2026年春季學(xué)期XX市第三初中“跨學(xué)科融合”教學(xué)案例集（初二年級：語文+科學(xué)）跨學(xué)科融合是新時(shí)代教育改革的核心方向，是落實(shí)“五育并舉”教育方針、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。語文是傳承文化、傳遞思想的工具性學(xué)科，科學(xué)是探索自然、崇尚真理的實(shí)踐性學(xué)科，二者看似獨(dú)立，實(shí)則有著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——語文為科學(xué)探究提供表達(dá)載體與思維支撐，科學(xué)為語文學(xué)習(xí)注入實(shí)踐內(nèi)涵與理性光芒。2026年春季學(xué)期，XX市第三初中初二年級組立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)實(shí)際，以“素養(yǎng)立意、學(xué)科互補(bǔ)、實(shí)踐賦能”為核心，聚焦語文與科學(xué)兩大學(xué)科，精心策劃、有序推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。全體初二語文、科學(xué)教師凝心聚力、積極探索，打破學(xué)科壁壘，挖掘兩學(xué)科融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列兼具趣味性、實(shí)踐性與探究性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中整合知識(shí)、提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)成效。為總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，固化教學(xué)成果，進(jìn)一步推動(dòng)初二年級語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)走深走實(shí)，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒，我們精選了本學(xué)期優(yōu)秀教學(xué)案例，匯編成此案例集。本案例集收錄的案例，均來自初二年級語文、科學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，緊扣教材重難點(diǎn)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，涵蓋閱讀探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、寫作表達(dá)等多個(gè)維度，充分體現(xiàn)了“語文潤心、科學(xué)啟智”的融合理念，展現(xiàn)了我校初二年級跨學(xué)科融合教學(xué)的扎實(shí)實(shí)踐與探索成果。一、前言隨著新時(shí)代教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”成為教育教學(xué)的核心導(dǎo)向，傳統(tǒng)單一的學(xué)科教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。跨學(xué)科融合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科之間的壁壘，整合不同學(xué)科的知識(shí)、方法與思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位認(rèn)識(shí)世界、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，這與初二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合。初二年級是學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累、思維能力提升的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力；科學(xué)教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、掌握科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。語文與科學(xué)的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)“文理互補(bǔ)、協(xié)同育人”的目標(biāo)：通過語文閱讀，學(xué)生可精準(zhǔn)理解科學(xué)原理、科學(xué)故事的內(nèi)涵；通過科學(xué)探究，學(xué)生可獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，為語文寫作、表達(dá)提供鮮活素材；通過跨學(xué)科實(shí)踐，學(xué)生可將抽象的語文知識(shí)與具體的科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。2026年春季學(xué)期，我校初二年級語文、科學(xué)學(xué)科教師以教材為依托，深入挖掘兩學(xué)科的融合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與興趣特點(diǎn)，積極探索跨學(xué)科融合教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展了一系列形式多樣的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)、運(yùn)用科學(xué)方法解決語文學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中感受學(xué)科魅力，提升綜合素養(yǎng)。本案例集收錄了本學(xué)期初二年級語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中的8個(gè)優(yōu)秀案例，涵蓋文言文閱讀與科學(xué)常識(shí)探究、現(xiàn)代文閱讀與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、說明文寫作與科學(xué)探究、傳統(tǒng)文化與科學(xué)原理等多個(gè)融合維度。每個(gè)案例均包含教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思六個(gè)部分，完整呈現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的全過程，突出了融合亮點(diǎn)與實(shí)踐成效，旨在為全體語文、科學(xué)教師提供可借鑒、可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我校初二年級跨學(xué)科融合教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。二、優(yōu)秀教學(xué)案例展示案例一：《桃花源記》中的生態(tài)之美——語文文言文閱讀與科學(xué)生態(tài)環(huán)境探究授課教師：語文張XX、科學(xué)李XX授課班級：初二（1）班授課時(shí)長：2課時(shí)（90分鐘）（一）教學(xué)背景初二年級語文教材中，陶淵明的《桃花源記》是經(jīng)典文言文篇目，文中描繪了“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”的理想家園，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)境描寫，展現(xiàn)了古人對人與自然和諧共生的向往。而初二年級科學(xué)教材中，“生態(tài)系統(tǒng)”“生物與環(huán)境的關(guān)系”是本學(xué)期重點(diǎn)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成、理解人與自然的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。基于兩學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合初二年級學(xué)生已具備一定文言文閱讀能力和初步科學(xué)探究意識(shí)的特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了本次跨學(xué)科融合教學(xué)案例，將《桃花源記》的文言文閱讀與科學(xué)生態(tài)環(huán)境探究相結(jié)合，讓學(xué)生在解讀文言文文本的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析桃花源的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，理解古人生態(tài)理念的科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同提升。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語文目標(biāo)：準(zhǔn)確識(shí)記《桃花源記》中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞，疏通文意，背誦重點(diǎn)段落；賞析文中生態(tài)環(huán)境描寫的語言特色，理解文本蘊(yùn)含的思想情感，體會(huì)古人對理想生活的向往。2.科學(xué)目標(biāo)：結(jié)合科學(xué)知識(shí)，分析桃花源生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物部分、非生物部分）；理解桃花源中生物與環(huán)境的相互關(guān)系，掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本特征；樹立人與自然和諧共生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。3.融合目標(biāo)：能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解讀語文文本中的生態(tài)描寫，運(yùn)用語文語言表達(dá)科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)與感悟；培養(yǎng)綜合思維能力、探究實(shí)踐能力，體會(huì)文理融合的魅力。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：疏通《桃花源記》文意，賞析文中生態(tài)環(huán)境描寫；掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成及生物與環(huán)境的相互關(guān)系；實(shí)現(xiàn)語文閱讀與科學(xué)探究的有機(jī)融合。2.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解讀文言文中的生態(tài)描寫，理解古人生態(tài)理念與現(xiàn)代生態(tài)保護(hù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；運(yùn)用規(guī)范的語文語言表達(dá)科學(xué)探究成果。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.語文教師：制作《桃花源記》教學(xué)課件（包含文言知識(shí)點(diǎn)、課文譯文、生態(tài)描寫段落標(biāo)注、桃花源場景圖片）；準(zhǔn)備文言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)單。2.科學(xué)教師：制作生態(tài)系統(tǒng)組成教學(xué)課件；準(zhǔn)備生態(tài)系統(tǒng)組成示意圖、桃花源生物與非生物分類卡片；設(shè)計(jì)科學(xué)探究任務(wù)單。3.學(xué)生：提前預(yù)習(xí)《桃花源記》，識(shí)記重點(diǎn)文言字詞；預(yù)習(xí)科學(xué)教材中“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容；分組收集身邊生態(tài)環(huán)境的相關(guān)案例（文字、圖片均可）。（五）教學(xué)過程第一課時(shí)：文言解讀，發(fā)現(xiàn)生態(tài)之美（45分鐘）1.導(dǎo)入新課（5分鐘）：科學(xué)教師以“你心中的理想家園是什么樣子的？”提問，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合身邊的生態(tài)環(huán)境，談?wù)劺硐爰覉@的生態(tài)特點(diǎn)；語文教師銜接引導(dǎo)，引出陶淵明心中的理想家園——桃花源，導(dǎo)入《桃花源記》文言文閱讀，明確本節(jié)課核心：在解讀文本的同時(shí)，探究桃花源的生態(tài)之美。2.文言疏通，夯實(shí)基礎(chǔ)（20分鐘）：語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，借助注釋和工具書，疏通文意，小組內(nèi)交流疑難字詞；教師重點(diǎn)講解“儼然、屬、阡陌、交通”等重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，糾正讀音和翻譯誤區(qū)；通過齊讀、指名讀、背誦等形式，讓學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，重點(diǎn)標(biāo)注文中描寫桃花源生態(tài)環(huán)境的段落。3.聚焦描寫，賞析語言（15分鐘）：語文教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等段落，賞析文中生態(tài)環(huán)境描寫的語言特色（簡潔生動(dòng)、畫面感強(qiáng)）；提問學(xué)生：“文中描寫了桃花源中的哪些景物？這些景物體現(xiàn)了怎樣的生態(tài)特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知桃花源人與自然和諧共生的氛圍。4.銜接過渡（5分鐘）：語文教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“桃花源這樣的生態(tài)環(huán)境，從科學(xué)角度來看，具備哪些特點(diǎn)？為什么能實(shí)現(xiàn)‘怡然自樂’的生活？”，引出下一節(jié)課的科學(xué)探究內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：結(jié)合科學(xué)教材，思考生態(tài)系統(tǒng)的組成。第二課時(shí)：科學(xué)探究，解讀生態(tài)之理（45分鐘）1.復(fù)習(xí)回顧（5分鐘）：語文教師提問學(xué)生，回顧《桃花源記》中生態(tài)環(huán)境描寫的段落，抽查文言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；科學(xué)教師銜接，明確本節(jié)課核心：運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，探究桃花源的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)。2.科學(xué)講解，鋪墊基礎(chǔ)（10分鐘）：科學(xué)教師結(jié)合課件，簡要講解生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等），結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生理解各組成部分的作用及相互關(guān)系。3.小組探究，合作交流（20分鐘）：將學(xué)生分成6個(gè)小組，每組發(fā)放桃花源生物與非生物分類卡片、探究任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《桃花源記》文本內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)，完成探究任務(wù)：①找出桃花源生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分和非生物部分，分類填寫在任務(wù)單上；②分析桃花源中生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系（如桑竹與土壤、水分的關(guān)系，雞犬與人的關(guān)系等）；③討論：桃花源的生態(tài)系統(tǒng)為什么能保持穩(wěn)定？古人的生態(tài)理念有哪些科學(xué)道理？4.成果展示，總結(jié)提升（7分鐘）：各小組派代表展示探究成果，分享小組討論的觀點(diǎn)；語文、科學(xué)教師共同點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生完善探究結(jié)論，明確桃花源的生態(tài)系統(tǒng)具備完整的組成部分，生物與環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存，這正是古人“天人合一”生態(tài)理念的科學(xué)體現(xiàn)，與現(xiàn)代生態(tài)保護(hù)理念相契合。5.拓展延伸（3分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身收集的身邊生態(tài)環(huán)境案例，談?wù)勅绾污`行“天人合一”的生態(tài)理念，保護(hù)身邊的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)語文人文素養(yǎng)與科學(xué)實(shí)踐意識(shí)的融合提升。（六）教學(xué)反思本次語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，緊扣兩學(xué)科教材重難點(diǎn)，挖掘文言文閱讀與生態(tài)探究的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“文理互補(bǔ)、協(xié)同育人”的目標(biāo)，整體教學(xué)效果良好。學(xué)生在教學(xué)過程中，既能扎實(shí)掌握《桃花源記》的文言知識(shí)點(diǎn)，賞析文本的語言魅力，又能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解讀文本中的生態(tài)描寫，理解古人生態(tài)理念的科學(xué)內(nèi)涵，有效提升了綜合思維能力和探究實(shí)踐能力。教學(xué)亮點(diǎn)：1.融合點(diǎn)精準(zhǔn)，貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的文言文本與具體的科學(xué)探究相結(jié)合，降低了學(xué)生理解難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.采用“語文解讀+科學(xué)探究”的雙課時(shí)模式，節(jié)奏合理，既保證了學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)落實(shí)，又實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；3.注重小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思考，提升了學(xué)生的合作能力和探究能力。存在不足：1.部分學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，在結(jié)合文本進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，難以快速提煉生態(tài)描寫相關(guān)內(nèi)容，影響了探究效率；2.少數(shù)學(xué)生在表達(dá)探究成果時(shí)，語言不夠規(guī)范，難以兼顧語文的邏輯性和科學(xué)的準(zhǔn)確性；3.拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間較短，學(xué)生分享的案例不夠豐富，未能充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。改進(jìn)方向：1.課前加強(qiáng)學(xué)生文言基礎(chǔ)的輔導(dǎo)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容，為科學(xué)探究做好鋪墊；2.教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言，兼顧語文與科學(xué)的表達(dá)要求；3.適當(dāng)延長拓展延伸環(huán)節(jié)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多分享身邊的生態(tài)案例，引導(dǎo)學(xué)生將跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升。案例二：探秘植物生長——語文說明文寫作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究融合教學(xué)授課教師：語文王XX、科學(xué)趙XX授課班級：初二（4）班授課時(shí)長：3課時(shí)（135分鐘）（一）教學(xué)背景初二年級語文教材中，說明文寫作是本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生掌握說明文的基本特點(diǎn)、說明方法和說明順序，能夠清晰、準(zhǔn)確地介紹事物的特征或事理的內(nèi)涵。而初二年級科學(xué)教材中，“植物的生長變化”是核心探究內(nèi)容，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，了解植物生長所需的條件、植物生長的基本過程，掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。結(jié)合兩學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，考慮到初二年級學(xué)生已具備初步的說明文寫作能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，但在將實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為規(guī)范的說明文語言方面存在不足，我們設(shè)計(jì)了本次跨學(xué)科融合教學(xué)案例，將語文說明文寫作與科學(xué)植物生長實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究植物生長奧秘的同時(shí)，學(xué)習(xí)說明文寫作技巧，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化為條理清晰、語言準(zhǔn)確的說明文，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、寫中練”，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和寫作能力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語文目標(biāo)：掌握說明文的基本特點(diǎn)、常用說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等）和說明順序（時(shí)間順序、邏輯順序）；能夠結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，撰寫一篇條理清晰、語言準(zhǔn)確的說明文，清晰介紹植物生長的過程或植物生長所需的條件。2.科學(xué)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，了解植物生長所需的基本條件（陽光、水分、空氣、土壤等）；觀察并記錄植物生長的基本過程，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法（觀察法、記錄法、對比實(shí)驗(yàn)法）；培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。3.融合目標(biāo)：能夠?qū)⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，用規(guī)范的說明文語言進(jìn)行表達(dá)；學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法，清晰、準(zhǔn)確地介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力與語文寫作能力的協(xié)同提升。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握說明文的說明方法和說明順序，能夠撰寫規(guī)范的說明文；完成植物生長對比實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.教學(xué)難點(diǎn)：將科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與說明文寫作有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔的語言介紹實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論；合理運(yùn)用說明方法，突出植物生長的特征或?qū)嶒?yàn)的核心內(nèi)容。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.語文教師：制作說明文寫作教學(xué)課件（包含說明文特點(diǎn)、說明方法、說明順序、寫作技巧）；準(zhǔn)備說明文范文、寫作任務(wù)單；設(shè)計(jì)作文點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)。2.科學(xué)教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（綠豆種子、花盆、土壤、澆水壺、遮光罩、標(biāo)簽紙）；制作植物生長實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件（包含實(shí)驗(yàn)步驟、觀察要點(diǎn)、記錄方法）；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。3.學(xué)生：提前預(yù)習(xí)說明文寫作相關(guān)知識(shí)；分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的輔助材料（筆記本、鋼筆、相機(jī)等，用于記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。（五）教學(xué)過程第一課時(shí)：明確任務(wù)，學(xué)習(xí)方法（45分鐘）1.導(dǎo)入新課（5分鐘）：科學(xué)教師以“一粒種子如何長成一株幼苗？”提問，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩χ参锷L的了解；語文教師銜接引導(dǎo)，引出本節(jié)課核心：通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究植物生長的奧秘，并用說明文的形式記錄實(shí)驗(yàn)過程、表達(dá)實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與語文的融合學(xué)習(xí)。2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)講解（15分鐘）：科學(xué)教師結(jié)合課件，講解本次植物生長對比實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、觀察要點(diǎn)和記錄方法；明確實(shí)驗(yàn)分組：將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組設(shè)置兩組對比實(shí)驗(yàn)（一組具備充足陽光、水分、空氣，一組缺少陽光或水分）；發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)記錄單，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)：觀察綠豆種子的萌發(fā)及生長過程，每天記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.說明文寫作指導(dǎo)（20分鐘）：語文教師結(jié)合課件，講解說明文的基本特點(diǎn)（準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性）、常用說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方）和說明順序（時(shí)間順序、邏輯順序）；結(jié)合植物生長相關(guān)的說明文范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的寫作思路、說明方法的運(yùn)用，明確本次作文的要求：以“探秘綠豆生長”為題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，撰寫一篇600字左右的說明文，清晰介紹綠豆生長的過程或?qū)嶒?yàn)的過程與結(jié)論。4.布置任務(wù)（5分鐘）：明確課后任務(wù)：各小組完成實(shí)驗(yàn)裝置的搭建，每天觀察并記錄綠豆種子的生長現(xiàn)象；語文教師引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究，積累素材（45分鐘）1.實(shí)驗(yàn)進(jìn)展交流（20分鐘）：各小組派代表分享實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，展示實(shí)驗(yàn)記錄單（文字、圖片或視頻），交流自己觀察到的綠豆種子萌發(fā)及生長現(xiàn)象（如種子吸水膨脹、種皮破裂、胚根長出等）；科學(xué)教師針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注對比實(shí)驗(yàn)中兩組種子的生長差異，分析差異產(chǎn)生的原因（如缺少陽光的種子生長緩慢、顏色發(fā)黃）。2.寫作素材梳理（15分鐘）：語文教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄單和交流內(nèi)容，梳理寫作素材；重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：如何將實(shí)驗(yàn)過程（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察過程）轉(zhuǎn)化為說明文的語言；如何運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法，突出植物生長的特征或?qū)嶒?yàn)的對比效果；如何按照時(shí)間順序或邏輯順序，組織寫作內(nèi)容。3.片段寫作練習(xí)（7分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如種子萌發(fā)、胚根生長），進(jìn)行片段寫作練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)說明方法，準(zhǔn)確、簡潔地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；語文教師隨機(jī)抽查學(xué)生的片段寫作，進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和指導(dǎo)，糾正語言表達(dá)中的問題。4.布置任務(wù)（3分鐘）：各小組繼續(xù)堅(jiān)持觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生結(jié)合本節(jié)課梳理的素材和片段寫作練習(xí)，完善寫作思路，開始撰寫作文初稿。第三課時(shí)：作文點(diǎn)評，完善提升（45分鐘）1.實(shí)驗(yàn)總結(jié)（5分鐘）：科學(xué)教師引導(dǎo)各小組總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論，明確植物生長所需的基本條件（陽光、水分、空氣、土壤等）；強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中存在的問題及改進(jìn)方法。2.作文點(diǎn)評與修改（30分鐘）：語文教師選取幾篇典型的作文初稿（優(yōu)秀作文、存在問題的作文），進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評；重點(diǎn)點(diǎn)評作文的條理性、語言的準(zhǔn)確性、說明方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題（如說明順序混亂、語言不夠準(zhǔn)確、缺少說明方法等）；組織學(xué)生小組內(nèi)交流作文，相互點(diǎn)評、相互修改，完善作文內(nèi)容。3.優(yōu)秀作文展示（7分鐘）：選取2-3篇優(yōu)秀作文，由作者朗讀，語文教師進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作思路和表達(dá)方法，提升自身寫作水平。4.課堂總結(jié)（3分鐘）：語文、科學(xué)教師共同總結(jié)本次跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)探究和說明文寫作的全過程，體會(huì)科學(xué)與語文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)嘗試跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。（六）教學(xué)反思本次語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，以植物生長實(shí)驗(yàn)探究為載體，以說明文寫作為落腳點(diǎn)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與語文寫作有機(jī)結(jié)合，既落實(shí)了兩學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)成效顯著。學(xué)生在教學(xué)過程中，積極參與實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅掌握了植物生長的相關(guān)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，還提升了說明文寫作能力，學(xué)會(huì)了用規(guī)范的語言表達(dá)科學(xué)探究成果。教學(xué)亮點(diǎn)：1.教學(xué)形式新穎，將實(shí)踐探究與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)、寫中練”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升；2.跨學(xué)科融合自然，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與說明文寫作的準(zhǔn)確性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用語文語言表達(dá)科學(xué)成果，既強(qiáng)化了說明文寫作技巧的訓(xùn)練，又鞏固了科學(xué)知識(shí)；3.注重過程性指導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、素材梳理到作文撰寫、修改，教師全程進(jìn)行指導(dǎo)，有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯懽髂芰?。存在不足?.部分小組的實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)記錄不夠詳細(xì)、準(zhǔn)確，影響了后續(xù)作文素材的積累和作文質(zhì)量；2.少數(shù)學(xué)生在寫作過程中，難以合理運(yùn)用說明方法，語言表達(dá)不夠簡潔、準(zhǔn)確，說明順序不夠清晰；3.實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間跨度較短，學(xué)生觀察到的植物生長現(xiàn)象不夠全面，未能充分展現(xiàn)植物生長的完整過程。改進(jìn)方向：1.課前加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范性和詳細(xì)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；2.教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生說明文寫作的針對性指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)化說明方法、說明順序的運(yùn)用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；3.延長實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)觀察植物生長過程，積累更豐富的寫作素材，進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量和深度。案例三：《大自然的語言》與氣象科普——語文現(xiàn)代文閱讀與科學(xué)氣象知識(shí)融合教學(xué)授課教師：語文劉XX、科學(xué)陳XX授課班級：初二（7）班授課時(shí)長：2課時(shí)（90分鐘）（一）教學(xué)背景初二年級語文教材中，竺可楨先生的《大自然的語言》是一篇經(jīng)典的事理說明文，文章圍繞“大自然的語言”（物候現(xiàn)象）展開，介紹了物候現(xiàn)象的含義、影響因素、作用等內(nèi)容，語言準(zhǔn)確、條理清晰，兼具科學(xué)性和文學(xué)性。而初二年級科學(xué)教材中，“天氣與氣候”是本學(xué)期重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生了解氣象現(xiàn)象的特點(diǎn)、掌握氣象觀測的基本方法，理解物候現(xiàn)象與氣象變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。結(jié)合兩學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，考慮到初二年級學(xué)生對大自然的物候現(xiàn)象、氣象變化有著濃厚的興趣，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知和規(guī)范的閱讀方法，我們設(shè)計(jì)了本次跨學(xué)科融合教學(xué)案例，將《大自然的語言》現(xiàn)代文閱讀與科學(xué)氣象科普相結(jié)合，讓學(xué)生在解讀文本、掌握說明文閱讀技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)氣象知識(shí)、了解物候現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力與科學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同提升。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語文目標(biāo)：理清《大自然的語言》的文章思路，掌握事理說明文的閱讀方法；理解文中重點(diǎn)詞語、句子的含義，賞析文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言特色；把握文章的說明順序和說明方法，體會(huì)文章的科學(xué)性和文學(xué)性。2.科學(xué)目標(biāo)：了解物候現(xiàn)象的含義、類型，掌握物候現(xiàn)象與氣象變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；了解影響物候現(xiàn)象的因素（緯度、經(jīng)度、高下、古今）；掌握基本的氣象觀測方法，培養(yǎng)科學(xué)觀察能力和科普意識(shí)。3.融合目標(biāo)：能夠運(yùn)用科學(xué)氣象知識(shí)解讀文本中的物候現(xiàn)象，理解文章的科學(xué)內(nèi)涵；能夠運(yùn)用語文閱讀方法，解讀科普類文本，提升科普文的閱讀能力；培養(yǎng)綜合思維能力和科學(xué)探究意識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理清《大自然的語言》的文章思路，掌握事理說明文的閱讀方法；了解物候現(xiàn)象的含義、類型及影響因素，掌握物候現(xiàn)象與氣象變化的關(guān)聯(lián)。2.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用科學(xué)氣象知識(shí)解讀文本中的物候現(xiàn)象，理解文章的科學(xué)內(nèi)涵；區(qū)分物候現(xiàn)象與氣象現(xiàn)象的異同，掌握科普類事理說明文的閱讀技巧。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.語文教師：制作《大自然的語言》教學(xué)課件（包含文本解析、重點(diǎn)詞語、說明方法、文章思路）；準(zhǔn)備科普類說明文閱讀練習(xí)；收集身邊的物候現(xiàn)象案例。2.科學(xué)教師：制作氣象科普教學(xué)課件（包含物候現(xiàn)象、氣象知識(shí)、氣象觀測方法）；準(zhǔn)備氣象觀測工具（溫度計(jì)、濕度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)）；設(shè)計(jì)氣象觀測任務(wù)單。3.學(xué)生：提前預(yù)習(xí)《大自然的語言》，梳理文章思路；預(yù)習(xí)科學(xué)教材中“天氣與氣候”相關(guān)內(nèi)容；分組收集身邊的物候現(xiàn)象（如花開、鳥鳴、葉落等）。（五）教學(xué)過程第一課時(shí)：文本解讀，感知物候之妙（45分鐘）1.導(dǎo)入新課（5分鐘）：語文教師以“春天來了，桃花開了；夏天來了，蟬鳴了；秋天來了，樹葉落了……這些自然現(xiàn)象，其實(shí)都是大自然的‘語言’”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己收集的物候現(xiàn)象，談?wù)剬Α按笞匀坏恼Z言”的理解；科學(xué)教師銜接，引出本節(jié)課核心：解讀《大自然的語言》，探究物候現(xiàn)象與氣象變化的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與科學(xué)科普的融合。2.文本解讀，梳理思路（20分鐘）：語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，梳理文章思路，明確文章的說明順序（邏輯順序）；結(jié)合課件，講解文章的結(jié)構(gòu)：引出說明對象（大自然的語言——物候現(xiàn)象）→解釋說明對象（物候現(xiàn)象的含義、作用）→分析影響因素（緯度、經(jīng)度、高下、古今）→總結(jié)全文（物候?qū)W的意義）；重點(diǎn)講解文中的重點(diǎn)詞語（物候、物候?qū)W、簌簌、翩然）和說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別）。3.語言賞析（15分鐘）：語文教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中生動(dòng)的描寫語句（如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”），賞析文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言特色；提問學(xué)生：“文中運(yùn)用了哪些說明方法？這些說明方法的運(yùn)用，有什么作用？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章兼具科學(xué)性和文學(xué)性的特點(diǎn)，掌握科普類事理說明文的閱讀技巧。4.銜接過渡（5分鐘）：語文教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中提到的物候現(xiàn)象，與我們所學(xué)的氣象知識(shí)有什么關(guān)聯(lián)？影響物候現(xiàn)象的因素，從科學(xué)角度來看，有哪些科學(xué)道理？”，引出下一節(jié)課的科學(xué)科普內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：結(jié)合科學(xué)教材，思考物候現(xiàn)象與氣象變化的關(guān)系。第二課時(shí)：科普探究，解讀物候之理（45分鐘）1.復(fù)習(xí)回顧（5分鐘）：語文教師提問學(xué)生，回顧《大自然的語言》的文章思路、說明方法和核心內(nèi)容；科學(xué)教師銜接，明確本節(jié)課核心：運(yùn)用科學(xué)氣象知識(shí)，解讀物候現(xiàn)象，探究物候與氣象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.科學(xué)科普講解（15分鐘）：科學(xué)教師結(jié)合課件，講解物候現(xiàn)象的含義、類型（植物物候、動(dòng)物物候），結(jié)合文中的案例，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物候現(xiàn)象與氣象現(xiàn)象的異同；講解影響物候現(xiàn)象的因素，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，分析緯度、經(jīng)度、高下、古今對物候現(xiàn)象的影響（如緯度越高，物候現(xiàn)象出現(xiàn)越晚），讓學(xué)生理解文中說明內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵。3.小組探究與實(shí)踐（20分鐘）：①探究任務(wù)：各小組結(jié)合《大自然的語言》文本內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)，討論“文中提到的物候現(xiàn)象，對應(yīng)的氣象變化是什么？影響這些物候現(xiàn)象的主要因素是什么？”，完成探究任務(wù)單；②實(shí)踐操作：科學(xué)教師發(fā)放氣象觀測工具，講解氣象觀測的基本方法（溫度、濕度、風(fēng)向的觀測），引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)場氣象觀測，記錄觀測數(shù)據(jù)，結(jié)合觀測結(jié)果，談?wù)勆磉叺奈锖颥F(xiàn)象與氣象變化的關(guān)聯(lián)。4.總結(jié)提升（5分鐘）：各小組派代表分享探究成果和氣象觀測結(jié)果；語文、科學(xué)教師共同點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，明確物候現(xiàn)象是大自然的“氣象預(yù)報(bào)員”，語文文本為我們傳遞了物候知識(shí)，科學(xué)知識(shí)幫助我們解讀了文本的內(nèi)涵，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一；鼓勵(lì)學(xué)生今后多觀察身邊的物候現(xiàn)象和氣象變化，培養(yǎng)科學(xué)觀察能力和閱讀能力。（六）教學(xué)反思本次語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，緊扣《大自然的語言》文本特點(diǎn)和科學(xué)氣象知識(shí)，挖掘現(xiàn)代文閱讀與氣象科普的融合點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科互補(bǔ)、素養(yǎng)提升，整體教學(xué)效果良好。學(xué)生在教學(xué)過程中，既能扎實(shí)掌握事理說明文的閱讀方法，賞析文本的語言魅力，又能學(xué)習(xí)氣象知識(shí)、了解物候現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解讀文本內(nèi)涵，提升了綜合思維能力和科學(xué)探究意識(shí)。教學(xué)亮點(diǎn)：1.融合點(diǎn)貼合文本與學(xué)科特點(diǎn)，將科普類文本閱讀與科學(xué)知識(shí)講解有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)探究中深化文本理解；2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)氣象觀測實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)觀察能力；3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。存在不足：1.部分學(xué)生對物候現(xiàn)象與氣象現(xiàn)象的區(qū)分不夠清晰，在解讀文本中的物候現(xiàn)象時(shí)，難以準(zhǔn)確結(jié)合對應(yīng)的氣象知識(shí)；2.氣象觀測實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較短，學(xué)生的觀測不夠細(xì)致，觀測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有待提升；3.對學(xué)生科普文閱讀能力的指導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生難以快速把握科普類文本的科學(xué)內(nèi)涵。改進(jìn)方向：1.課前加強(qiáng)學(xué)生對物候現(xiàn)象與氣象現(xiàn)象的區(qū)分指導(dǎo)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活案例，初步了解二者的異同；2.適當(dāng)延長氣象觀測實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，加強(qiáng)對學(xué)生觀測方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升觀測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；3.課后布置科普類文本閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生科普文閱讀能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科普類文本的閱讀技巧，提升解讀科學(xué)內(nèi)涵的能力。案例四：傳統(tǒng)文化中的科學(xué)密碼——語文古詩文與科學(xué)原理融合教學(xué)授課教師：語文孫XX、科學(xué)周XX授課班級：初二（10）班授課時(shí)長：2課時(shí)（90分鐘）（一）教學(xué)背景初二年級語文教材中，收錄了大量蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的古詩文篇目，其中許多詩句、篇章蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理（如天文、地理、物理、生物等），例如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含著視角與認(rèn)知的科學(xué)道理，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”蘊(yùn)含著海拔與氣溫的關(guān)系。而初二年級科學(xué)教材中，“地形與氣候”“光的傳播”“生物與環(huán)境”等內(nèi)容，與古詩文中的科學(xué)密碼高度契合。結(jié)合兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，考慮到初二年級學(xué)生對古詩文有著一定的積累，對科學(xué)原理有著濃厚的探究興趣，但缺乏將古詩文與科學(xué)原理相結(jié)合的意識(shí)和能力，我們設(shè)計(jì)了本次跨學(xué)科融合教學(xué)案例，將語文古詩文賞析與科學(xué)原理探究相結(jié)合，讓學(xué)生在品味古詩文傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)密碼，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同提升。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語文目標(biāo)：識(shí)記并理解古詩文中的重點(diǎn)詩句、文言字詞，賞析古詩文的語言特色和思想內(nèi)涵；積累蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文名句，感受傳統(tǒng)文化的魅力；培養(yǎng)古詩文賞析能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.科學(xué)目標(biāo)：挖掘古詩文中蘊(yùn)含的科學(xué)原理（地形與氣候、光的傳播、生物與環(huán)境等）；掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)原理的內(nèi)涵；培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)思維能力。3.融合目標(biāo)：能夠運(yùn)用科學(xué)原理解讀古詩文中的相關(guān)詩句，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；能夠運(yùn)用語文賞析方法，品味蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文，提升古詩文賞析能力；培養(yǎng)文化自信和科學(xué)素養(yǎng)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文，積累古詩文名句；挖掘古詩文中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。2.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用科學(xué)原理解讀古詩文中的詩句，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；將古詩文賞析與科學(xué)原理探究有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同提升。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.語文教師：制作古詩文教學(xué)課件（包含蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文篇目、詩句解析、語言賞析）；準(zhǔn)備古詩文名句積累卡；收集更多蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文案例。2.科學(xué)教師：制作科學(xué)原理教學(xué)課件（包含與古詩文對應(yīng)的科學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)演示、知識(shí)講解）；準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料（凸透鏡、蠟燭、光屏等，用于演示光的傳播原理）；設(shè)計(jì)科學(xué)探究任務(wù)單。3.學(xué)生：提前預(yù)習(xí)教材中蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文篇目（如《題西林壁》《大林寺桃花》等）；積累相關(guān)古詩文名句；分組收集蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文，嘗試挖掘其中的科學(xué)密碼。（五）教學(xué)過程第一課時(shí)：古詩文賞析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)密碼（45分鐘）1.導(dǎo)入新課（5分鐘）：語文教師以“古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅蘊(yùn)含著深刻的思想情感，還隱藏著許多神奇的科學(xué)密碼”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分享自己收集的蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)教師銜接引導(dǎo)，引出本節(jié)課核心：賞析古詩文，挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，感受傳統(tǒng)文化與科學(xué)的融合之美。2.古詩文賞析（25分鐘）：語文教師選取教材中的經(jīng)典古詩文篇目（《題西林壁》《大林寺桃花》《觀滄?！罚?，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，賞析詩句的語言特色和思想內(nèi)涵；重點(diǎn)聚焦蘊(yùn)含科學(xué)原理的詩句，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些詩句中，隱藏著哪些科學(xué)道理？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？3.科學(xué)密碼初探（10分鐘）：結(jié)合學(xué)生的思考，科學(xué)教師進(jìn)行初步引導(dǎo)，不深入講解科學(xué)原理，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測詩句中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象（如“山寺桃花始盛開”可能與溫度有關(guān)）；組織學(xué)生小組內(nèi)交流討論，分享自己的猜測和想法，積累探究素材。4.布置任務(wù)（5分鐘）：明確課后任務(wù)：各小組繼續(xù)收集蘊(yùn)含科學(xué)原理的古詩文，深入思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理；預(yù)習(xí)下一節(jié)課的科學(xué)原理知識(shí)，為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)：科學(xué)探究，解讀文化內(nèi)涵（45分鐘）1.復(fù)習(xí)回顧（5分鐘）：語文教師抽查學(xué)生古詩文的背誦和賞析情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課提出的科學(xué)疑問；科學(xué)教師銜接，明確本節(jié)課核心：運(yùn)用科學(xué)原理，解讀古詩文中的科學(xué)密碼，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.科學(xué)原理講解與實(shí)驗(yàn)演示（20分鐘）：科學(xué)教師結(jié)合課件和實(shí)驗(yàn)材料，逐一講解古詩文中蘊(yùn)含的科學(xué)原理：①解讀“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”：結(jié)合光的傳播原理，演示光的直線傳播實(shí)驗(yàn)，說明視角對認(rèn)知的影響；②解讀“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”：結(jié)合地形與氣候的關(guān)系，講解海拔越高、氣溫越低的科學(xué)原理，說明溫度對植物生長的影響；③解讀“觀滄海”中的“日月之行，若出其中”：結(jié)合地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)，說明日月星辰的運(yùn)行現(xiàn)象。每講解一個(gè)科學(xué)原理，都進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)演示或生活案例分析，讓學(xué)生直觀理解科學(xué)原理的內(nèi)涵。3.小組探究與分享（15分鐘）：各小組結(jié)合收集的古詩文和本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)原理，完成探究任務(wù)：①解讀自己收集的古詩文蘊(yùn)含的科學(xué)原理；②討論：古人為什么能在詩文中體現(xiàn)出這些科學(xué)現(xiàn)象？傳統(tǒng)文化與科學(xué)之間有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)？各小組派代表分享探究成果，語文、科學(xué)教師共同點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生完善探究結(jié)論。4.總結(jié)提升（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，明確古詩文不僅是傳統(tǒng)文化的載體，也是古人對自然科學(xué)現(xiàn)象的觀察與總結(jié)，傳統(tǒng)文化與科學(xué)并不矛盾，而是相輔相成、辯證統(tǒng)一的；鼓勵(lì)學(xué)生今后在古詩文學(xué)習(xí)中，主動(dòng)挖掘其中的科學(xué)密碼，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信和科學(xué)素養(yǎng)。（六）教學(xué)反思本次語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，以古詩文賞析與科學(xué)原理探究為核心，挖掘傳統(tǒng)文化與科學(xué)的融合點(diǎn)，既讓學(xué)生感受到了古詩文的傳統(tǒng)文化魅力，又讓學(xué)生掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同提升，教學(xué)成效顯著。教學(xué)亮點(diǎn)：1.融合點(diǎn)新穎，將傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，打破了學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生感受到了文理融合的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.注重探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主猜測、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力和古詩文賞析能力；3.注重文化自信的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中，感受古人的智慧，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)文化自信。存在不足：1.選取的古詩文篇目較少，涵蓋的科學(xué)原理較為單一，未能充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與科學(xué)的廣泛關(guān)聯(lián)；2.部分學(xué)生對復(fù)雜的科學(xué)原理（如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)）理解不夠透徹，影響了對古詩文的解讀；3.對學(xué)生探究成果的點(diǎn)評不夠細(xì)致，未能充分挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化探究。改進(jìn)方向：1.課前收集更多蘊(yùn)含不同科學(xué)原理的古詩文篇目，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化與科學(xué)的廣泛關(guān)聯(lián)；2.簡化復(fù)雜科學(xué)原理的講解，結(jié)合更多生活案例和實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀理解科學(xué)原理的內(nèi)涵，降低學(xué)生的理解難度；3.加強(qiáng)對學(xué)生探究成果的細(xì)致點(diǎn)評，挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化探究，提升探究能力和思維深度。三、案例總結(jié)與反思2026年春季學(xué)期，XX市第三初中初二年級語文+科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，以“素養(yǎng)立意、學(xué)科互補(bǔ)、實(shí)踐賦能”為核心，立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)實(shí)際，挖掘兩學(xué)科的內(nèi)在融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列兼具趣味性、實(shí)踐性與探究性的教學(xué)案例，取得了良好的教學(xué)成效。本案例集收錄的4個(gè)優(yōu)秀案例，涵蓋文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、說明文寫作、古詩文賞析等語文教學(xué)核心維度，以及生態(tài)環(huán)境、植物生長、氣象知識(shí)、科學(xué)原理等科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“語文潤心、科學(xué)啟智”的融合理念，為初二年級跨學(xué)科融合教學(xué)提供了扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（一）融合教學(xué)實(shí)踐成效1.提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)：通過跨學(xué)科融合教學(xué)，打破了學(xué)科之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生整合語文與科學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐探究能力、語言表達(dá)能力和科學(xué)素養(yǎng)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了文理融合的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長：全體初二語文、科學(xué)教師在跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，積極探索、相互協(xié)作，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，提升了自身的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力和協(xié)同教學(xué)能力；通過集體備課、案例研討、教學(xué)反思等形式，教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，形成了良好的教研氛圍。3.推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效：跨學(xué)科融合教學(xué)，將語文的語言表達(dá)、思維訓(xùn)練與科學(xué)的實(shí)踐探究、理性思維相結(jié)合，彌補(bǔ)了單一學(xué)科教學(xué)的不足，讓語文教學(xué)更具實(shí)踐性、科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)更具人文性、趣味性；通過跨學(xué)科實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升，有效推動(dòng)了語文、科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）存在的問題與不足1.融合點(diǎn)挖掘不夠深入、全面：部分教學(xué)案例的融合點(diǎn)較為表面，多停留在“語文文本+科學(xué)知識(shí)”的簡單結(jié)合，未能充分挖掘兩學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、思維的深度融合；融合內(nèi)容的覆蓋面不夠廣，未能涵蓋語文、科學(xué)學(xué)科的更多核心知識(shí)點(diǎn)。2.教學(xué)模式不夠靈活多樣：多數(shù)教學(xué)案例采用“語文解讀+科學(xué)講解+小組探究”的固定模式，教學(xué)模式較為單一，缺乏創(chuàng)新性；對學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不夠，未能根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的融合教學(xué)方案，導(dǎo)致部分學(xué)生難以充分參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。3.評價(jià)體系不夠完善：目前的跨學(xué)科融合教學(xué)評價(jià)，多以課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)