1、送考教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1. 了解作者及寫作背景，以便更好地理解作品。2. 理清文章的線索、寫作順序、情節(jié)結(jié)構(gòu)，初步感知文章內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：3. 培養(yǎng)學(xué)生透過描寫手法剖析人物情感態(tài)度、歸結(jié)文章主旨的能力。4. 體會本文平實的語言，提高學(xué)生對寫人敘事類散文的閱讀鑒賞水平。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文運用神態(tài)、動作、語言等描寫人物的方法教學(xué)難點：體會作者對兒童世界的關(guān)注和同情，喚醒自己內(nèi)心的情感體驗，樹立正確的學(xué)習(xí)觀教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課PPT呈現(xiàn)一組關(guān)于高考的照片，引出話題考試，作為學(xué)生是再熟悉不過的字眼了，回憶自己生活經(jīng)歷中印象深刻的一次考試，用簡潔的語言條理清晰地表述出

2、“難以忘懷的考試故事”。明確：考試一般會經(jīng)歷備考、考試、等待結(jié)果幾個階段，讓學(xué)生帶著曾經(jīng)有的經(jīng)歷體驗去比較本文，看看是不是也寫了這幾個場景。引出本文的題目。二、 走近文本，整體感知1. 速讀文章，看看送考過程中寫了哪些人、事、物？你印象最深刻的是什么？人：“我”、孩子、村民事：送考物：牽?；ㄈ宋镏g發(fā)生了一些什么事？送考過程中又出現(xiàn)了一些什么情況？這是我們本節(jié)課會一起解決的問題，我們先把目光放到牽?；ㄉ希纯丛谖恼碌哪男┑胤匠霈F(xiàn)了對它的描寫，作者對它的情感態(tài)度有什么變化？變化的原因是什么？明確：（PPT）感情變化：是我過去的秋日的樂事-但對它們的感情不及以前好原因：牽?；ㄓ幸环N弱點：一味想向上

3、爬，盲目地好高。（請學(xué)生找出相應(yīng)的句子來證明）那作者為什么要在這兒把看似與送考無關(guān)的牽?；ǚ旁谶@兒？我們暫時留一個懸念放一放。讓我們先一起來感受一下豐子愷筆下圍繞送考展開的場景。2. 思考文中一共出現(xiàn)幾個場景，分別簡要概括每個場景的內(nèi)容。明確：（PPT）四個場景投考途中：村民與自然奮斗學(xué)生只顧埋頭讀書考試前后（旅館）：考前氣氛緊張考后心存疑慮看榜前后（旅店、茶館）：等候消息焦慮不安放榜如同晴天霹靂錄取之后回鄉(xiāng)：連夜啟程來杭入學(xué)3. 速讀文章，用圈點批注的方法尋找本文各場景中表現(xiàn)神態(tài)、動作、心理的關(guān)鍵詞句，4. 學(xué)生選擇喜歡的句子有感情地朗讀，并說明喜歡的原因。提示：可從自身情感體驗、句子的生動

4、、措詞的準(zhǔn)確或感情的豐富等角度來分析總結(jié)人物描寫的方法（PPT）語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫5. 歸結(jié)四個場景結(jié)合人物描寫的文句，學(xué)生概括填詞：投考途中-（）備考、考試前后-（）赴考、看榜前后-（）等待、錄取之后（）回鄉(xiāng)參考答案：專心 緊張 焦急 急切三、 走進(jìn)文本，研讀分析思考：在四個場景中，出現(xiàn)人物最多的是第一個場景，其中出現(xiàn)的人物是“我”、村民、一群學(xué)生。村民和學(xué)生關(guān)心的事有什么不同？“我”的態(tài)度又如何？明確：（PPT）村民：關(guān)心的是和自己的生活密切相關(guān)的事。學(xué)生：關(guān)心的是自己考試的內(nèi)容。對這些和生活密切相關(guān)的事漠不關(guān)心，所學(xué)的知識都是和生活毫無關(guān)聯(lián)的?！拔摇钡膽B(tài)度：我惱羞并不

5、成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。提示：“笑”表明了作者對學(xué)生們不關(guān)心生活，只知讀些無用的書的無奈。四、 深入文本，討論探究1. 分組討論，交流體現(xiàn)考試前后緊張氣氛的文句，學(xué)生朗讀分析概括（具體句子略）：（PPT）一是早上（緊張）二是傍晚（活潑）兩組鏡頭，真實、生動、細(xì)膩，是作家走進(jìn)孩子心靈世界、洞察孩子情感體驗的結(jié)果。2. 自主探究最形象逼真的放榜前后的場景學(xué)生合作探究，找到人物的神態(tài)和語言描寫，小組選派代表交流發(fā)言，體會作者蘊含在字里行間的思考感情。假設(shè)兩種身份：考生、旁觀者3. 探究:在這四個場景中，作者的感情呈現(xiàn)了怎樣的變化？對考試的態(tài)度是如何的呢？學(xué)生找到相應(yīng)的句子嘗試分析感情變化：（PP

6、T）趕考前：閑散考試前：同情（孩子們心理壓力巨大）等放榜：同情 無奈 安慰（孩子們坐立不安地焦慮、緊張）放榜時：同情（孩子們很是脆弱）態(tài)度：參考答案：透露對考試制度的不滿、憎惡4. 探討：在理解全文的基礎(chǔ)上，我們再來看看應(yīng)該如何理解本文出現(xiàn)的“牽?；ā边@一景物？如何理解“因為我看出了它們一種弱點：一味想向上爬，盲目地好高”這個句子？通過文章三段的一些語詞（“攀緣”、“一味想向上爬，盲目地好高”、“爬”、“爬出”、“想爬上去”，“好像要爬到青云之上方始滿足似的”、“現(xiàn)在爬是爬得很高，幾乎爬上墻頂了”、“爬得高也沒有用”），再結(jié)合文章中寫考生的一句話（“明知自己知識不足，算術(shù)做不出；明知省立學(xué)校難

7、考取，要十個人里頭取一個，但寧愿多出一塊錢的報名費和一張照片，去碰碰運氣看。萬一考得取，可以爬得高些”）我們可知，文章題為送考，作者卻從牽?；▽懫?，并非節(jié)外生枝，而是牽?；ㄔ谖闹芯哂邢笳髁x，暗示著在時局動亂、民生凋敝之時讀書人的普遍心態(tài)：以讀書求“榮華富貴”、“吃用不盡”的功利心態(tài)。況且，如此結(jié)尾，與開頭相呼應(yīng)，用牽?；ǖ摹般俱病眮戆凳咀髡咄樗麄兊脑庥觯诮Y(jié)尾處使讀者內(nèi)心也受到強烈的情感沖擊，表達(dá)了作者對兒童的關(guān)愛和愛護(hù)，對成人世界的鄙棄和不滿?！耙驗槲铱闯隽怂鼈円环N弱點：一味想向上爬，盲目地好高”考試這種教育制度把學(xué)生也培養(yǎng)成“一味想向上爬”的人，表現(xiàn)了這才是豐子愷對舊教育制度的批判。作者運用虛實結(jié)合的方法，表面批判牽?；?，實則是批判當(dāng)時的教育制度。因此，送考的主旨似乎并非反映兒童的“天真爛漫”與“純真”，而是表現(xiàn)那個扭曲的、病態(tài)的社會下的“病態(tài)的孩子”。五、 走出文本，課堂小結(jié)作者以樸實、率真、細(xì)膩、生動的文筆見證了“考試”對孩子天真爛漫、質(zhì)樸無華的童心所造成的深深創(chuàng)作，表達(dá)了對孩子的同情和對考試制度的不滿和憎惡。（PPT）（這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生來嘗試歸納。）【名家寄語】“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時間，不剝奪你