1、論文建設(shè)高效課堂論文建設(shè)最佳實踐參考資料的實施楊振軍陜西省梅縣長興鎮(zhèn)中心小學(xué)寶雞722302:g622: a: 1002-7661 (xx) 19-0118-01在課堂上，在任何需要或不需要追問的地方，沒有思考“對”、“對”、“又”等使用的老師不在少數(shù)，但不管問題的質(zhì)量如何，課堂上出現(xiàn)了很多無用的追問，學(xué)生的思維完全沒有受過訓(xùn)練，甚至自我毀滅。教齡短，不能正確把握課程的生成，沒有進行有效的追究，深入研究，還會導(dǎo)致課程隨機的課程資源損失。因此，課堂提問、提問的效果往往成為課堂成功或失敗的關(guān)鍵，決定其效果的根本因素在于如何掌握課堂提問、提問的技能。因此，小學(xué)語文課的追問結(jié)果成為擺在每位教師面前的重

2、要話題。如何使追問具有生產(chǎn)性首先要理解追問的實質(zhì)問題的本質(zhì)是有效地集中學(xué)生的注意力，揭露學(xué)生認(rèn)知過程的矛盾，激發(fā)學(xué)生的知識欲望，刺激學(xué)生積極思考，自發(fā)探索知識，使學(xué)生的聽課情緒達到最佳狀態(tài)。第二，要在有效的備課基礎(chǔ)上提問備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課程的特點結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適當(dāng)?shù)谋磉_方法和順序，確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。備課的內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)，教村，學(xué)生，教詩，法學(xué)。在每一個好的教學(xué)基礎(chǔ)上，都有要做的事，要做得寬松，才能完成課堂教學(xué)的既定目標(biāo)。再一次，你必須學(xué)會某種方法課堂提問，提問方式多種多樣。自我提問、歷史文學(xué)學(xué)生回答、集體回答、討論式提問等在實際教育中應(yīng)該以什么方式進行，根據(jù)提問

3、內(nèi)容、提問時間、檢查目的靈活掌握，下面是牛和鵝本文的教室記錄片段。老師：誰說，鵝到底為什么不怕我生：我當(dāng)時太害怕鵝了，鵝不怕地欺負(fù)我。老師：同學(xué)們都同意嗎？那誰告訴你什么句子我怕鵝生：我又哭又叫，我們怕鵝，不怕鵝，就不會哭。老師：是的，找得很準(zhǔn)。但是我們還能按順序去找嗎第四，要把握時機，及時追問1.從錯誤位置引導(dǎo)教授們以自己獨特的敏銳度和機智捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“錯誤”，及時發(fā)現(xiàn)隱藏在這個“錯誤”背后的教育價值，在這一生中有效地捕捉資源，及時追問等方式引導(dǎo)學(xué)生的比較，使學(xué)生更好地品味文本中語言文字的正確性。特別是當(dāng)教師聽到學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其知識是膚淺的、粗糙的、片面的、片面的、片面的、甚至錯誤

4、的，要再次提問，引導(dǎo)學(xué)生對原來的問題進行深入細(xì)致的思考，對表或內(nèi)的、或淺的、對此的理解更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻的，直到誤解為止。2.挖掘淺處淺點是學(xué)生對文本的理解仍然停留在表層。此時，教師通過幫助學(xué)生更深入地與文本對話，有效地避免與語言文字認(rèn)識的皮相性合并，引導(dǎo)學(xué)生提高思維水平和語言文字理解的深度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工具性、人文性的統(tǒng)一是語言過程的基本特征。語言不僅對其他科目有指導(dǎo)作用，對實際生活也有指導(dǎo)作用。在上述牛和鵝教程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過老師的“追問”，學(xué)生的思維和認(rèn)識從粗淺發(fā)展到縱深的過程中，對語言文字、正文的內(nèi)容進行了深刻的理解。3.困惑的秘訣教師需要通過追問使學(xué)生的理解傾斜，從

5、而打開新的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生在追問中思考，在追問中感受和追問。像孔子云：不生氣，不到475發(fā)，不拿一方抵三方，就不能再行了。學(xué)生想理解的時候不叫醒，不想說的時候不叫醒，教教。追問也是這個道理，否則不能引起學(xué)生的注意。著重追問要融通，與實際聯(lián)系起來4.響應(yīng)意外位置這個學(xué)生提出的“意外”問題，教師不能隨便處理。相反，抓住機會巧妙地追問，將課堂上生成的信息加工成階梯式上傳的問題，然后扔給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己探索，從而展現(xiàn)了課程的精彩。上課時間追趕的時間往往是短暫的。在課堂上，具體的教學(xué)情況、追問方法、追問方法，什么時候侯追問，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)和生成信息，將“思考”作為新的教案員，及時調(diào)整“思考”，根據(jù)學(xué)生的思想和文本的需要，開發(fā)創(chuàng)造問題，發(fā)揮智慧，使課堂真正成為教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的舞臺。我國教育家道行志說：“路是知道的路，學(xué)習(xí)是不知道的方法。”適時而有創(chuàng)意的追問充分表現(xiàn)了教師的課堂機智，追問也變得有生產(chǎn)