1、項目驅動式團隊畢業(yè)設計模式與實踐 為進一步提高畢業(yè)設計質量，本文分析了我校機械類專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題，提出了“項目驅動式”團隊畢業(yè)設計的教學模式，并進行了有效的探索和實踐。 通過指導參與畢業(yè)設計、教學督導的相關經歷以及和部分老師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前我校機械類專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題主要有以下幾方面。 （一）選題不太科學 選題是畢業(yè)設計工作的首要環(huán)節(jié)，對設計質量起到非常關鍵的作用，將直接引導并決定畢業(yè)設計的質量。目前在我校這類應用型本科院校主要存在著“玄”、“奇”、“大”、“小”、“舊”、“重”、“軟”、“偏”、“虛”、“單”等問題1，絕大多數(shù)還不太科學，不能與學生的實際能力相匹配。 （二）學生

2、不太重視 不可否認，因為畢業(yè)設計安排在第八學期完成，部分學生因專業(yè)基礎理論知識薄弱，部分學生因參加研究生面試、復試，部分學生因參加各種面試、招聘、人才交流會或者應聘用單位要求去實習等原因，加之學生掌握、學院“心理”，不少同學對畢業(yè)設計重視程度不夠，應付了事，這樣必然會影響畢業(yè)設計質量。 （三）教師不太投入 指導教師的態(tài)度、專業(yè)知識結構、對教學的投入程度和教學、研究水平直接影響著畢業(yè)設計的質量，部分指導老師對畢業(yè)設計不夠重視，責任意識不強，對學生要求不嚴；部分老師因科研、教學壓力較大，沒有花時間和精力去認真指導學生；部分老師工程實踐經驗欠缺，難以進行有效指導和監(jiān)督。 （四）管理不太到位 因教學資

3、源緊張，畢業(yè)設計均沒有固定的教室、機房，學生需要在圖書館、宿舍等完成畢業(yè)設計。學校、學院雖然制定了相關畢業(yè)設計管理規(guī)定，但在執(zhí)行過程中不太嚴格、不太規(guī)范，也缺乏信息評價反饋機制；畢業(yè)設計查重只注重形式而忽視內容，有些學生刪掉重復內容或轉化成圖片格式，隨意變動文字順序導致意思不通。 （五）答辯不太嚴格 雖然開題答辯和答辯時都實行指導教師回避制度，但因種種原因，如礙于情面不指出問題、或雖給學生指出但學生不改、不同答辯組標準不同等原因，一個或兩個答辯環(huán)節(jié)都流于形式，走走過場，而且普遍注重格式、規(guī)范要求而忽視對開題、論文的內容審核，成績評定也不能真實反映學生的實際水平。 （六）培養(yǎng)不太全面 目前我校機

4、械類專業(yè)畢業(yè)設計絕大多數(shù)都是一人一題的“單”課題，即一個學生一個具體任務，與指導老師指導的其他同學的課題關聯(lián)很少，每個學生獨立完成自己的課題即可。這本無可厚非，但對學生的能力培養(yǎng)方面有所欠缺，難以使學生的人際交往能力、團隊合作精神得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。不利于今后的工作開展。 “單”題畢業(yè)設計模式，培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立工作能力，并不能鍛煉他們的統(tǒng)籌能力和協(xié)作精神，而且指導老師同時指導多個學生，需要熟悉多個內容不同的課題，顯得力不從心，在指導過程中很難全身心投入，直接影響畢業(yè)設計質量。而采用“項目驅動式”團隊畢業(yè)設計的教學模式，這個問題便可迎刃而解?！绊椖框寗印眻F隊畢業(yè)設計模式是指選擇一個完整的項

5、目作為畢業(yè)設計課題，以師生共同完成這個項目為目標，將一些知識結構互補、團結和諧的老師和幾名學生分別組成一個相互協(xié)作的指導教師團隊和學生畢業(yè)設計，邊學邊做，通過小組討論、協(xié)同工作、相互支持的方式完成課題。這種方式強調理論聯(lián)系實踐，學生探究、完成項目的畢業(yè)設計過程中，就是最好的綜合運用學過的基礎理論知識解決實際問題的實踐活動，可以加深和鞏固理論知識，鍛煉實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。根據(jù)我校應用型地方本科院校的定位，主要培養(yǎng)的是在生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際技術問題，維持工作正常運行的高等技術應用型人才，所以選擇的“項目”最好是企業(yè)實際需求的橫向課題或科技廳、地方科技局的產學研聯(lián)

6、合研究項目，這樣將畢業(yè)設計課題與生產實際緊密結合，能夠將學生興趣引入到企業(yè)生產活動中，使學生在本科最后階段通過參與解決企業(yè)實際問題的訓練，也可以縮短學生融入今后工作的“適應期”，能夠盡快上手，早日做出成績。在這一過程中，學生分工合作共同來完成一項較大的“實際”課題，增強了集體榮譽感和責任心，培養(yǎng)了合作精神和團隊意識，提高了他們的工程實踐能力，并解決企業(yè)的實際生產難題，所獲得的鍛煉是普通的“單”課題難以比擬的。同時，在提高學生本科畢業(yè)設計質量的基礎上，參與團隊的老師的工程實踐能力也可以得到較大提高。 （一）深入調研，精心選題 選題對完成團隊畢業(yè)設計至關重要。指導老師團隊應圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)目標、人

7、才定位、畢業(yè)設計（論文）對鍛煉學生能力的要求、學生畢業(yè)去向，根據(jù)企業(yè)實際，從承擔的課題中有針對性地提取、定制總課題和各子課題。課題內容要經過精心論證，既要能夠企業(yè)實際問題，又要具有一定的先進性，要能夠反映學科發(fā)展的方向，同時團隊學生之間設計題目既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，這樣才能便于學生在設計過程中交流、討論和學習，這才能為提高畢業(yè)設計質量提供保障。 （二）學生申請，雙向選擇 在學生上網選題之前，我們通常只對團隊的總體負責人有了明確的、意向性人選，而對其他同學沒有太具體的要求。經過和總負責人協(xié)商、溝通之后，由他（她）根據(jù)子課題數(shù)量，組織幾位同學提出組隊申請，他們經過討論、調研分析，每個學生根據(jù)自己

8、的特長和興趣，協(xié)商選定每個人承擔的具體設計題目。我們老師只是根據(jù)自己某一課題的具體要求，進行簡單審核和雙選，并和學生講明每一課題的任務目標、相關部分的銜接要求，要求他們要按照進度，并經常和團隊負責人以及相關同學保持聯(lián)系，做到分工明確，團隊合作。 （三）協(xié)作實施，全程指導 學生明確任務以后，就可開始搜集資料、外文翻譯、撰寫開題報告等工作。在開題答辯時，由團隊以外的其他老師對學生的研究方法、研究內容、進度安排等提出一些建設性的意見，學生團隊根據(jù)情況及時調整。接著各人就開始具體的設計計算、繪圖、建模、撰寫畢業(yè)論文等工作。在此期間，團隊總負責人負責人要付出更多，除完成自己的任務外，還要負責協(xié)調、組織討

9、論和進展督促等工作，團隊其他成員完成各自的設計，積極參與小組討論和協(xié)作，相互交流和探討，尋求解決問題的最佳途徑，共同完成課題。要求教師團隊從開題、中期檢查等各個中間環(huán)節(jié)都要指導到位，要按照個人專長，分工協(xié)作，集體指導與單獨指導有機結合。通常，團隊教師和學生1-2周開一次研討會，要求每個學生首先以PPT匯報課題進展、存在問題和希望其他同學提供哪些參數(shù)、資料等，然后教師和其他同學一起督促、解惑、討論，引導他們積極思考，發(fā)表意見，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，形成一個完整、科學和切實可行的解決。通過匯報和討論，學生在表達能力等方面也可得到較大的提高。在論文寫作環(huán)節(jié)，我們統(tǒng)一給團隊學生講授學校的各種規(guī)范要求，講解

10、論文的寫作要求和方法，努力使論文結構合理、條理清晰、語言精煉、分析嚴謹、結論準確并符合規(guī)范。學生完成初稿后，各個指導老師先對自己負責較多的同學的論文進行檢查，指導他們對諸如編排的規(guī)范性、中英文摘要的準確與正確性、結論的針對性以及 _的和文字表述、圖紙質量等細節(jié)問題進行修改和完善。然后交換檢查，這樣可以從不同角度發(fā)現(xiàn)問題便于進一步修改直至最后定稿。這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高他們的寫作水平都很有幫助。單篇論文定稿后及時召開會議，根據(jù)總體要求，進一步完善各個單篇論文，最后形成渾然一體的團隊論文。通過這些工作，使團隊畢業(yè)論文的整體質量大幅度提高。最后我們先在團隊內部開展預答辯，每個學生通過PPT

11、將自己的主要工作做一個較為系統(tǒng)匯報，老師和同學對匯報內容從方案準確、主次分明、思路清晰、論點正確、論據(jù)充分等方面，考察學生的表達能力、理解能力、應變能力和知識面等綜合能力，指導修改預答辯出現(xiàn)的問題。經過這樣細致、精心的全程指導，團隊每個同學的論文質量、答辯效果都非常好，學生都取得了滿意的畢業(yè)設計成績。 通過多年、特別是近4年“項目驅動式”團隊畢業(yè)設計的教學實踐，已經形成了一套較為成熟的模式，每一屆同學通過提前培育，都能夠按照所設計的內容很快投入設計工作，團隊協(xié)作、自我管理，科學地思考和處理問題，保質保量地完成工作。參與團隊的同學在協(xié)助老師解決企業(yè)具體問題的同時，語言表達、寫作、動手實踐、組織協(xié)

12、調、團結協(xié)作等多方面能力都取得了可喜的進步，綜合素質有了明顯的提高，也得到了承擔設計開發(fā)任務的初步訓練。畢業(yè)設計說明書的質量和答辯成績優(yōu)良率明顯高于平均水平，也取得了較好的成果，發(fā)表論文多篇，或授權實用新型專利多項。從xx年至xx年連續(xù)4年，我們組建的團隊都獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊，更為可喜的是有兩個團隊分別于xx和xx年兩次榮獲江蘇省普通高等學校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)論文團隊獎。 經過幾屆畢業(yè)設計的探索和實踐，“項目驅動式”團隊畢業(yè)設計教學模式可以發(fā)揮不同專長的教師優(yōu)勢，學生參與積極性高，可以解決目前本科畢業(yè)設計存在的一些問題，最終實現(xiàn)提高本科生畢業(yè)設計質量的目的，有效提升學生的綜合素質。該模式具有較高的推廣價值，也為校企合作辦學提供了一種有益的途徑。 1汪通悅，許兆美，郭嘯棟.應用型本科畢業(yè)設計（