任務(wù)驅(qū)動·情境沉浸：統(tǒng)編版五四制一年級上冊《我是小學生》啟航課教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析《我是小學生》是統(tǒng)編版五四制小學語文一年級上冊“我上學了”單元的首課，其價值遠超一篇簡單的識字課文，是兒童從家庭、幼兒園生活轉(zhuǎn)向正規(guī)學校學習的“心理奠基課”與“語文啟航課”。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第一學段目標審視，本課處于“基礎(chǔ)型學習任務(wù)群”的起點，核心任務(wù)是引導學生在真實的入學情境中，初步體會語文學習的快樂與意義。知識技能圖譜上，它要求學生能正確認讀“我、是、小、學、生”五個漢字，認識橫、豎、撇、捺、點五種基本筆畫，并初步感知“誰是什么”的陳述句式。這構(gòu)成了后續(xù)學習更復雜漢字和句式的認知基石。過程方法路徑上，本課強調(diào)在聽讀、跟讀、指讀、游戲等多樣化的語文實踐活動中，引導學生觀察圖畫、聯(lián)系生活、模仿表達，初步習得“圖文對照”和“生活鏈接”的語文學習基本方法。素養(yǎng)價值滲透上，課文內(nèi)容本身——“我是小學生”——即是一個強有力的身份認同宣言。教學需深挖這一載體的育人價值，通過情境創(chuàng)設(shè)與情感共鳴，引導學生建立對“小學生”身份的積極認同，激發(fā)其熱愛學校、向往學習的真摯情感，從而潛移默化地滲透“文化自信”與“語言運用”的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。面對剛?cè)雽W的學生，學情研判需立體而審慎。學生已有基礎(chǔ)與障礙并存：一方面，他們口語詞匯豐富，對“上學”充滿新鮮感與表現(xiàn)欲，這是寶貴的學習內(nèi)驅(qū)力；另一方面，他們的漢字積累近乎從零開始，課堂專注時間短，個體差異顯著（如有的已能認讀部分字詞，有的則需從握筆姿勢教起）?？赡艿恼J知難點在于將抽象的文字符號與具體的自我身份、校園生活建立穩(wěn)固聯(lián)系。因此，教學全程需嵌入過程性評估，如通過觀察學生指讀的準確性、傾聽其表達的完整性、檢視其書寫的規(guī)范性，動態(tài)把握每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”。基于此，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)鮮明的差異化：為識字基礎(chǔ)薄弱的學生提供更多的實物、圖片支架和一對一跟讀機會；為能力較強的學生設(shè)計“介紹自己”的拓展表達任務(wù)；并通過小組合作、游戲競賽等形式，讓不同起點的學生都能在安全、支持的氛圍中體驗成功，實現(xiàn)從“學前兒童”到“小學學習者”的軟著陸。二、教學目標知識目標：學生能在“上學第一天”的主題情境中，通過圖文對照、生活聯(lián)想，準確認讀“我、是、小、學、生”五個生字；直觀認識漢字書寫的基本筆畫“橫、豎、撇、捺、點”；并能模仿課文句式，初步學會用“我是……”進行簡單的自我介紹。能力目標：學生能初步運用“指讀”的方法，做到眼睛看字、手指認字、嘴巴讀字，三者協(xié)調(diào)一致；能在教師引導下，觀察課文插圖的細節(jié)，并聯(lián)系自己的入學體驗，進行一兩句話的口頭表達，發(fā)展初步的觀察力與表達力。情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過沉浸式體驗課堂活動，產(chǎn)生對“小學生”身份的積極認同感和自豪感，萌發(fā)“我喜歡上學”、“我愿意學習”的積極情感，初步建立起樂于參與、認真傾聽的課堂學習態(tài)度。科學（學科）思維目標：學生能初步感知漢字“音、形、義”之間的聯(lián)系，例如看到“學”字能聯(lián)想到“學?！薄ⅰ皩W習”等含義；初步嘗試將圖畫信息（插圖內(nèi)容）與文字信息（課文句子）進行對應和關(guān)聯(lián)，發(fā)展圖文互譯的初步思維。評價與元認知目標：學生能在“書寫姿勢小裁判”等活動中，依據(jù)“一拳一尺一寸”的口訣，嘗試評價自己或同伴的執(zhí)筆姿勢；在課堂尾聲，能用“今天，我認識了……”的簡單句式，回顧本節(jié)課的主要收獲，開啟最初步的學習反思意識。三、教學重點與難點教學重點為：在生動有趣的入學情境中，引導學生正確認讀“我、是、小、學、生”五個核心漢字，并理解“我是小學生”這句話所表達的自我身份認同含義。其確立依據(jù)源于課標對第一學段“識字與寫字”基礎(chǔ)地位的強調(diào)，以及本課作為開篇之首所承載的“心理奠基”功能。這五個字是學生構(gòu)建語文知識大廈的第一批基石，其掌握情況直接影響后續(xù)學習的信心與興趣；同時，對句意的感悟是語言運用的起點，關(guān)乎學生能否用語文工具進行真實的自我表達。教學難點在于：對“生”字字形的識記與書寫，以及引導學生將文字內(nèi)容內(nèi)化為真實、飽滿的情感體驗?！吧弊止P畫較多，且與“?！薄ⅰ拔纭钡茸忠谆煜?，對初學者的視覺辨別與記憶構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時，如何讓“我是小學生”不止于一句機械的跟讀，而能觸動心弦，需要精巧的情境設(shè)計與情感催化。突破方向在于：對“生”字進行趣味化字形溯源（如“小苗破土而出”的形象聯(lián)想），并設(shè)計多層次、高參與度的身份體驗活動，讓認同感在“做”與“說”中自然生發(fā)。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含“上學路上”動畫短片、標準課文朗讀音頻、漢字筆順動態(tài)演示；大幅課文插圖海報；“我、是、小、學、生”大字詞卡及對應圖片卡。1.2活動材料：“小學生”卡通頭飾若干；課堂評價用的小星星貼紙；用于示范的田字格磁貼。2.學生準備2.1物品：語文課本；寫好自己姓名的桌牌；一張近期生活照或全家福。2.2心理：回顧并準備分享一件入學第一天最開心或最新奇的事。3.環(huán)境布置3.1座位：課前將桌椅布置成便于四人小組交流的半圓形。3.2板書記劃：黑板中央預留田字格范寫區(qū)，一側(cè)設(shè)計為“我是了不起的小學生”風采展示區(qū)（用于張貼學生照片或作品）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)（播放輕快音樂，課件展示孩子們背書包、走路上學的動畫短片）小朋友們，聽著快樂的音樂，看著這些畫面，猜猜看，今天我們語文課要開啟一段怎樣的新旅程呢？對啦，就是我們每個人都正在經(jīng)歷的——上學！看，這里有一位小朋友，他正高興地對我們說一句話呢。（課件定格在課文插圖，突出小朋友的笑臉和句子）來，讓我們一起聽聽他說了什么？（播放標準朗讀：“我是小學生?！保┻@句話真有魔力！今天，我們就來學習這篇有魔力的課文，認識這五個有魔力的漢字，然后，響亮地把它送給我們自己，好嗎？讓我們一起開啟探索之旅：第一步，仔細看圖聽故事；第二步，認識神奇漢字寶寶；第三步，大大方方介紹“我”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：情境聆聽，整體感知教師活動：首先，教師聲情并茂地范讀課文，配合手勢指向插圖：“看，這位小朋友多精神，背上小書包，走進美麗的校園。他臉上掛著自豪的笑容，好像在向全世界宣布……”（稍作停頓，用眼神示意學生）。然后，提出問題：“請大家用手指著字，耳朵仔細聽錄音，眼睛認真看插圖，想一想：這句話里的小朋友，他現(xiàn)在是什么身份了呢？”隨后，播放標準音頻，引導學生跟讀。學生活動：學生被音樂和圖畫吸引，專注聆聽教師的描述和課文的錄音。他們伸出小手指，嘗試跟隨錄音指讀文字，并觀察插圖中人物的表情、動作和背景環(huán)境。在教師提問后，能初步從文字和圖畫中提取信息，脫口而出“小學生！”。即時評價標準：1.傾聽狀態(tài)：小眼睛是否看著老師或屏幕，小耳朵是否在認真聽。2.指讀習慣：手指是否能大致對準正在讀的字。3.信息提?。耗芊駨穆犠x中捕捉到核心詞匯“小學生”。形成知識、思維、方法清單：★初步建立“圖文結(jié)合”的閱讀意識。知道看語文書，既要讀文字，也要看插圖，圖畫能幫助我們理解文字的意思。▲“聽讀—指讀”雙軌學習法啟動。這是語文課重要的學習方法，耳朵聽準讀音，手指找準字形，為獨立閱讀打基礎(chǔ)。“小學生”是第一核心詞。在語境中首次正式接觸這個定義自己新身份的詞語，建立初步概念。任務(wù)二：圖文解義，聚焦核心句教師活動：教師出示大幅插圖海報：“小朋友們，我們來當小偵探，仔細看看這幅圖。你從哪里看出來他是一名‘小學生’了？”（引導學生觀察書包、校服、校門等標志性元素）。接著，教師手指句子，逐字慢讀：“我—是—小—學—生?！辈⑻釂枺骸斑@句話就是在告訴我們‘他是誰’‘他是什么’。誰能學著這個樣子，也用‘我是……’來介紹一下你自己？”（出示句型支架“我是【名字】?！保?。學生活動：學生興致勃勃地觀察插圖，指出書包、紅領(lǐng)巾（預備）、教室等細節(jié)，將畫面與“上學”場景緊密聯(lián)系。在教師引導下，嘗試將句子拆解為“我”、“是”、“小學生”幾個部分來理解。并踴躍運用句型支架，結(jié)合自己的姓名進行模仿表達：“我是李小華?！奔磿r評價標準：1.觀察與表達：能否從圖中找到至少一個支持“小學生”身份的依據(jù)并說出來。2.句式模仿：能否正確套用“我是……”的句式進行自我介紹，聲音是否響亮。形成知識、思維、方法清單：★“誰是什么”陳述句式的初次感知。理解“我是小學生”是一個完整的句子，用來介紹身份?！鴱膱D畫到生活的聯(lián)想遷移。學習從課本插圖聯(lián)想到自身實際，這是重要的閱讀理解策略。身份認同的具體化。通過觀察細節(jié)，“小學生”形象從抽象詞語變得具體可感（背書包、上學、學習）。任務(wù)三：漢字溯源，趣味識記教師活動：教師利用大字卡，逐一揭秘五個生字。“‘我’字，就像一個小戰(zhàn)士手持兵器保衛(wèi)自己，所以它代表‘自己’。來，拍拍小胸脯，大聲讀‘我’！”“‘小’字，看，中間一豎像小樹苗，兩邊兩點像小樹葉，多可愛。比一比，哪個東西‘小’？”“‘學’字，上面的部分像兩只手在搭建知識，下面像個孩子在學校里。我們都來‘學’本領(lǐng)。”“‘生’字最難記，看老師變魔術(shù)（演示動態(tài)圖：一顆種子破土而出），小苗苗向上‘生’長，充滿生命力，我們小學生也要像小苗一樣茁壯成‘長’！”“‘是’字像太陽（‘日’）下走路（‘走’），表示‘正確、對’。我們這樣說‘我是小學生’，是不是非常正確、非常自豪呀？”學生活動：學生被形象的解說和動畫吸引，邊看邊聽，跟隨教師做動作（拍胸脯、比劃大?。?，并大聲跟讀。他們積極參與互動，例如在識記“小”字時，會指出教室里“小的”物品。對“生”字的動態(tài)演化過程表現(xiàn)出濃厚興趣。即時評價標準：1.認讀反應：出示字卡時，能否準確、迅速地齊讀。2.字形聯(lián)想：能否對教師的字形解說做出積極反饋（如點頭、模仿）。3.生活聯(lián)系：能否在教師引導下，將漢字與熟悉的事物或動作聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：★五個核心漢字的音、形、義初印象建立。重點是借助形象、動作、故事降低機械識記的難度。▲漢字“構(gòu)字有理”的啟蒙。初步感知漢字不是亂畫的，很多字有象形、會意的故事，激發(fā)探究興趣。識記策略多元化滲透：包括動作記憶（“我”）、對比記憶（“小”）、故事記憶（“生”“學”）、語境記憶（“是”）。任務(wù)四：筆順導航，書寫啟蒙教師活動：教師在田字格磁貼上，以“學”字為例，重點教學“點、撇、點”三個筆畫的形態(tài)與位置。“看，這三個點，就像三個排好隊的小兄弟，有高有低，有左有右，不能擠在一起哦?！蓖ㄟ^兒歌強化姿勢：“寫字啦！身坐正，腳放平，一拳一尺和一寸，牢牢記在心?！彪S后，播放“橫”（“一”）和“豎”（“十”）的筆順動畫，帶領(lǐng)學生書空?！皺M，像小扁擔，平平的；豎，像小樹干，直直的。”學生活動：學生跟隨教師觀察筆畫在田字格中的位置，模仿說“點、撇、點”。齊聲朗誦寫字姿勢兒歌，并調(diào)整自己的坐姿和握筆姿勢。伸出食指，認真跟隨動畫和教師指令進行書空練習，口中同步念出筆畫名稱“橫”、“豎”。即時評價標準：1.觀察力：能否指出教師范寫筆畫的起筆、收筆位置。2.書空規(guī)范性：手指運動方向是否與筆順一致，是否同步說出筆畫名。3.姿勢調(diào)整：聽到兒歌指令后，能否自覺調(diào)整坐姿和握筆。形成知識、思維、方法清單：★基本筆畫“點、橫、豎”的形態(tài)與書寫規(guī)則啟蒙。認識筆畫名稱，感知其在空間中的位置?！鴷鴮憽半p姿”（坐姿、握姿）的習慣養(yǎng)成起步。這是影響一生的書寫基礎(chǔ)，需反復強化?！皶铡边@一重要書寫預備練習的引入。在動手中熟悉筆順和字形，減少紙上書寫的初始困難。任務(wù)五：情境應用，朗讀創(chuàng)編教師活動：創(chuàng)設(shè)“開學典禮”情境，教師戴上“校長”頭飾：“各位親愛的一年級新同學，大家好！我宣布，從今天起，你們正式成為一名小學生了！現(xiàn)在，請起立，用最自豪、最響亮的聲音，告訴爸爸媽媽、告訴老師、告訴全世界——”（示意學生齊讀課文）。之后，鼓勵學生：“除了說‘我是小學生’，我們還能用這個句子介紹更多！比如‘我是中國人’，‘我是好孩子’。誰能試著創(chuàng)編一句？”學生活動：學生進入情境，情緒高漲。他們起立，挺起小胸膛，精神飽滿地齊聲朗讀：“我是小學生。”聲音洪亮，充滿自豪感。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，思維活躍的學生會嘗試說出“我是哥哥/姐姐”、“我是小小歌唱家”等。即時評價標準：1.朗讀表現(xiàn)：能否帶著身份認同的情感，大聲、自信地朗讀句子。2.創(chuàng)編能力：能否在范例啟發(fā)下，替換句尾部分，進行簡單的句式創(chuàng)編（不強求每位學生，以鼓勵為主）。形成知識、思維、方法清單：★核心句式的朗讀內(nèi)化與情感升華。朗讀不僅是讀字，更是表達自我、傳遞情感。▲句式初步遷移運用的嘗試。從“小學生”到其他身份或?qū)傩缘奶鎿Q，是語言運用的第一步拓展。學習成就感的即時體驗。在情境表演和創(chuàng)編中獲得“我能讀、我能說”的積極反饋，強化學習動機。第三、當堂鞏固訓練活動設(shè)計遵循分層理念?；A(chǔ)層：“閃電出字卡”游戲。教師快速出示五個生字卡，學生搶讀。重點關(guān)照認讀速度慢的學生，給予鼓勵性重復機會。綜合層：“校園地圖尋寶”。課件展示簡易校園地圖（標注教室、操場、圖書館），地圖上散落著“我”、“是”、“小”、“學”、“生”字卡。學生需正確讀出字卡，并說出“在圖書館，我是愛看書的小學生”之類的句子，將字詞運用于虛擬校園情境。挑戰(zhàn)層：“我的第一句詩”。提供圖片提示（國旗、花朵、笑臉等），鼓勵學有余力的學生嘗試創(chuàng)編如“我是中國好娃娃”、“我是向陽花”等富有童趣的短句，并分享。反饋機制上，基礎(chǔ)游戲采用集體反饋與教師即時正音；綜合層任務(wù)采用小組合作形式，組內(nèi)互評句子是否完整、正確；挑戰(zhàn)層作品由教師進行展示性點評，著重肯定其創(chuàng)造性和勇氣，樹立榜樣。第四、課堂小結(jié)引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天這趟語文啟航之旅，我們收獲滿滿！一起來梳理一下：我們認識了五個神奇的漢字寶寶，它們是——（生齊答）。我們學會了一句有魔力的話——（生齊讀）。我們還知道了，上學真是一件（引導學生說‘快樂、自豪’）的事！”接著，進行元認知引導：“你覺得今天自己哪個地方做得最棒？是發(fā)言聲音響亮，還是寫字姿勢端正？”最后，布置分層作業(yè)并預告下節(jié)課：“回家后，請必做：1.將‘我是小學生’這句話自豪地讀給家人聽。選做：2.畫一畫‘我心中的小學’。下節(jié)課，我們將認識更多新同學，學習《你叫什么名字》?！绷?、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀明星：將課文《我是小學生》有感情地朗讀給至少兩位家人聽，并請他們簽字鼓勵。2.漢字偵探：在課外書、廣告牌或包裝袋上找一找，看能否發(fā)現(xiàn)今天認識的五個漢字中的一個，用彩筆圈出來或告訴父母。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：小小名片：在A4紙上，用彩色畫筆寫下大大的“我是”，然后貼上自己的照片或畫上自畫像，在下方請父母幫忙寫上自己的名字，制作一張獨特的“小學生名片”，下次課展示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：采訪任務(wù)：采訪家里的長輩（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶），問一問：“您還記得您第一天當小學生時的心情嗎？當時發(fā)生了什么有趣的事？”嘗試用一兩句話或一幅畫記錄下采訪結(jié)果。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句“我是小學生”：這是入學后的第一句正式的書面自我介紹。它不僅是五個漢字的組合，更是一個重要的身份宣告。在朗讀時，要引導孩子體會其中的自豪與喜悅，而非機械背誦?！?.漢字“我”：第一人稱代詞，指自己。教學時可結(jié)合動作（指自己），與“你”、“他”形成初步對比感知的萌芽，但不做深入講解?！?.漢字“是”：表示肯定、判斷的動詞。在這個句式中不可或缺，是連接“誰”和“什么”的橋梁。初期只需知其“正確、對”的語義，在反復的句式模仿中鞏固?！?.漢字“小”：與“大”相對。字形簡單，可結(jié)合生活實物（小橡皮、大書包）進行對比理解。注意書寫時“豎鉤”和“兩點”的對稱與呼應?！?.漢字“學”：本課核心動詞，也是地點“學?！钡暮诵恼Z素。字形較為復雜，需重點講解上部與下部的結(jié)構(gòu)。可引申：“我們在學?！畬W’什么？”（學語文、學唱歌、學做人）。★6.漢字“生”：本課識記難點。除“生長”之意外，在此處指“一類人”（學生、醫(yī)生）。可通過組詞“學生”、“生日”、“生活”來幫助理解其多義性?！?.基本筆畫“點”：漢字中最活躍的筆畫，形態(tài)多樣（左點、右點、長點）。本課重點是右點，輕起筆，向右下頓筆收，形如水滴。書寫時力度的控制是難點?！?.基本筆畫“橫”：要求平穩(wěn)。書寫兒歌：“橫像小扁擔，左低右略高?！睅椭鷮W生克服橫畫寫不平或過度傾斜的問題?！?.基本筆畫“豎”：要求豎直?？煞譃椤皯裔権Q”和“垂露豎”，本課只需認識“豎”的基本形態(tài)——像站立的人，挺直?！?0.“圖文結(jié)合”閱讀法：語文學習的核心方法之一。低年級課文插圖是重要的教學資源，能輔助識字、理解文意、激發(fā)想象。要教會學生有意識地利用插圖。▲11.自我介紹句式“我是……”：最基礎(chǔ)的語言表達模型。從“我是小學生”可以拓展到介紹姓名、身份、特點等，是口語交際和寫話的起點?！?2.書寫習慣“一拳一尺一寸”：關(guān)乎視力與體態(tài)的重要習慣。需在每節(jié)書寫環(huán)節(jié)前重復要求，并通過教師巡視、同伴互查來強化，使之成為肌肉記憶。八、教學反思本次《我是小學生》啟航課的設(shè)計與實施，旨在將課程改革的理念轉(zhuǎn)化為一年級課堂生動可感的實踐?；仡櫧虒W，目標達成度方面，通過情境化活動和多元互動，絕大多數(shù)學生能準確認讀五個核心漢字，并能自豪地朗讀句子，情感目標在課堂高漲的氛圍中得到了直觀體現(xiàn)。核心任務(wù)“圖文解義”與“漢字溯源”有效激發(fā)了學生的興趣，將抽象的符號學習變得生動可親。然而，在差異化關(guān)照上，仍有可深度剖析之處。（一）對不同層次學生課堂表現(xiàn)的剖析：能力較強的學生（約占1/3）在“情境應用”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，不僅能流暢朗讀，還能進行簡單的創(chuàng)編，如“我是快樂的小鳥”。對于他們，課堂上提供的“挑戰(zhàn)層”任務(wù)容量略顯不足，個別孩子出現(xiàn)“任務(wù)完成后”的短暫空閑。中等層次的學生（約占1/2）在支架（如圖片、句型）的支持下能順利完成