1、中職平面設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.1平面設(shè)計專業(yè)要求隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，平面設(shè)計涵蓋了越來越多的領(lǐng)域，如廣告、裝飾、海報、出版物等。而且，人們的審美意識越來越高，對平面設(shè)計的要求也越來越高。創(chuàng)新、創(chuàng)意和獨特性是幾乎所有平面設(shè)計的基本要求。對于平面設(shè)計師來說，如何保持所有設(shè)計作品的新鮮和達(dá)到顧客滿意成為他們工作中的難點，創(chuàng)新思維成為他們工作中的必備技能。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1.2當(dāng)前中職平面設(shè)計課程缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)雖然在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的平面設(shè)計教學(xué)也進(jìn)行了一定的教學(xué)方法改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，仍然有灌輸式教學(xué)的影子。多媒體教

2、學(xué)已經(jīng)被引入到課程中，但老師仍然只是講述和演示，讓學(xué)生按照自己的步驟進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)的重點是學(xué)生是否按照老師說的正確完成作業(yè)，而不是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。學(xué)生可以熟練地操作軟件，完成老師布置的作業(yè)，但作業(yè)大多相同，很少具有創(chuàng)新的特點。因此，當(dāng)學(xué)生獨立完成一些需要創(chuàng)新的任務(wù)時，他們總是不能做他們想做的事情，也不知道如何去做。所謂的平面設(shè)計是指設(shè)計師將圖形、色彩、符號和文字等信息進(jìn)行排列和組合，使觀眾能夠直觀地理解他們想要表達(dá)的思想和意義。如果信息是簡單設(shè)計的，觀眾確實可以接收到某些信息，但不可否認(rèn)的是，這種信息傳遞的吸引力非常小。沒有創(chuàng)新，就意味著大眾化、單一化和難以從眾多廣告中脫穎而出，這違背

3、了平面設(shè)計的初衷。因此，只有當(dāng)設(shè)計師在平面設(shè)計中有創(chuàng)新思維時，他們才能在工作中不斷設(shè)計新產(chǎn)品和新思想。只有在平面設(shè)計過程中用創(chuàng)新的思維去設(shè)計創(chuàng)意，才能給觀眾帶來新的創(chuàng)意。平面設(shè)計離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維將平面設(shè)計推向了更高的層次。3.1實現(xiàn)項目與教學(xué)實踐的結(jié)合通過對許多中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中等職業(yè)學(xué)校只注重教材，很少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很少創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識與實際運用的技能相差甚遠(yuǎn)。在學(xué)校，學(xué)生可以做好作業(yè)，但是他們不能在實際項目中獨立設(shè)計。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在平面設(shè)計課程與企業(yè)之間建立聯(lián)系，將實際的企業(yè)項目作為學(xué)生的作業(yè)引入教學(xué)，安排學(xué)生作為實習(xí)生進(jìn)入企

4、業(yè)進(jìn)行實習(xí)。因為實際工作中的技能和經(jīng)驗在教科書中是沒有的，但在進(jìn)入工作后它們是必不可少的。在實際工作中，學(xué)生也會遇到許多困難，這就要求學(xué)生思考并嘗試如何通過所學(xué)的技能來完成設(shè)計項目。對學(xué)生來說，這是一份真正的工作，所以為了完成這項工作，學(xué)生會不遺余力地進(jìn)行創(chuàng)新和探索，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維肯定會得到鍛煉。3.2項目設(shè)計應(yīng)分組分階段進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可以分組教學(xué)，并在項目階段通過討論引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師可以根據(jù)班級大小將學(xué)生分成小組，每組大約7-10人。小組成員根據(jù)各自的個性進(jìn)行分組，如將活潑、穩(wěn)定的個性相互匹配，將積極、不靈活的學(xué)生相互匹配，這樣學(xué)生就可以在小組任務(wù)中不斷地相互碰撞、

5、相互交流，拓寬學(xué)生的思維方式。例如，引導(dǎo)學(xué)生做一個項目來設(shè)計“公司的企業(yè)形象”。在第一階段，讓學(xué)生收集與公司相關(guān)的各種信息，包括公司的發(fā)展過程、故事、受眾群體等。然后讓團(tuán)隊成員一起分析和討論收集到的數(shù)據(jù)，提取有價值的信息并進(jìn)行總結(jié)。在這一階段，學(xué)生將對公司的企業(yè)文化和背景有很多了解，這將有助于學(xué)生在下一階段的設(shè)計中拓寬他們的設(shè)計思路。第二階段是制定設(shè)計計劃的階段。每個學(xué)生必須提交一份以上的設(shè)計計劃。之后，小組成員將在小組中討論這些計劃。在討論過程中，每個人都會看到自己的設(shè)計不足，根據(jù)其他成員的意見，找到新的靈感，再創(chuàng)新設(shè)計作品；第三階段是設(shè)計方案確定階段。學(xué)生需要使用軟件完成他們的第一個設(shè)計草

6、案，然后討論和交換第一個草案，最后完成最終的設(shè)計方案。第四階段是計劃的示范階段。學(xué)生應(yīng)該徹底理清他們的設(shè)計概念和思維，以達(dá)到最終版本。經(jīng)過這一輪的接觸，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的思維是短暫的，并在其他學(xué)生的建議下調(diào)整自己的思維方式，這樣經(jīng)過幾個階段的學(xué)習(xí)，他們就會逐漸掌握創(chuàng)新的思維方法，逐步提高自己的創(chuàng)新能力。3.3創(chuàng)設(shè)工作情境教學(xué)教師可以改變學(xué)生在課堂上的角色，讓學(xué)生體驗不同的思維方式和角度，擁有不同的思維方式。例如，在教室里，有兩種身份：顧客和設(shè)計公司。一個小組作為設(shè)計公司提出建議，而其他小組成員可以作為客戶就建議提出問題和意見。工作情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡可能理解顧客的想法，并從顧客的角度看待問題。思維模式不僅限于設(shè)計師。此外，還可以改變觀眾的角色，用觀眾的眼睛對作品提出意見。這些都可以拓展學(xué)生的思維方式，逐步形成創(chuàng)新思維。平面設(shè)計課程應(yīng)該非常實用。除了教學(xué)生如何使用軟件設(shè)計作品外，他們還應(yīng)該教學(xué)生如何設(shè)計創(chuàng)新的、為公眾所接受的、有自己特色的作品。因此，在課程中，教學(xué)不能僅僅以教材為基礎(chǔ)，而應(yīng)結(jié)合實際項目，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會和氛圍，使創(chuàng)新成為學(xué)生設(shè)計思維的常態(tài)，進(jìn)而不斷提高自身的設(shè)計水平，成為能夠滿足各種設(shè)計要求的高層次設(shè)計人才。1馮葉。計算機(jī)輔助設(shè)計在平面設(shè)計教學(xué)中存在的問題及對