1、經(jīng)歷關(guān)鍵事件 汲取成長(zhǎng)力量陸麗萍導(dǎo)讀：（你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山；它使你前往高處，它使你總有奮斗的方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望。） 很喜歡錢穆先生的話：人生只是一個(gè)向往。不同的人有不同的向往，而我的向往很簡(jiǎn)單，就是做一個(gè)幸福的老師能和孩子們一起享受數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙；能和同行一起研究教育，尋覓數(shù)學(xué)教育的真諦。 在我從教的24年中，一些關(guān)鍵年份中的關(guān)鍵事件深深地影響著我，它們不斷地督促著我的哲學(xué)思考，啟迪著我的教育理解。關(guān)鍵事件一：工作第一年就發(fā)表文章工作的第一年，1989年冬季，我上了一節(jié)三年級(jí)應(yīng)用題的公開(kāi)課，時(shí)任教研員的周啟元老師應(yīng)邀指導(dǎo)我。為了上好這

2、節(jié)應(yīng)用題的課，我將北京馬芯蘭老師有關(guān)應(yīng)用題教學(xué)的書(shū)翻了一遍，還模仿著做了應(yīng)用題的變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)，效果較好。周老師鼓勵(lì)我就應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)寫點(diǎn)東西，我嘗試從思維品質(zhì)的正確性、靈活性、變通性、敏捷性和批判性等五個(gè)方面寫了一篇近2500字的文章。我用方格紙工工整整地謄抄了一遍，寄給了報(bào)社，編輯老師用清秀的小楷回了信，鼓勵(lì)我繼續(xù)投稿，還用紅筆圈畫(huà)出幾處，并提出修改的建議，而且附上了錄稿通知。1990年2月，我收到了第一份公開(kāi)發(fā)表的鉛字稿。校長(zhǎng)在全校教師大會(huì)上宣讀了我的文章并表?yè)P(yáng)了我。從那以后，我都堅(jiān)持每一天用札記的形式記錄課堂上的教學(xué)實(shí)踐與思考，每一學(xué)期我都積極撰稿、投稿。至今發(fā)表文章100

3、多篇，出版專著上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策（小學(xué)數(shù)學(xué)）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材教法。為了豐富自己的教育理論素養(yǎng)，使教學(xué)實(shí)踐尋找到理論的支撐，我從1990年起就開(kāi)始訂閱雜志、購(gòu)買書(shū)籍。記得當(dāng)時(shí)我一個(gè)月的工資才54元，一年的雜志就花掉300多元。每年自費(fèi)訂閱雜志至少6種，諸如小學(xué)教學(xué)江蘇教育成為必備雜志。同時(shí)還購(gòu)買了蘇霍姆林斯基給教師的建議育人三部曲、阿莫納什維利的學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲等經(jīng)典著作，漸漸地在拜讀專著中知道了教育家杜威、陶行知、懷特海、蒙臺(tái)梭利等。當(dāng)時(shí)沒(méi)有復(fù)印機(jī)，看到好的課例設(shè)計(jì)，我就及時(shí)摘抄，手抄本的案例就有12本，光是一個(gè)“三角形”的課例就有38篇，每篇課例我都寫上至少500字的評(píng)析。在這樣的經(jīng)歷

4、中我感悟到“實(shí)踐閱讀寫作”是一個(gè)成功的范式。關(guān)鍵事件二：市級(jí)公開(kāi)課上得好辛苦20世紀(jì)90年代，由于我所在的學(xué)校絕大部分老師年齡偏大，學(xué)校每一學(xué)期的對(duì)外公開(kāi)課都安排我上。1994年4云，為了上好常州市級(jí)公開(kāi)課“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”，我花了一周的時(shí)間自制了各種時(shí)刻的鐘面教具，上課時(shí)把整塊黑板都貼滿了，足足有17張鐘面。學(xué)生課堂上感想善思，我的自我感覺(jué)很好。誰(shuí)知，評(píng)課時(shí)，好多老師都說(shuō)：“這樣的課好是好，但這樣的課我們學(xué)不來(lái)。”“若是每節(jié)課都要做這么多教具，我們沒(méi)有時(shí)間?！边@番中肯的話引起了我的反思：“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？?jī)和鯓訉W(xué)數(shù)學(xué)？我們還可以怎樣教數(shù)學(xué)？”一節(jié)好課，并不在于教師提供花樣繁多的教具和多媒

5、體課件，而應(yīng)該看是否基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)展開(kāi)有挑戰(zhàn)性、多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在其中是否有自己的發(fā)現(xiàn)和探索，是否有自己的思考和爭(zhēng)論。于是我開(kāi)始重點(diǎn)思考諸如數(shù)學(xué)課程資源的創(chuàng)生、數(shù)學(xué)課堂文化的重建、數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的策略等系列問(wèn)題。經(jīng)歷了這次時(shí)間之后，不管是省級(jí)評(píng)優(yōu)課、實(shí)際基本功競(jìng)賽，還是對(duì)外的示范課，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，堅(jiān)持“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，讓學(xué)生從活動(dòng)中經(jīng)歷探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉生成性的教學(xué)資源，與學(xué)生展開(kāi)思維的對(duì)話，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。1999年5月，我執(zhí)教的“長(zhǎng)方形的面積”獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。我先后應(yīng)邀在太原、廈門、成都、蘇州等地承擔(dān)公開(kāi)課、講座80多次。為了踐行“以生為

6、本”的理念，多年來(lái)我做到“七個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持一到六年級(jí)大循環(huán)教學(xué)；堅(jiān)持每天閱讀不少于兩個(gè)小時(shí)；堅(jiān)持向同行開(kāi)放課題，同伴可以隨時(shí)來(lái)聽(tīng)課；堅(jiān)持把每一堂課都當(dāng)成公開(kāi)課上，主動(dòng)邀請(qǐng)同事聽(tīng)課；堅(jiān)持每天至少聽(tīng)一節(jié)課；堅(jiān)持，每天研究一個(gè)小問(wèn)題；堅(jiān)持每年帶兩名青年教師。關(guān)鍵事件三：承擔(dān)全市小學(xué)教師培訓(xùn)工作的5年1998年8月到2003年7月，我調(diào)到市教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任全市小學(xué)教師培訓(xùn)工作。為了能確定合適教師的培訓(xùn)話題，我親自上“下水課”，帶領(lǐng)各學(xué)區(qū)的老師共同探尋解決教學(xué)時(shí)間困惑之路徑。記得有一次我上二年級(jí)“四邊形的初步認(rèn)識(shí)”為了能讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)正方形的圖形特征，我安排了動(dòng)手折一折的環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“

7、老師，正方形的邊沒(méi)了。”我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，將之生成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，組織學(xué)生思考“邊怎么沒(méi)了”，整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有觀察、有比較、有思考。課后，很多聽(tīng)課老師贊揚(yáng)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)靈動(dòng)、富有智慧。我及時(shí)組織老師就“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的實(shí)踐”展開(kāi)探討。5年的教師培訓(xùn)工作，使我學(xué)會(huì)了理解。當(dāng)課程改革綱要出臺(tái)時(shí)，教師缺的不是理論的布道，而是與專家學(xué)者面對(duì)面的對(duì)話與交流的方式，當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施時(shí)，教師缺的不是學(xué)習(xí)方式，而是結(jié)合新理念的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。當(dāng)我重新回到基層學(xué)校分管教師校本培訓(xùn)工作時(shí)，我學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)。校本教研要更關(guān)注教師的需要，我會(huì)用菜單式的調(diào)查表了解教師的發(fā)展需要和問(wèn)題困惑，我采取案例研究式培訓(xùn)模式從教師的

8、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們的成功做法，幫助他們提煉自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。同課異構(gòu)、小課題研究、專家導(dǎo)學(xué)、讀書(shū)沙龍等草根化的校本教研范式使教學(xué)實(shí)踐回到了理論的故鄉(xiāng)。于是，“小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”“小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)模式的實(shí)踐”等研究課題組成了學(xué)校亮麗的風(fēng)景，在課題研究中也成就了一大批優(yōu)秀教師，他們有的成長(zhǎng)為常州市學(xué)科帶頭人，有的在全市基本功競(jìng)賽中力拔頭籌。關(guān)鍵事件五：評(píng)上省特級(jí)教師的職業(yè)幸福2005年9月，當(dāng)我被評(píng)為江蘇省第九批特級(jí)教師時(shí)，我體會(huì)到做一名教師真的很幸福。記得在參加特級(jí)教師評(píng)選的那幾個(gè)月，上課、答辯、演講、做材料，忙得不亦樂(lè)乎。在那段日子里，教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地鼓勵(lì)和

9、支持，同事無(wú)私的幫助和照顧，讓我更深刻地懂得了教師的成長(zhǎng)除了需要自覺(jué)外，還需要同行的合作和幫助。評(píng)上特級(jí)教師后，我于2006年申報(bào)了常州市名教師工作室領(lǐng)銜人，我將自己16年的備課本和多媒體教學(xué)課件與更多兄弟學(xué)校的老師分享，歷時(shí)7年，至今已帶了三批成員。我們一起確定研究專題，一起進(jìn)行學(xué)情分析，一起開(kāi)展課題研究。在與教師的合作研究中我明晰地提出了自己的教學(xué)主張：享受數(shù)學(xué)。享受數(shù)學(xué)，是讓兒童在課堂上能獲得公平與安全感，是讓兒童在課堂上能體驗(yàn)道德與尊嚴(yán)感，是讓兒童在課堂上享有愉悅與快樂(lè)感，是讓兒童在課堂上能參悟理性與審美感。在這樣的課堂上，每一個(gè)兒童都能發(fā)出自己的聲音，每一個(gè)兒童的聲音都很重要。孩子們對(duì)課堂充滿熱切的期待，在好奇心的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣與歡樂(lè)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的愉悅感與自信心。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)與兒童一起享受數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)尊重與理解兒童，學(xué)會(huì)等待與發(fā)現(xiàn)兒童，學(xué)會(huì)分享與傾聽(tīng)兒童，學(xué)會(huì)悅納與欣賞兒童，以促進(jìn)每一個(gè)兒童自由的成長(zhǎng)。雖不能“吾日三省吾身”，但我仍清楚自己發(fā)展的短板。就近階段來(lái)說(shuō)，一是需要進(jìn)一步豐厚自己的教育理論素養(yǎng)，二是需要進(jìn)一步形成哲學(xué)思辨品質(zhì)。于是，今年我硬著頭皮買了密爾的論自由，佐藤學(xué)的課程與教師，克萊因的古今數(shù)學(xué)思想等書(shū)籍。惡補(bǔ)雖會(huì)引