）：添加修飾。在名詞、動詞前加上恰當?shù)男稳菰~、副詞，如“毛茸茸的腦袋”、“圓溜溜的眼睛”、“慢悠悠地走著”，能讓語言更豐富。6.從“特點”到“例子”：避免只說“它很可愛”，要寫出“它怎么可愛”。例如，“它走路一搖一擺的，像個不倒翁，可愛極了?！边@就是用具體表現(xiàn)來說明特點。7.習性描寫要點：寫動物生活習性時，重點描繪“怎么做”的過程，而非僅僅告知“做什么”。吃、睡、玩都是好素材。8.文章基本結構：完整的習作通常有開頭（引出對象）、中間（具體分述）、結尾（表達感受或總結）。開頭可以提問、引用謎語；結尾可以直抒胸臆。9.資料運用：從書籍、網(wǎng)絡獲取的信息，要轉化成自己的語言來敘述，不要直接抄襲。可以理解為“看懂了，然后講給朋友聽”。10.▲“國寶”的意義：大熊貓是中國的特有物種，被譽為“國寶”，是和平友誼的象征，也是生物多樣性保護的旗艦物種。這賦予了我們描寫它時的一份自豪與責任。11.▲保護意識：在欣賞熊貓可愛的同時，也要了解其生存的不易，樹立保護野生動物及其棲息地的意識。這可以使我們的文章更有溫度。12.寫作自信：起步階段的習作，敢于動筆、樂于分享比追求完美更重要。每一個生動的句子都值得鼓勵！八、教學反思??本課試圖將新課程理念轉化為一節(jié)扎實而富有生機的習作指導課。回顧預設與（假設的）實施過程，可以從以下幾個方面進行復盤：??（一）目標達成度分析：從（假設的）學生當堂練筆和分享情況看，大部分學生能夠達成“抓住一兩個特點進行描寫”的知識與能力目標，尤其是在使用比喻句和連貫動詞方面，通過任務支架的分解訓練，效果較為明顯。情感目標在課堂熱烈的氛圍和“國寶”議題的討論中得到較好落實，學生表現(xiàn)出濃厚的表達興趣。然而，將多個方面有條理地組織成文這一更高階的目標，在有限的課堂時間內(nèi)，僅能依靠范文和框架進行初步滲透，真正內(nèi)化還需要后續(xù)的全文寫作與講評環(huán)節(jié)來鞏固。這提醒我，本課作為“指導課”，其功能定位應更清晰地集中在“激發(fā)興趣、提供方法、突破片段”上，對篇章結構的完整性要求需適度，避免給學生帶來畏難情緒。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：??1.導入與任務鏈：“文字畫像”的情境貫穿始終，富有童趣，能有效調動學生角色感。五個核心任務由淺入深，從觀察到方法，從口頭到筆頭，符合認知規(guī)律。“特點+例子”的提煉是亮點，它給了學生一個可操作的“抓手”。當時在課堂上看到有學生描述熊貓睡覺“像一團軟軟的糯米糍”，我感到這個支架確實啟發(fā)了他們的想象。??2.差異化支持：分層任務單和巡視中的個別指導，基本關照了不同起點的學生。但在小組“口頭畫像”環(huán)節(jié)，仍存在優(yōu)勢學生主導、內(nèi)向學生參與度不足的情況。下次可設計更明確的角色分工，如“記錄員”、“匯報員”、“點贊員”，確保人人有事做，人人能發(fā)言。??3.評價反饋：“點贊式”評價（先優(yōu)點后建議）營造了安全的分享氛圍，保護了寫作積極性。但評價標準（“抓住特點”、“生動通順”）對學生而言仍顯抽象。未來可嘗試與學生在課前共制更具體的“三星評價量表”（如：一顆星：寫出了特點；兩顆星：特點寫得比較具體；三顆星：特點生動，用了好詞好句），讓評價