1、用中學(xué)語(yǔ)文訂正病文的方法一、病文類(lèi)型語(yǔ)序不好1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒了/我國(guó)的棉花生產(chǎn)，不能長(zhǎng)期自給。 “棉花生產(chǎn)”必須是“要生產(chǎn)的棉花”2、把定語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置/要充分發(fā)揮很多青年的作用。 在把“充分”變成“發(fā)揮”前，刪除“的”。3、多層次定語(yǔ)語(yǔ)序不恰當(dāng)：/展示幾千年前剛出土的文物。 (幾千年前必須在“文化財(cái)產(chǎn)”前調(diào)整)1956年，北京故宮博物院展示了2900年前新出土的文物。病因：該文賓語(yǔ)中心語(yǔ)前兩個(gè)連體順序不正確，“文物”被誤解為2900年前出土。 應(yīng)該改為“新出土的2900年前的文物”4、多層狀態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)序不恰當(dāng)。/我們不再是被列強(qiáng)欺負(fù)的國(guó)家。 (任意必須在“欺負(fù)”之前調(diào)整)5、關(guān)鍵詞

2、的位置錯(cuò)誤：/如果他不符合事實(shí)，事業(yè)就會(huì)受到損害。 (他必須移到“如果”后面。)6、主客跌倒：/奧斯特羅夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的不為中國(guó)青年所知。 “中國(guó)青年對(duì)奧斯本。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)7、節(jié)的位置不恰當(dāng)/他們?cè)谔剿髯约旱穆罚麄冊(cè)谂袛?，他們?cè)趯ふ遥麄冊(cè)谒伎肌?關(guān)于自己的路，他們?cè)诳紤]。 他們?cè)谂袛唷?他們?cè)谒阉鳌?他們?cè)谡摇?(請(qǐng)參見(jiàn)。)8、事情的順序顛倒了：/全廠員工討論并聽(tīng)取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。病因：“聽(tīng)”和“討論”有一定的優(yōu)先順序，首先應(yīng)該“聽(tīng)”，然后進(jìn)行“討論”，沒(méi)有分類(lèi)。*9、狀態(tài)語(yǔ)的位置：每個(gè)志向的青年都希望將來(lái)能成為自己為四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的人。病因：這篇文章的“將來(lái)

3、”是用在“成”之前，而用在“希望”之前，不合道理。(2)搭配得不好。1、主要是不恰當(dāng)?shù)慕M合：/a他的革命精神總是浮現(xiàn)在我眼前。 “精神”和“浮出”不能構(gòu)成主要關(guān)系，“精神”可以變成“形象”b共產(chǎn)黨員羅霄同志的一生代表了我們老無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高的革命品質(zhì)。病因：主語(yǔ)和謂語(yǔ)不符。 這句話(huà)的主干是“一生代表品質(zhì)”，可以把“代表”變成“表現(xiàn)”。c每次想起和他早晚一起生活的時(shí)候，他溫柔的笑容，隨著良好的誘惑的教導(dǎo)，又出現(xiàn)在我面前。病因：主語(yǔ)和謂語(yǔ)不符。 這個(gè)詞的主語(yǔ)包含兩個(gè)意思，其中“聲容笑容”可以和謂語(yǔ)組合，而“教”只能聽(tīng)，不能看。 有必要做如下修改每次想起他和早晚的生活，他溫柔的笑容又出現(xiàn)在我面前

4、，他溫柔的教導(dǎo)又回響在我的耳邊。2 .動(dòng)賓組合不當(dāng)：a 青春之歌這部小說(shuō)塑造了共產(chǎn)黨員呂嘉川、江華、林紅等英雄事跡。病因：動(dòng)詞“建?！焙唾e語(yǔ)不能組合。 無(wú)論是“塑造”，還是“塑造”，都不能說(shuō)是“塑造”。b他們用敬佩的眼光注視著這位老山英雄的報(bào)告，聽(tīng)著。病因：動(dòng)詞“注目”和賓語(yǔ)不能組合。 這篇文章的謂語(yǔ)有兩個(gè)動(dòng)詞，其中“聽(tīng)”可以和賓語(yǔ)的“報(bào)告”組合，“注視”的對(duì)象只能看到，“報(bào)告”能聽(tīng)到，但看不見(jiàn)。3、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的組合不恰當(dāng)/a我們認(rèn)真研究員工們的建議，謙虛地征求專(zhuān)家們的意見(jiàn)。 “認(rèn)真”不能修飾“研究”，可以變成“認(rèn)真”和“慎重”等b各種讀書(shū)的聲音交織在一起，形成了動(dòng)人的歌聲。病因：修飾語(yǔ)和

5、中心語(yǔ)的組合不合適。 修飾語(yǔ)“一根”和中心語(yǔ)“歌聲”不能組合起來(lái)。 應(yīng)該把“歌聲”變成“樂(lè)曲”和“交響樂(lè)”。c 法門(mén)寺塑造了明代大太監(jiān)“九千歲”劉瑾。 這個(gè)人在戲劇中有很多生動(dòng)、深刻、性格鮮明的語(yǔ)言和行動(dòng)。病因：修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的組合不合適。 修飾語(yǔ)“生動(dòng)、深刻、性格鮮明”無(wú)法修飾“行動(dòng)”。 可以刪除“行動(dòng)”。4 .單面和雙面不合做好生產(chǎn)救援工作取決于干部的做法是否深入。 “能做的”是片面的，“是否會(huì)變深”是兩面的。 另外，也不知道“作風(fēng)有沒(méi)有加深”，應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。 這句話(huà)有兩種方法。 把第一句改為兩面性的“災(zāi)害救援工作做得不好，決定干部是否深入群眾”。 或者把第二分句做成了片面的

6、，文章的結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是進(jìn)行救濟(jì)活動(dòng)的決定條件”。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)5 .相關(guān)詞的組合不恰當(dāng)：既然你來(lái)了，我也應(yīng)該去。 (“桃”和“桃”既然不能并用，就應(yīng)該把“桃”變更為“就”(3)成分欠缺或多馀1、成分欠缺(句子結(jié)構(gòu)不完整)。(1)主語(yǔ)不足：/a她以這樣好的成績(jī)，受到老師和同學(xué)們的稱(chēng)贊。 必須改正為“以這樣好的成績(jī)受到老師和同學(xué)們的稱(chēng)贊”b我有個(gè)女孩，和許多年輕的母親一樣，我希望把孩子裝飾得漂亮。病因：缺乏主語(yǔ)。 引起了曖昧。 應(yīng)該在“同”前加主語(yǔ)“我”。c楊列長(zhǎng)充滿(mǎn)悲憤，不由得打在雙手懸著的煤油燈上，搖晃著。病因：缺乏主語(yǔ)。 應(yīng)該在“搖晃”之前安裝“煤油燈”。(2)謂語(yǔ)不足/在舊社

7、會(huì)，工人吃不完，過(guò)著穿不上的生活。 (或者刪除“的生活”，或者在“吃”前加上“活著”)b中國(guó)人民正在努力建設(shè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。病因：謂語(yǔ)不足。 因?yàn)檎Z(yǔ)言中有“為”這個(gè)前置詞，“為了建設(shè)強(qiáng)國(guó)”變成了一個(gè)狀態(tài)語(yǔ)，狀態(tài)語(yǔ)修飾或限制著謂語(yǔ)，以后就缺少了這個(gè)謂語(yǔ)的構(gòu)成要素“奮斗”和“工作”。c它增強(qiáng)了人們改造舊世界的信念，增強(qiáng)了為破壞舊世界而戰(zhàn)斗的決心。病因：謂語(yǔ)不足。 在后面的部分，“為破壞而戰(zhàn)斗”是賓語(yǔ)“決心”的連體，而賓語(yǔ)“決心”沒(méi)有謂語(yǔ)，必須在“為”前加上動(dòng)詞“牢固”作為謂語(yǔ)。(3)賓語(yǔ)不足：他們胸懷祖國(guó)，面向世界，勇敢地戰(zhàn)斗，終于獲勝了。 (應(yīng)該鼓起勇氣再加上“的精神”)b邊維蘭于1983

8、年出席了區(qū)五好家庭的先進(jìn)個(gè)人。病因：賓語(yǔ)不足。 先進(jìn)的個(gè)人不過(guò)是定語(yǔ)，缺乏被其修飾的賓語(yǔ)中心語(yǔ)“代表大會(huì)”。(4)缺少相關(guān)詞：/a這次學(xué)術(shù)會(huì)收獲很大，時(shí)間不長(zhǎng)。 (必須在時(shí)間之前加上“但是”這個(gè)詞)多馀(一)摞起來(lái)/現(xiàn)在漁民自己選出行政領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)漁民的生活和生產(chǎn)管理。 (“把握”應(yīng)該刪除。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)(2)重復(fù)/a一年來(lái)，女性工作已經(jīng)奠定了相當(dāng)大的工作基礎(chǔ)，取得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。 (第二、第三項(xiàng)“工作”必須刪除。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)b學(xué)校出現(xiàn)了空前的學(xué)習(xí)熱潮。病因：這篇文章的中心詞“學(xué)習(xí)熱”開(kāi)頭的兩個(gè)定語(yǔ)“前所未有”和“空前”的意思相同，只有一個(gè)就行了。c只有在科學(xué)道路上不怕困難的人，才想達(dá)到最高

9、的頂點(diǎn)。病因：“頂點(diǎn)”是山的頂點(diǎn)，用“最高”修飾“頂點(diǎn)”的話(huà)，意思就重復(fù)了。 可以把“最高”變成“光輝”d那個(gè)青年獵人沒(méi)有什么收獲，失望，沒(méi)有精神。病因：“失望”和“沒(méi)有精神”的意思重復(fù)了。(3)有無(wú)/父親去世至今已經(jīng)整整九年了。 請(qǐng)刪除“現(xiàn)在開(kāi)始”。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)(4)結(jié)構(gòu)紊亂(既有想用這個(gè)句式的時(shí)候，也有想用那個(gè)句式的時(shí)候，結(jié)果把兩個(gè)句式混合在一起，使意思不清楚)/不認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎么能有好成績(jī)呢？ (把反問(wèn)句和判斷句一起，破壞了句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)調(diào)的完整性。 用逆問(wèn)句，“那怎么會(huì)有好成績(jī)呢？ ”的意思。 如果使用判決書(shū)的話(huà)，“成績(jī)差是可以考慮的”。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)b上海文藝出版社出版的生存，作者是在

10、海外逗留20多年的加拿大中國(guó)作者之手。病因：這個(gè)詞是主謂句和動(dòng)詞謂句混合而成的，可以使用以下兩種句子形式中的一種來(lái)表現(xiàn)。(1)、上海文藝出版社出版的生存，作者是一名在海外逗留二十多年的加拿大華僑。(2)、上海文藝出版社出版的生存來(lái)自在海外逗留20多年的加拿大華僑手中。c我們的部隊(duì)一隊(duì)一隊(duì)地扛著槍火藥被送到濟(jì)南郊外。病因：一個(gè)意思應(yīng)該分成兩個(gè)詞，但一個(gè)詞，思想跳躍太快，跟不上詞的表達(dá)，變成了句子的雜煮。 這篇文章可以改名為“我們部隊(duì)一隊(duì)扛著槍彈藥，這些武器被運(yùn)往濟(jì)南郊區(qū)?！本拖馾江姐在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)勇敢的樣子，真讓人感動(dòng)啊病因：應(yīng)該用兩個(gè)詞說(shuō)，一個(gè)，混合了句子。 這篇文章可以改變?yōu)椤敖阍跀橙嗣媲?/p>

11、表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她的英雄形象真的很感動(dòng)”表意不明1、指示不明：有的人主張接受，有的人反對(duì)，他同意這個(gè)主張。 “這個(gè)主張是“接受”還是“反對(duì)”，無(wú)法明確地說(shuō)明。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)2、句子的歧義：/妹妹找不到父母，非常焦躁。 也許是因?yàn)椤懊妹谩钡男那榻乖臧?，“爸爸”“媽媽”的心情焦急?還是擔(dān)心“媽媽”？ “爸爸”和“媽媽”之間可以加逗號(hào)，也可以在“父親”之前加逗號(hào))。(6)不合邏輯：(也有語(yǔ)法上沒(méi)有問(wèn)題的句子，但在意義上的表達(dá)上不合理、矛盾或矛盾，這不合理)。1、矛盾：/a他在幾個(gè)犧牲者中幸存下來(lái)了？ 既然“活下來(lái)了”，當(dāng)然沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死中的一種”？ (請(qǐng)參見(jiàn)。)b過(guò)了一會(huì)兒，車(chē)突然放慢了速

12、度。病因：“慢慢”表示程度和數(shù)量隨著時(shí)間逐漸增減，“突然”表示事件迅速且意外地發(fā)生，同時(shí)這兩個(gè)詞表達(dá)為“緩慢”是矛盾的，必須根據(jù)實(shí)際情況刪除一個(gè)。c魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“時(shí)間是生命”。 浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上等于追求金錢(qián)上的損害。 ”盡管這句話(huà)很?chē)?yán)厲，我覺(jué)得還是合適的。病因：評(píng)價(jià)魯迅的話(huà)，前面說(shuō)“盡管變嚴(yán)了”，后面說(shuō)“適度”，意思不太一致。 可以變更為“聽(tīng)了這個(gè)話(huà)的人可能覺(jué)得太過(guò)分了，但我覺(jué)得那很合適”。2、范圍不明確：/從事業(yè)的發(fā)展來(lái)看，缺乏科學(xué)專(zhuān)家和人才。 (各人才包括科學(xué)家，不應(yīng)該排隊(duì)。 應(yīng)該說(shuō)是“各學(xué)科的專(zhuān)家和其他人才”。根據(jù)以上事實(shí)，我知道了合理安排上課和上課下的關(guān)系小時(shí)，上課充分思考，上課下充分

13、學(xué)習(xí)是科學(xué)地利用時(shí)間的。 世界上的偉人珍惜時(shí)間的例子不是很多嗎？病因：前句說(shuō)的是上課和上課時(shí)間的合理配置，后句說(shuō)的是“世界上偉人珍惜時(shí)間的例子”，意思不通。 下面句子的意思已經(jīng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)了。 不得不刪除后面的句子。3 .強(qiáng)迫因果：/我兩次看到他從這個(gè)工廠出來(lái)，就知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是工人。 只看到老人從工廠出來(lái)兩次就斷定他是工人，但理由不充分。 (請(qǐng)參見(jiàn)。)4、否認(rèn)失當(dāng)：/幾年來(lái)，他總是忘記收集、整理民謠，積累了大量的資料。 “永遠(yuǎn)”也就是“隨時(shí)”，句子的表現(xiàn)相反，可以把“忘記”變成“空著”。(7)、虛語(yǔ)的運(yùn)用不恰當(dāng)：(介詞吳用)1、為了盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化，多么需要這種勇敢的精

14、神！病因：介詞應(yīng)該用“不恰當(dāng)”，而應(yīng)該用“用”。2、我看過(guò)很多我感興趣的故事片和喜劇片。 我最感興趣的電影是神圣的使命。病因：介詞“對(duì)”表示對(duì)象和關(guān)聯(lián)，這句話(huà)逆轉(zhuǎn)了“我”和“故事片”的關(guān)系，應(yīng)該“我對(duì)故事片感興趣”，不應(yīng)該“故事片對(duì)我感興趣”。 兩種“正確”都應(yīng)該刪除。二、判斷病句的方法緊縮法。 常用的語(yǔ)法分析方法。 首先把句子的附加成分(連體語(yǔ)、連體語(yǔ)、補(bǔ)體語(yǔ))全部去除，縮短主干，主要檢查是否有成分欠缺、不合適的語(yǔ)病的主干沒(méi)有問(wèn)題，則檢查本地，檢查修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)的組合是否有問(wèn)題，修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有語(yǔ)序問(wèn)題比如說(shuō)天青擔(dān)負(fù)著本世紀(jì)把我國(guó)建設(shè)成四個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。這篇文章的主干是“藍(lán)色擔(dān)負(fù)著成

15、為強(qiáng)國(guó)”。 從這個(gè)主干可以看出這篇文章的結(jié)構(gòu)不完整。緊縮法也適合檢查句子的成分是否適當(dāng)組合. 比如說(shuō)老紅軍向我們講述紅軍爬雪山，過(guò)草坪，渡過(guò)許多苦難，在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇敢直前的壯歌。緊縮后，全文變成了“老紅軍向我們講了宏偉的歌”。 很明顯“談”和“一首壯歌”的組合不合適。緊縮法的運(yùn)用必須注意以下幾點(diǎn)緊縮時(shí)，為了避免從否決詞中去除否決詞，把否決詞留給主干。緊縮時(shí)，原始格式的基本結(jié)構(gòu)必須保持不變。 剪切修飾成分以外的詞語(yǔ)的話(huà)，原句的結(jié)構(gòu)會(huì)崩潰。類(lèi)比法。 不能按時(shí)抓住句子的缺點(diǎn)的情況下，根據(jù)原句形式模仿最近的、容易把握的句子進(jìn)行比較，語(yǔ)病就能看得很清楚。 比如說(shuō)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教人員特別是中小學(xué)教師重

16、視。原文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，首先簡(jiǎn)化了“這值得他們重視”，按照其結(jié)構(gòu)，“這值得他們學(xué)習(xí)”“這值得我們參觀”三個(gè)句子比日常的說(shuō)法“的”字多了，原文不刪除“重視教師”中的“的”(3)語(yǔ)感審查法。 活動(dòng)語(yǔ)感，在重新閱讀的過(guò)程中從感性感知語(yǔ)言的習(xí)慣，也就是說(shuō)習(xí)慣性的說(shuō)法有沒(méi)有違和感。 如果有不協(xié)調(diào)感，就分析比較，識(shí)別原因并修正。 比如說(shuō)氣候條件和地理環(huán)境都極為不利，登山運(yùn)動(dòng)員依然克服了國(guó)難，登上了山頂。這篇文章第一部分的“無(wú)論多么不利”顯然不習(xí)慣，正確的說(shuō)法是“無(wú)論多么不利”“非常不利”。(4)邏輯分析法。 也有不擅長(zhǎng)語(yǔ)法上尋找問(wèn)題的語(yǔ)病，必須進(jìn)行理論上的分析，這就是邏輯意義分析法。 邏輯意義分析法從概念、判斷、推論方面考慮是否妥當(dāng)，從句子的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否妥當(dāng)。 比如說(shuō)該市，有不選擇偽造品的手段的人有優(yōu)秀成果的人，在艱苦的環(huán)境中磨練才能。第一句“模仿贗品”沒(méi)有分類(lèi)，必須改為“模仿贗品”或“模仿名牌”。 第二句要用“全部全部”的全稱(chēng)肯定判斷，實(shí)際上必須把“全部”改為“多”，然后刪除“都”字。三、修改病文原則留下意圖，明確地明確留下很多，不改。修改病文的技法：首先，作為一般的方法，明確“增加”(追加單詞)、“刪除”(刪除多馀)、“調(diào)整”(