1、有關(guān)兒童心理健康的相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述Literature review of relevant research about childrens psychological healthXxxXxx xxxxxx單位，城市，郵編摘要隨著國家社會的全面發(fā)展建設(shè)，兒童心理健康問題一度被眾人提及，國家也大力推行心理健康教育，然而仍有眾多的問題兒童，那么究竟是什么因素引起的；相關(guān)人員也作了調(diào)查及分析，兒童心理發(fā)展相關(guān)理論也指出了諸多原因，目的都是找出原因，制定切實可行解決方法，進(jìn)而大力宣傳推行；總之，希望每一個兒童都有一個健康的心理，有一個美好的明天?！娟P(guān)鍵詞】兒童心理健康 心理健康教育 因素 理論研

2、究 原因 解決方法AbstractAs countries the all-round development of social construction, and child mental health problems had been mentioned, all countries are vigorously carry out mental health education, but there are still many problem children, then what factors;Has also made the investigation and analys

3、is of relevant personnel, childrens psychological development related theory also points out a number of reasons, the objective is to find out the reason, formulate feasible solutions, and vigorously promote implementation;In short, I hope every children have a healthy psychology, there is a better

4、tomorrow.keywords: Childrens psychological health； Education of psychological health ； Factors ； Theory research ； Solutions引言一個健康的人,既要有健康的身體,又要有健康的心理,二者缺一不可。我國 目前正處在進(jìn)一步深化改革、擴(kuò)大開放的新時期,社會的變遷、競爭的加劇,增加了人們適應(yīng)上的困難。優(yōu)勝劣汰,心理不健康者比過去更容易被社會所淘汰。幼兒時期是人一生中生長發(fā)育最快的時期,也是身心健康發(fā)展的奠定時期。由于我國獨生子女越來越多,家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式的改變,使兒童的心理健康問題

5、較以前增多。據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3 0 0 0名4-5歲幼兒的心理健康調(diào)查:有8 . 8 % 的幼兒有不良習(xí)慣 , 1 1% 的幼兒情緒抑郁、自卑, 5 . 8% 的幼兒焦慮、緊張 , 2 0 %的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安, 2 5% 的幼兒偏食, 2 2 % 的孩子性情古怪。 數(shù)據(jù)告訴我們 , 我國兒童心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性。一個人心理上的失調(diào)或異常,其根源大多在幼兒期。幼兒期心理健康問題與其它年齡兒童相比, 具有較大的可塑性, 因為這一階段的心理健康問題還較輕微 , 若及時發(fā)現(xiàn) , 及時予以矯治 , 將取得事半功倍的效果。培養(yǎng)身心俱健的一代新人, 應(yīng)成為每

6、個教育工作者和家長應(yīng)盡的責(zé)任1。下面簡述一下本次綜述的目的，主題，問題，研究領(lǐng)域，趨勢及兒童心理健康的涵義。目的：希望廣大群眾能真正的認(rèn)識到兒童心理健康的重要性，從而加大兒童心理健康教育等。綜述主題：兒童心理健康。問題：廣大群眾對我國兒童心理健康重要性的認(rèn)識程度到底達(dá)到了哪種程度；都有哪些因素造成兒童心理健康問題。研究領(lǐng)域：主要涉及心理學(xué)，社會學(xué)。趨勢：值得高興的是，隨著教育的逐步普及，國民的受教育程度的提高，廣大群眾對兒童的心理健康有著一定的重視。兒童心理健康的涵義(l) 具有正常的智力和一定的創(chuàng)造力。心理健康的兒童應(yīng)有與自己年齡相符的智力水平和相應(yīng)的正常行為 , 表現(xiàn)在感知 、記憶、想象、

7、思維、語言等方面的特點都符合其年齡特征 ；心理健康的兒童也應(yīng)具備一定的符合年齡的創(chuàng)造力，表現(xiàn)在好奇心，自信心，獨立性等個性特點。(2) 在社會生活環(huán)境中,適應(yīng)能力強(qiáng)。心理健康的兒童能較快、較好的適應(yīng)變化了的人際關(guān)系 , 心理環(huán)境 。 例如 : 班上換了老師或轉(zhuǎn)到另外的班(或園)去學(xué)習(xí)、生活 , 能較快的適應(yīng)新環(huán)境 。 適應(yīng)變化了的心理環(huán)境是指心理受到刺激后能較快的達(dá)到平衡 , 即對刺激做出恰當(dāng)?shù)?、適度的反應(yīng) 。不是反應(yīng)過度,也不是反應(yīng)遲鈍。 更不是沒有反應(yīng)。(3) 具有良好的情緒 。心理健康的兒童應(yīng)是活撥開朗 , 對人熱情、誠懇、經(jīng)常保持愉快,積極情緒多于消極情緒。(4)能和他人保持正常關(guān)系

8、。心理健康的兒童應(yīng)當(dāng)樂于與人嬉戲 ,友好相處,經(jīng)常與多數(shù)兒童建立良好的關(guān)系,在與人相處時積極的態(tài)度和體驗(如關(guān)心、喜悅、愛護(hù)、幫助等)占主導(dǎo)地位,而消極的態(tài)度與體驗(如厭惡、挑撥、破壞、攻擊等)要少一些 。(5) 與大多數(shù)人的心理是一致的。心理健康的兒童一個最明顯的標(biāo)志,就是他的心理活動與大多數(shù)兒童的心理活動大致相同。例如:在正常情況下,兒童都具有活潑、 好動、 愛問、 好奇心強(qiáng)等特點。如果哪個兒童經(jīng)常獨坐一隅,默默無言,萎靡不振,對任何事物都役有興趣 , 那么這個孩子的心理就可能不大健康。(6)沒有心理疾病。我們所說得沒有心理疾病,是指沒有較為明顯的心理疾病。因為人的心理的 “最佳功能狀態(tài)”

9、 絕非是 “十全十美的狀態(tài)”。 兒童的心理疾病一般是指孤獨癥、多動癥、過度恐懼、夜驚、口吃等5。主體兒童是二十一世紀(jì)的主人，兒童心理健康問題必須重點認(rèn)識；基于此，我通過查閱書籍，文獻(xiàn)了解到諸多影響因素，措施及建議：著名心理學(xué)家弗洛伊德在其兒童精神發(fā)展理論（心理動力學(xué)理論）中提到童年是成人順序模式發(fā)展與定性的階段 。 因此從這個意義上講 , “兒童乃是成人之父 。弗洛伊德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們 0-6 歲是一個人性格、 行為形成發(fā)展的重要階段 , 如果在這個階段兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng) , 兒童就會成為人格健全的人 , 否則兒童可能會出現(xiàn)行為障礙 、人格缺陷等問題 導(dǎo)致不健

10、康的心理 。著名行為主義心理學(xué)家華生曾說：“嬰兒期和童年期會使成年人的人格頗具色彩 ?！?霍妮的基本焦慮理論認(rèn)為，當(dāng)兒童在家庭中因環(huán)境的影響而在心中產(chǎn)生焦慮時 , 就不得不采取一些行為策略來幫助 自己克服孤獨和不安全感1。關(guān)于兒童心理發(fā)展過程中侵犯行為傾向發(fā)展心理學(xué)中指出兒童的侵犯行為傾向部分取決于他所生活的文化或文化的鼓勵和寬容。同一文化或亞文化中成員間的個體差異來自兒童的家庭環(huán)境。武斷，冷淡，拒絕的父母經(jīng)常允許兒童表達(dá)侵犯性沖動，更可能培養(yǎng)出敵意的，攻擊性的兒童。父母的冷淡，拒絕使兒童的情感需要受到挫折，并為兒童樹立了一個對他人漠不關(guān)心的榜樣。放任型的父母不約束兒童的攻擊行為，實際上使得這

11、種行為合法化，同時沒有為兒童提供控制侵犯沖動的機(jī)會。當(dāng)侵犯行為到了不可容忍的地步時才給予懲罰，結(jié)果可能適得其反。一是用反復(fù)無常，不一致的方式懲罰侵犯行為，這種行為很難矯正，尤其是父母本人不一致時（Parke & Slady,1983）.二是為兒童提供一個榜樣，恰恰鼓勵了家長試圖制止的行為。兒童知道家長不高興時自己會挨打，那么，當(dāng)同伴讓他生氣時，他也會以同樣方式教訓(xùn)同伴4。關(guān)于兒童心理發(fā)展過程中兒童創(chuàng)造力的形成及影響因素教育心理學(xué)中指出從教育角度來考察，環(huán)境因素中的家庭，學(xué)校，和社會等因素對個體創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要影響。具體來講：1.家庭因素：家庭環(huán)境，父母對待孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方式，可以促進(jìn)也可

12、以阻抑個體創(chuàng)造潛能的發(fā)展。概括來講，人們發(fā)現(xiàn)，有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素有：家庭比較民主，父母對孩子不專制；家長對孩子好奇，探求的精神和行動給予積極鼓勵和支持；父母信任孩子的能力，善于引導(dǎo)并為其提供獨立鍛煉的機(jī)會；孩子在家里與父母之間關(guān)系平等，無拘束，不怕犯錯誤，有安全感；父母具有獨立性和創(chuàng)造性，并以此潛移默化的影響孩子。而不利于創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素則為：.父母專制，孩子凡事得經(jīng)父母同意，養(yǎng)成聽話順從的習(xí)慣；.家長對孩子過分溺愛，為孩子考慮的太多，包辦代替，剝奪了個體獨立鍛煉的機(jī)會；.對兒童的好奇心，求知欲及探索行為不支持或簡單粗暴處理；.家庭缺乏民主自由氣氛，孩子缺乏安全感。2.學(xué)校因素

13、：分兩方面，一方面，教師的個性和行為會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展；另一方面，各種有關(guān)的創(chuàng)造力訓(xùn)練項目課和活動也能影響創(chuàng)造力的發(fā)展。3.社會文化因素：心理學(xué)家指出，創(chuàng)造性人才在某一歷史時期輩出，而在某一歷史時期枯竭與當(dāng)時的社會需要密切相關(guān)，可見，社會的需要也是創(chuàng)造力發(fā)展的巨大推動力。3關(guān)于兒童心理健康方面的研究趨勢，李永慧（2003年碩士論文）在學(xué)前兒童心理健康狀況與其社會行為，家庭環(huán)境關(guān)系的研究提到：目前 , 國際上有關(guān)兒童青少年心理健康問題研究的主要發(fā)展趨勢是 : 重視探討兒童青少年心理健康與其所處家庭 、學(xué)校、同伴 、 團(tuán)體、社區(qū)等關(guān)系環(huán)境的互動 , 強(qiáng)調(diào)從個體 、家庭、學(xué)校等多方面入手 , 注

14、重采用多種技術(shù)結(jié)合的綜合干預(yù)來矯正兒童青少年心理行為問題 。 特別注重從多角度入手預(yù)防兒童青少年心理行為問題1。有這樣一個群體，被稱為“留守兒童”，它是由社會和家庭共同造成的，提到留守兒童內(nèi)心不由的一陣痛楚，感嘆社會發(fā)展中的弊端，感嘆父母的不服責(zé)任；范先佐（2005年）在“農(nóng)村 留守兒童 教育面臨的問題及對策國家教育行政學(xué)院學(xué)報”中指出，留守兒童正處于身心成長的關(guān)鍵時期 ，尤其是初中階段的留守兒童身心都在發(fā)生巨大改變， 得不到父母在思想 、 認(rèn)識及價值觀念上的幫助和引導(dǎo) ，無法享受父母的關(guān)愛和撫慰 ， 極易產(chǎn)生認(rèn)識 、價值上 的偏離和個性心理發(fā)展的異常 ， 導(dǎo)致人格發(fā)展不健全 。 留守兒童心理

15、健康問題檢出率較高 ，心理健康狀況令人堪憂6 。陳曉琴（2009）指 出 ：缺乏親情 、 家庭教育方法不當(dāng) 、 安全感缺失和家庭監(jiān)管缺位是 “ 留守兒童 ” 心理問題產(chǎn)生的主要原 因72?？芏?，譚菊放在農(nóng)村留守兒童與非留守兒童心理素質(zhì)的比較研究中，結(jié)果表明：(1) 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理素質(zhì)存在顯著差異 , 表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童在總分及 其耐挫能力分量表、 社會能力分量表、 個性分量表和學(xué)習(xí)能力分量表上都顯著低于農(nóng)村非留守兒童; ( 2 )農(nóng)村留守兒童與 非留守兒童在總分及其耐挫能力分量表 、社會能力分量表、 個性分量表上不存在性別差異 , 但在學(xué)習(xí)能力分量表上性別差異顯著 ; (3)

16、 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在總分及其耐挫能力分量表、 個性分量表和學(xué)習(xí)能力分量表上不存在年級差異 , 但在社會能力分量表上存在顯著的年級差異。8通過個別人士的研究，我們了解到影響兒童心理健康的因素有社會因素，家庭因素，學(xué)校因素等，并意識到它們在塑造一個健康兒童心理的重要性，本綜述期望大家能認(rèn)識到兒童心理健康發(fā)展的重要性。最后，提幾點建議，(一) 家長應(yīng)努力去追求合理積極的教養(yǎng)方式 , 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家長的教養(yǎng)方式直接影響幼兒的行為和心理。 放任 、 溺愛、 百依百順只會導(dǎo)致幼兒 自私、 任性 、 放肆、 易發(fā)脾氣 等品行 ; 過分嚴(yán)厲 、粗暴的教養(yǎng)方式 , 同樣不利于幼兒的合理發(fā)育 ,

17、使幼兒產(chǎn)生消極 、冷漠、 殘酷的心理 , 從而容易產(chǎn)生不可克制的攻擊性行為 ; 父母的期望過高 , 也會導(dǎo) 致幼兒產(chǎn)生緊張 、抑郁 、焦慮的情緒 , 從而在個性情緒情感上存在一定障礙 。家長應(yīng)堅持愛護(hù)幼兒與嚴(yán)格要求幼兒相結(jié)合的態(tài)度 。 首先 , 要尊重 幼兒 , 承認(rèn) 幼兒獨立生存 的權(quán)利 , 把幼兒當(dāng)作一個有價值的人。 其次 , 父母應(yīng)理解幼兒 , 不能把自己的意愿強(qiáng)加于幼兒 , 也不能過分放任溺愛幼兒 , 父母是幼兒的第一任老師 , 家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍 , 要盡可能給幼兒豐富的精神接觸、 愛撫等刺激 ，建立良好的親子關(guān)系 ; 家長還應(yīng)不斷提高自己素質(zhì) , 讓一切善良美好的品質(zhì)和優(yōu)良的

18、素質(zhì)在家庭中萌生 , 這對幼兒身心發(fā)育將起到積極的作用。 由于幼兒有較長時間是在幼兒園渡過 。 因此 , 教師對幼兒問題處理方法 , 對幼兒心理健康也有一定的影響 。 (1) 教師以健康的人格影響幼兒 。 教師平時應(yīng)往重自己的心理健康 , 不能以粗暴的脾氣、 多變的情緒、 動輒訓(xùn)斥的態(tài)度對待幼兒 , 否則極易造成幼兒心理上緊張 。(2) 加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí) , 豐富幼兒的心理衛(wèi)生知識 。(3) 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境 。 努力塑造一種自然的、合乎人情的、民主的關(guān)系 。教學(xué)安排考慮幼兒的要求 , 以形成公正活躍的班內(nèi)氣氛 (4) 幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系 , 幼兒之間發(fā)生沖突時 , 老師不能一味的指責(zé)幼兒 , 簡單處理 , 而應(yīng)以幼兒發(fā)生的沖突為教材 , 對幼兒進(jìn)行講解、分析 。 ( 5) 幫助幼兒調(diào)整 自我認(rèn)識和自我評價 。 幼兒期是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時期 , 老師應(yīng)幫助幼兒克服過高或過低認(rèn)識和評